高职院校市政工程技术专业就业情况调查与分析

高职院校市政工程技术专业就业情况调查与分析高职院校市政项目技术专业就业情况调查与分析

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727〔2022〕01-0089-03

2022年9月21日，国务院常务会议研究部署加强职业教育工作，讨论并原那么通过了?国务院关于大力开展职业教育的决定》。会议提出了尔后一个时期职业教育改革开展的目标任务，并重点指出：职业教育要坚持以效劳社会主义现代化建设为宗旨，以就业为导向，继续深化职业教育改革，加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。即高职教育的目标是效劳于社会经济建设，为生产一线培养高等技术应用型人才。这就要求高职院校的市政项目技术专业在学生培养工作中必须了解社会对本专业人才需求的变化，特别是在国际金融危机导致就业形势极为严峻的背景下，应以科学开展观为理论指导，及时调整专业设置，改革教学办法，增强传统专业的活力，提高专业吸引力，努力适应社会需求。

笔者调研的目的是通过毕业生的就业岗位情况，评估市政项目技术专业是否合乎当今社会需求，并提出相应的对策，以便为人才培养工作方案制定提供科学的依据。

就业岗位调研

调研对象与办法本次调研以浙江建设职业技术学院2022～2022级6届市政项目技术专业毕业生为调研对象，采取调研问卷反应的方式，共发放调研问卷800份，回收769份，其中有效问卷748份，有效回收率为97.3%，对回收问卷进行了数理统计和综合分析。

调研结果在所调查的市政项目技术专业2022～2022级748名毕业生中，除31人升入本科外，其余的717人直接就业，其就业行业方向包括市政项目、建筑项目、园林、装饰装修、造价咨询五个方向，调研结果如图1所示。从图1可以看出，从事市政项目行业的学生占总毕业生人数的81.3%，即学生毕业后从事对口工作的占绝大局部。在所调查的市政项目技术专业2022～2022级583名从事市政项目行业工作的毕业生中，就业岗位包括施工员、质检员、资料员、造价员、平安员、材料员，各岗位分布情况如图2所示。

调研分析

从市政项目技术专业2022～2022级毕业生的就业方向和就业岗位来看，从事市政项目施工员岗位工作的人最多，占49.06%，其次是造价员，占19.73%，从事资料员和质检员工作的差不多，分别占10%左右，其余的三个岗位，监理员、平安员、材料员分别占4%左右。这表明市政项目技术专业毕业生有近半数会直接从事项目现场一线的施工管理工作，这类工作对专业知识要求具有明显的特征：除需要掌握道路、桥梁、管道项目的知识外，还需要熟练掌握项目组织与管理、项目测量等知识，并应具备一定的沟通技巧、人际交往能力等。

倡议与对策

〔一〕应建立针对岗位职业能力的课程体系

在调研过程中发现，有相当局部毕业生对自己从事的岗位工作感到迷茫，不分明该岗位应具备哪些能力、岗位职责是什么。这是因为市政项目技术专业就业岗位划分笼统，能力点、工作范畴不细致。通过调研，结合浙江省市政项目建设的具体情况，我们完成了行业及企业职业岗位〔群〕的根底能力和职业能力划分，以道路项目施工为总体工程，划分为施工进场准备、路基与桥涵隧道施工、路面施工及交工与竣工验收4个阶段、共24道工序〔如图3所示〕，并对照24个工序，细分了各岗位的职业能力要求，如施工员的职业能力要求如表1所示。

在就业调研和项目施工工序、岗位职业能力分析的根底上，制定岗位课程体系。

根据表1岗位课程培养目标方案和岗位职业能力要求，构建系列岗位课程知识结构，每一个岗位课程的知识结构体系如图4所示。

系列岗位课程培养目标：根据岗位职业能力需求确立目标并为岗位职业能力培养效劳。

课程单元：为实现系列岗位课程培养目标，需设置系列课程，此系列课程均应实现系列岗位课程培养目标中某一个具体的目标。

课程根底单元：是系列岗位课程知识结构的根基，应最大化地为能力单元效劳，根底单元的知识体系应综合单元目标加以构建。根底单元应能承上启下，既有导入，又有适度创新，根底单元的构建应力求目标明确，不应与相关课程知识重复。

课程能力单元：能力单元的知识体系应直接为实现岗位能力需求效劳，并应为实践单元效劳。

课程实践单元：实践单元是岗位系列知识体系的综合运用，单元目标应与系列岗位课程培养目标一致，主要是各能力单元的技能训练与考核。

课程单元知识结构的构建必须建立在系列岗位课程培养目标的根底之上，要紧密围绕系列培养目标，在系列课程培养目标的指导下确立单元课程目标，进而构建知识结构体系。

〔二〕应推行“工程部〞制顶岗实训模式

“工程部〞制顶岗实训的实施为使学生在毕业前加强相互间的学习、交流与合作，加强实际工作配合能力，使学生在毕业顶岗实训中真正体验到进入项目“工程部〞的工作环境情况，可按照学生的就业意愿和可能的工作岗位，将学生的顶岗实训选题划分为施工、造价、质检、平安、资料、设计、监理等7个方向，将不同实训方向的4～5个学生组成一个虚拟“工程部〞，为每个“工程部〞下达一个真实的项目，要求“工程部〞以文件的形式完成从项目投标到项目竣工验收的整个工作内容，实施流程如图5所示。“工程部〞制顶岗实训模式的实施需要注意下列事项：〔1〕对于高职学生而言，绝大局部毕业后将进入一线从事项目施工、造价等工作，因此，在组建“工程部〞时，每个“工程部〞必须有一名施工员和一名造价员。〔2〕项目建设管理内容复杂、波及面广，为到达设计意图，满足施工标准要求，实现项目质量、工期、造价的最优化，需要有一份具体可行、资源配置合理的施工组织设计，施工组织能力也是学生必须掌握的根本职业技能。因此，采取“工程部〞制的顶岗实训模式，针对一个项目“工程部〞，应要求“工程部〞每个成员各自建立自己的施工计划，然后在成员之间展开讨论，最终确定最正确的施工组织计划。〔3〕将学生组建成“工程部〞后，如果还采用一个指导教师指导一个“工程部〞的方式，对指导教师提出了过高的要求，因此，可以考虑将教研室专业教师也分成几个团队，组建实训联合指导组进行交叉指导，每组应至少配备一名有实际项目经验的专业教师。

“工程部〞制顶岗实训的管理过程管理是实现教学目标最重要的环节。与传统的毕业顶岗实训模式不同，“工程部〞制顶岗实训的学生更注重分工协作，但由于平时较为分散，管理、协同难度更大。因此，指导教师应建立严格的顶岗实训管理制度。首先，应为“工程部〞设立专门的实训教室，为学生营造一个类似项目“工程部〞的工作环境，要求“工程部〞成员必须到指定教室共同完成实训项目工程，增加学生之间相互交流、互相沟通、协调商议的时机。其次，由于“工程部〞中的每个成员能力、素质不一，为保证工程的顺利实施，指导教师应为“工程部〞的顶岗实训进程制定明确的进度方案。在整个团队顶岗实训过程中，团队成员必须结合自身完成项目任务的进度情况，对照进度方案，每周填写实训进程记录，并交指导教师检查。再次，对指导教师的指导时间也应进行规定。要求参与“工程部〞指导的所有指导教师除按规定完本钱专业指导工作外，还应每周集体与学生见面1次，以集中商讨学生不能协调解决的相关问题。

结论

市政项目技术专业毕业生绝大局部会直接从事项目