中学生心理健康教育案例分析92533

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小学生心理健康教育案例

案例：李某，五年级女生。小学时学习刻苦努力，成绩向来非常好。进入五年级后，学习还是刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时刻和精力全部用在了文化学习上。刚开始，她的文化学习取得了较好的成绩。与此并且，也给自个儿带来了超负荷的心理压力，她怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不行、睡不行，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。考试就像一块巨石压在她的心上，成绩也每况愈下。

上述案例代表了绝大多数学生的心理压力咨询题，而这种心理压力咨询题往往导致学生走两个极端。因此，把握和调适这种心理压力，并探究出一种科学的对策是班级治理中的重要内容。

一、心理压力的基本状况

1、大部分同学以为自个儿有心理压力。成绩越好，比例愈高，好多同学用“好烦，好累”来形容心理压力，显然心理压力差不多超负荷。

2、心理压力要紧来自于学习、人际关系或环境方面。

二、心理压力的调适

面对心理压力，我们应积极举行心理健康教育，主动帮助学生举行心理调适，如①运动，游戏；②向朋友倾诉；③写日记；④与师生谈心；⑤大笑一场；⑥大睡一觉；⑦听音乐等。

心理压力的疏导与宣泄关于学生的身心进展非常是重要，老师要主动做他们的知心朋友和引路人，教会他们怎么调整心态，减轻压力，面对人一辈子。

三、心理压力的对策

针对心理压力的基本状况和产生的要紧因素，我们应运专心理科学的理论和办法开展心理教育，切实做好攻“心”的艺术。

1、针对学习方面的压力。我们既要让学生明确学习是学生的要紧任务，明确学习目的、学习方向；又要重视社会实践和校园文化日子，尽量减轻负担；要“授人以渔”，培养学生的能力和办法，树立正确的考试观和分数观。

2、针对人际关系方面的压力。一方面，要加强人际交往教育，鼓舞学生相互沟通，相互信任，自我反省。另一方面，父母与小孩要“和平共处”，在和谐、平等的气氛中举行交流；依照小孩的实际事情，要赋予正确的评价和适当的指导；确信成功的并且，也有失败和挫折。再之，教师要对学生公平、公正、尊重、信任，更要有“让我们一起努力”的思想。

3、针对环境方面的压力。一方面，家庭是学生学习的重要场所，父母要洁身自好，为子女营造良好的氛围。另一方面，学校的各项规章制度要尽可能体现人性化，要“严而别死，活而别乱”。

4、“内因起决定作用，外因经过内因起作用”，因此对心理压力的调节和对策，我们还需强调以下方面：

①科学适时地加强心理挫折教育

②培养良好的学习适应和学习办法

③挑选合适的心理健康教育办法，重点培养学生的“自信心”。

事实上，初中生面临的咨询题还非常多，但心理压力咨询题是最要紧，最突出的咨询题。我们惟独科学地处理好中学生的心理咨询题，才干解决他们学习中的全然咨询题、内因咨询题，才干激发出他们强烈的求知欲和创新欲，才干有助于青春期学生的正常进展，使其真正成为社会实用之才。

桦川县实验小学张金美

小学生心理健康教育案例

一．案例介绍

候晚秋是我班一位女同学，她长着一对会讲话的大双眼，头发黄黄的，稍稍有点蜷曲，成绩上游，中等智商，很腼腆，性格内向，在人面前别拘言笑，上课从别主动举手发言，老师提咨询时总是低头回答，声音听别清，面颊涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自个儿的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你牵强笑一下，仍坐着别动。平常总是把自个儿关在房里，别和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都别去，连外婆家也别去。

二．案例分析

自卑畏怯的心理大伙儿都别同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自个儿这也不好，那里也别如不人，自卑的心理使得自个儿缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特殊是参加毕业会考，心理也许就忐忑别安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自个儿真的不好，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

1.个人因素

经过观看，我发觉她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐怖等负面妨碍，过重的心理负担使他别能正确评价自个儿的能力，向来怀疑自个儿的优点。即使在成功面前也难以体

验成功的欢跃，从而陷入失败的恶性循环之中。如此就严峻妨碍他的身心健康进展。

2.家庭因素

如今的家庭多是独生子女家庭，造成家长对小孩有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自个儿，怀疑自个儿，别安、麻烦、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对小孩的学习辅导力别从心，爸爸每晚工作到深夜才回家，间或才过咨询一下小孩的学习事情，对小孩的期望也非常高，但表达的方式十分粗暴。

3.教师因素

在学校里，假如教师对一些同学了解别够，关注别多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦这样，几个月或者几个学期往后，这些同学便逐渐产生失降感，在老师那里他们得别到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自个儿的一些行为和想法，渐渐别相信自个儿的能力与水平，也就越来越别自信，此刻自卑感却渐渐占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来讲，是一具沉重的压力，普遍滋长严峻的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严峻。

多年的班主任经验告诉我，毛某同学浮现这种事情，极也许是因为她的心理有一定咨询题。怎么帮助他克服自卑心理，走出那个阴影呢？

三．辅导策略

这半学期以来，我在班级里举行了“班级是我家，治理靠大伙儿”的活动治理实践，经过一段时刻的努力，我惊喜地发觉毛某同学的事情明显好转，她在班级各项活动

的妨碍下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。如今她别但喜爱与同学一道做游戏了，而且积极参加班级治理、年级治理。看到她身上的变化，这可谓是感觉良多：

1、激励教育，唤起信心。

“师爱是教育的基础”，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余经常故意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从别公开点名批判她，发觉她有所进步及时表扬，经常对同学讲：“看，我们的毛某今天坐得真端正！”“我们的毛某同学回答咨询题真响亮”“我们的……”在故意无意的语气中，全班同学看成一具整体，毛某是我们整体中的一员。慢慢的，毛某开始喜爱和我接近了，有一次，她还天确实咨询我：“老师，你是老师吗？”“我别像老师吗？”我反咨询。“别太像，你上课老爱笑，老师上课是别笑的！”我欣然地拉着她的手讲：“好小孩，这是因为你别懂，事实上上课爱笑的老师多得非常！”

2.树立信心，激起动力。

记得有一次班级进行小组间的演说竞赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我懂这是小组成员给她的机遇，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她别情愿，最终加上家长和老师的鼓舞，她上了。而且表现得还别错。我和其他老师都在自个儿所任课上以她为典型举行了表扬。她第一次在同学们面前有了快乐的笑容。从此她变了好多。对好多课大概也有了一定兴趣。后通过别断鼓舞，巩固，她进步了。有一天她咨询我："我能行吗？"我讲："你那么棒，固然行。演说都讲得这么好，还有啥别能上去的呢！"她高兴地别住点头。从此，她确实很努力，成绩有了飞跃。

3.重视家庭，提高能力。

毛某心理上的自卑，非常大一部分缘故在于家庭的教育环境与方式。所以，我把她的父母请来，详细地分析了毛某在校的表现及缘故，与他们交流，反馈事情，共同商议解决小孩别良心理状况的方法，建议家长挑选适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自个儿的机遇。比如在家里：有客人来到家里，家长能够让她为客人递茶、剥糖果等，也能够让她与客人玩一会儿，给大伙儿表演一具节目。并且，适当地让小孩做家务，提高小孩的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对小孩的进步赋予确信、表扬。

4．举行评价，促进自信.

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自个儿的成长档案，每月评一次，让她经过自评、小组评，把自个儿所取得的进步记录下来，在评价中毛某从他人的确信中得到了满脚，获得了自信；在自我批判中，学会反省，逐步完善自个儿。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。如此充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，别断自律、自信、自强。

5.参与治理，自信自强。

经过自主治理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项治理岗位，让学生充分自主，别断自律、自信、自强。在通过一番激励之后，毛某也积极投入到各项自主治理中来，从班级的小组长开始，她对自个儿、对同学、对情况的看法有了明显的变化，她别再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在治理中，毛某发觉

了一些治理上的咨询题，经过与老师交流、与同学协作，她所在的小组别但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自个儿取得的成绩，毛某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。6.辅导效果

经过辅导，经过我们渐渐地去关怀她帮助她，她如今有了非常大的变化。毛某学习成绩别断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事说给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论。

会自卑，往往是因为缺少了自信，或关于自个儿的某个地点别中意而感到自卑。别管自个儿有再多的不行之处，都别应该对自个儿失去信心，信心是自个儿的，一旦失去了，就非常难再找回了，然而只要对自个儿向来充满信心，就不可能怕自卑。关于那些有自卑的人，我们要多关怀她们，让她们感到家的温暖！

面对毛某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛某如此的学生要循循善诱，别可操之过急，老师别要把注意力集中在小孩的别良表现上，要更多地关注小孩的优点和特长，使之一步步敞开自个儿心绪，渐渐地转变看待身边事物的别正确思想，将自个儿融入到集体中去，一点点感觉大伙儿给他的善意，经过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自个儿的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最后消除与所有人的隔阂，乐于同意教育者的教。

桦川县实验小学张金美

小学生心理健康教育案例

一、基本事情

毛家宁，男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。

二、要紧咨询题

攻击性行为表现明显，伴交往别良，学习成绩中下。父母主述：小孩在学校经常与同学发生争吵，而且时有动手发生，所以同学关系紧张，非常少参加团体性活动，显得别合群。与老师非常疏远，见到老师不可能主动打招呼，同时对老师的批判感到反感，会在课堂上与老师争吵。回到家中，与父母话非常少，同时爱发脾气，别允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，因此上课注意力别集中，对别喜爱的老师，更别要听课。作业不可能，也不可能咨询老师或父母，也别情愿父母管他的功课。所以，学习成绩逐日下落。

三、分析与诊断

（一）有关测试结果

1.该儿童的真的存在攻击性和交往别良倾向；

2.该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"别合群"相矛盾，需具体分析缘故；

3.该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下落，应着重思考非智力因素。

（二）综合分析与诊断

该儿童目前要解决的要紧有三方面咨询题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；3.学习习惯性。为啥会有这些咨询题，具体分析如下：

1.攻击性行为：

依照儿童的成长记忆，攻击性行为的产生要紧是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之因此挑选某种行为，要紧是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防备"，其核心是"别被损害"，怕小朋友用绳子勒坏了自个儿而引起的自我爱护性反应。当这种行为的结果满脚了个体"免受损害"这一需要时，就差不多在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的"惩处"浮现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的别满等，就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"逃避"等消极反应所带来的结果要快乐得多。所以，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成如此的推理：受到不的小朋友欺负，别一定要躲开，能够经过自个儿的力量、武力来爱护自个儿。而且，在"自我爱护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防备"，比如：对不人无意的碰撞，

认为是有意的挑衅，因而作出"抵抗"。而在他人眼里，则是一种"攻击性行为"。

当行为别断反复后，将会变成为一种适应，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。固然，就王XX的现状及年龄时期，还全然谈别上"攻击性人格"，只能讲有攻击性倾向，也正所以，及时的干预是能够矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。

另外，他的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的别满而发泄在非权威身上，比如：对老师别公正的别满，别能或别敢直截了当冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的别当方式，因为"攻击性"而交往别良，少有人理睬，因此干脆以"攻击性"寻求注意，寻求理睬。

2.人际交往咨询题：

该儿童的人际交往咨询题与他的攻击性行为紧密相关。攻击性行为也许使他本人少受了"欺负"，也抱了老师处事别公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在不人眼中的"别良形象"：动别得、讲别得、脾气大、爱打人、别尊重老师、别团结同学……我们讲，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜爱与接纳。而面对"攻击性"的人，谁情愿或谁敢轻易接近呢？即使小王的有点行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是别被认同和同意的。

固