网络平台多媒体技术在高职英语中的应用

网络平台多媒体技术在高职英语中的应用网络平台多媒体技术在高职英语中的应用

多媒体技术是把比拟成熟的图像处理技术、视频处理技术、声音处理技术以及三维动画技术统一地整合到计算机中。所以我们也可以说，多媒体技术是一种新的系统集成伎俩。这种具有文字语音、图像以及动画等多种可视听信息的人机界面，这样能够更加合乎人们的日常交流习惯，因此更容易被人们所接受。为了将多媒体技术引入到教学环节中，给学生以身临其境的感觉，使学生在这种新颖的环境中学习，将会大大提高学生的学习兴趣，使学生的注意力更为集中，以此提高学生的学习效率。基于网络平台的多媒体技术运用能够较好弥补传统英语教学存在的问题，从而通过改变学习方式、提高学生学习兴趣来提高英语教学质量。

1高职院校传统英语教学方式的不适应

1.1学生根底相对单薄高职院校的学生很多属于三本院校或者专科学生，大多来自全国各地，由于受到的教育条件以及教学环境等各方面的影响，学生的整体素质也各不相同。在英语水平上表现出参差不齐，整体英语水平较低。同时，由于高职院校的学生在生源上的不同，所以受到的教育也不同，有的来自于普通高校，接受过系统的英语学习，因此具有一定的英语根底，有的来自于中专、技校或职高的学生，由于在进入高职院校之前没有认真学习英语，使得英语根底较差，很多学生的水平还仅仅停留在初中水平阶段。显而易见，由于高职院校的学生整体英语水平较低，没有大量的词汇，使得语法知识也很大程度上欠缺。这样就使很多学生因为英语根底的单薄，导致在学习英语的时候有着很大的心理负担，没有信心学好英语，从而导致学生失去了学习英语的兴趣和热情，从而影响整个阶段的英语学习。同时，由于学校对英语教学的重视度不够，使得很多学生从心里认为学习英语没有很大的用处，就不认真学习英语。甚至使得学生不足主动学习英语的热情，使学生课前不进行学习，课堂不认真做笔记，课后不复习等现象出现，做练习的时候习惯性等教师核对答案，很大程度上对英语学习的心理和态度使其英语成绩越来越差。

1.2教学思想落后高职教育的目标就是以培养高级应用型人才为主要目标的。因此，我们在进行英语教学的时候需要坚持“实用为主，够用为度〞的方针，既要培养学生具备必要的英语语言根底知识，还要使学生能够熟练的运营英语进行实际语言应用的能力，从而帮忙其毕业后能够顺利从事相关涉外业务的工作。但是，长时间来由于我们在英语教学讲授的时候，只是把英语作为一种知识进行传授，教师主要是以满堂灌的形式为主，很大程度上忽略让学生主动学习的兴趣，使学生被动的接受知识，导致学生在学习了多年英语后还是听不懂、说不出、写不出。

1.3教学办法单一目前，高职英语教学根本上都是以学生为中心，教学办法单一，只重视应试教育，主要为了应付各种考试，教师在课堂上采取填鸭式的教学方式，满堂灌的形式让学生被动地接受教师传授的知识。这样只会造成学生被动地进行学习，压抑学生的发明思维能力的培养，使学生不足独立的思考能力。同时，单一的教学方式，只会满足一小局部学生对知识的需求，一些根底好的学生那么认为知识浅显，根底较差的学生又消化不了教师传授的知识，使之产生厌学的心理。

1.4学习评价方式单一在高职院校中，教师对学生学习评价大多数所采用的是书面考试的形式，但是由于书面考试形式在很大程度上存在一定的局限性，就需要我们多方面对学生进行考核，因为卷面成绩只是衡量学生学习成绩的一个规范，并不能真正测评学生的实际应用能力。

2基于网络平台的多媒体技术对教学方式的影响

2.1什么是网络教学平台网络教学平台包括支持网络教学的硬件设施和支持网络教学的软件系统。其中网络教学支持平台是指建立在互联网根底上的，为了网络教学所提供的全面支持效劳软件系统的一个总称。一个是完整地支持基于web教学的撑持平台主要由下列三个系统组成的，即网上课程开发系统、网上教学支持系统以及网上教学管理系统，分别完成web课程开发、web教学实施和web教学管理的功能。其中，网络教学平台应当集成网络教学需要的主要子系统，构建了一个比拟完整的网上教学撑持环境。随着互联网技术、多媒体技术以及数据库技术的迅速开展，使得学习者参与程度大幅提高，对网络环境下的远程学习也不断得到深入，网络教学平台可划分为三点：点播式教学平台、交互式教学平台、社会化教学平台。

2.2网络教学模式中多媒体技术的运用人是学习的主体，人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、解决问题的信息交换过程。课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式，我们主要把传统的课堂教学模式与多媒体网络技术为撑持的自主学习结合起来，一方面发挥传统课堂教学的人性化和互动性的特点；另一方面发挥网络自主学习开放性、交互性、自主性的特点，相互取长补短，发挥各自特色的教学模式。教学的基本任务就是为每一个学习者营造真实的情境，使其在合作、协助学习的过程中主动构建自己的知识体系并提高技能。在网络自主学习与课堂教学相结合的教学模式下，教师不仅可以根据教学目标、教学内容，在课堂上使用多媒体技术，应用图形、声音和图像构建课堂教学情境，调动学生学习兴趣，突破教学重点、难点，还可以利用多媒体网络教学平台引导学生筛选、搜集、重组网络上的教学信息，引导、帮忙学生内化知识技能，催促其有效学习。在这种模式下，教师不再是单纯的知识技能传授者和学生行为的控制者，而成为教学过程的组织者、帮忙学生对所学内容进行有意义的构建。而学生也由外部刺激而由被动地接受知识者转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

2.3网络教学方式的误区第一，很多多媒体课堂的教学模式都有一个显着地特点，就是媒体多。示例：录像机、投影电视、计算机等等。这些都是需要教师合理进行组合的，适当地交互使用，使之更好地适应于各教学过程中。但是有时候教师在面对多媒体选择的时候，对一些简单的操作和转换都不明白，更不用谈技术了，因此也就达不到媒体优化组合的效果。其中最重要的多媒体课件制作方面更是让一些教师无所适从，因为要制作一个优秀的多媒体课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求作者能够熟练掌握下列几种应用型软件操作，即：超级解霸、豪杰大眼睛、Acdsee、Photoshop、Premiere、Cool3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。现在的教师，能够制作课件的不是很多，能制作出高质量课件的更是屈指可数。第二，由于受到传统教学形式和办法的影响，很多教师只能把多媒体技术当作是传统教学上的附带伎俩，主要是用于演示和模拟等。并不可以去研究教学办法是否适合自己的教学软件，就导致教学形式的单一化，但是新的教学模式又难以实现。在备课的时候，也没有把多媒体技术所特有的优势展现出来，更不用说合理利用多媒体技术进行教学了。由于一直采用传统地教学办法的老套路，就导致多媒体在教学中没有明确的地位。虽然现代教学理论强调的是以学生为主体，发挥教师的主导性，然而在进行多媒体教学的实践中，教师的主导作用越来越被大家削弱，使得多媒体逐渐成为整个教学过程的主导。原来由教师讲解的内容现在全部从屏幕上展现出来，上课的时候也逐渐由多媒体课件进行展示。第三，师生情感交流逐步减弱在多媒体的教学中。师生之间主要的交流形式就是面地面进行交流，但是由于所特有的交流情境得到改变，主要通过计算机进行信息交流，使得学生思维训练也相应减少，一定程度上忽略了师生之间、学生之间的自然人际交流，导致教学中的人性化越来越不足，甚至丢失，大多数都开始以人机互动为主。第四，课件设计不科学，缺陷越来越多。交互信息的呈现无法满足智能化的需求，这些交互不能更好地合乎语言学习的规律，不能生动的展现课程主体，导致学生在课堂上疲惫不堪，对本课内容也没有重点领悟，结果是事倍功半，得不偿失。

3如何正确使用网络多媒体技术改良高职院校英语教学

3.1明确多媒体作为教学伎俩的地位在对媒体外语教学中、教学活动的主体是以学生为主，教师也处于主导地位，而多媒体仅仅是学习者的一个认知工具，是重要的一个辅助伎俩。而外语教学本身才是学习的中心和主体，因此就要以学生为中心，以学习为中心，以任务为中心，积极调动学生学习的积极性，让学生通过多媒体软件来帮忙自身学习，然后学会独立的去探索、获取知识，逐渐培养自我导向、自我鼓励和自我监控的学习办法。与此同时，还不能无视教师的主导地位，还要明白教师的指导作用更加关键，这样才能更好地将教师教学和多媒体教学有机地结合到整个语言教学的过程中，而不是互相取代进行教学。

3.2优化教学方式在多媒体教学中，要根据不同的教学内容、教学目标以及学生的需求，选用适宜的媒体效果呈现方式并且要根据有关英语教学大纲的要求和学生的实际情况，有目的地对网络资源和教学内容进行筛选。使用多媒体英语教学要避免学生兴趣迁移，教师必须对画面上的信息加以限制，不可以喧宾夺主分散学生精力。注重让学生在情景中用英语进行交际操练，练习学生的思维。尽量使信息多维走向，即教师、学生与机器等之间多维互动，实现真正的互动。

3.3加强师生情感交流互动的关键在于学生英语学习的内驱力，而这种内驱力的产生需要情感作为“催化剂〞，教师的称许就是极好的催化剂。积极的情感体验可以转化为人的动机和意志，提高人的认知效率。因此在课堂上，加强教师与学生的情感交流，使教学情感化，可以打消学生的焦虑感、冷漠感，在主观上提高学生的成就动机，达成课堂的完美互动。详细了解学生的欲望与需求，关怀学生的成长与全面开展，使师生双方在情感交流上形成良性循环，从而产生良好的教学效果及对学生心理的正面效应。

3.4合理制作和使用课件，教师在使用多媒体课件教学时，要善于通过课件引导学生思考、讨论、回答下列问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老