福师大《课程论》试题(B卷)(活动za)

—学年第学期《程论》题（）福师大—学第学考

卷一、空题（每空分共空，计）．学中心课程的基特征包括、。．在程发展史上，于学校课与社会生的关系存三种典型观点即、、。．影课程实施的因可能分为大类：、。．综课程是一种多科的课程织模式，强调学科间的、和．施布认为课程是、、、四要素构成。．年比特所著的被为是课程为一个独研究领域标志。．一可以把课程目分成、、种取向。二、择题（每题分共题，计）．校课程是基于每所学校及校所在社的特殊需而开发的程，因此校本程开发的主体是（.府、专家校长、教专家、校、学生家、社区人.家、校长教师、学校长、教、学生、生家长．课实施有三种基取向，其之一是（

.学取向.心理学向.实取向.背离向．经课程发展的最理论形态.漫自然主经验课程.人本主义验课程论.然经验主经验课程.活动程论．世末课程与教学重新整合足汲取了个世纪以人类认识展和价值探究精华，它追求是一种（）.践理性.科技理.具理性.解放性．“勒原理”的实基础是().动分析

.放兴趣.年研究

.罗主义．()提出，课程发的任务一，是要供实施的过程原则”。.腾豪斯.泰.塔巴奥利沃．被为“现代课程论的圣经的著作是()。.程.程与教学基本原理怎样编制程．施布主张，课程发的基本法应()

课程编制

.作分析.动分析

课程审议.职业分．浪自然主义经验程的代表物().威.卢梭.斯塞.夸美斯)在课程开或课程实还在发展完善过程中时采用的评价。.成性评价.汇总报告评价.断性评价.在评价三、答题（每题分共题，计）．简世纪世界课程革的基本值取向。．如有效地开发综课程？．世年代以来，课的内涵的化主要体在哪些方？．简评价模式。．确课程目标的基环节是什？．实性课程开发理的主要观是什?四、述题（请从下题中任选作答，每分，本题分）．课目标有哪些基来源？将们确定为程目标的源需要注哪些问题？．试如何选择恰当学科知识为课程内。

．请述课程实施的种取向。一、空题（每空格，共空格计分）．学性，专门性，构性。．被适应论，主动应论，超论。．改本身的因素，校内部的素，学校部的因素．关性，统一性，在联系。．教，学生，教材环境。．《程》．行取向、生成性向、表现。二、择题（每小题，共小题计分）．．．．．．．．三、答题（每小题，共小题计分）．多主义教育价值。教育民化与教育平的理念主体教育观。态伦理观个性发展。

．确作为综合课程织核心的,题和概念选择标准教师与教行政人员要对合课程进行当规划与合作开发综合评估形式建立单一科知识与跨学知识相结的教师培计划。．从调学科内容到调学习者经验与体。从强调标与计划到过本身的价。从强调材到教，学生，教材环境的正。从只强显性课程显隐并重。从强调实际程到实际程与空无课并重。从只强学校课程校内校外重。．即()、入(、过()、果(的英文第一十母的缩写评价模式斯塔弗尔姆等人提出。认为，评价不该局限于标达到的度，而应为课程决策提有用的信。斯塔弗比姆认为课决策分为四类第一，设决定，它及终止、变或维持某一学过程。二，终结决定，它涉改变课程的活。第三，施决策。四，循环策，即得知变的效果后决策者必决定变革是纳入课程，抑再次试验．确教育追求。确课程目标基本来源确定课程标的基本取向确定课程标。．实性课程取决于要素持续相互作用实践性课的开发方法是程审议。践性课程开发以校为本位。实性课程开理论的本是追求“践兴趣”四、述题（每小题，共小题计分）．()习者需要：作课程目标来源学习者的要是“完的人”的心发展的要，即儿童人格展的需要。()代社会生的需求：空间维度，当代社生活的需求是从儿童所社区到一民族、一个家乃至整我类发展需求从进度的度看，当社会生活的需不仅指社生活的当现实需要，重要的是社会活的变迁势和未来求。学的发，将学科展确定为课程标的来源要合理认以下儿个题：第一，知的价值是什把知识的值指向于解世界以世界更好和谐共存，指于提升生的意义而仅限于功利追。第二，什么识最有价?最有价值知识是使活的意义以提升的识，是使我获自由解放社不断于民主公的知识这知识整合科学精神人文精神第三谁的识最价值。．要择恰当的学科识作为课内容，需在以下几关系上作出取：

学知识课程内容关系恰当处理学知识与课内容的关意味着既尊重学科识的内在逻辑体系的要，又要尊儿童的心发展的内要求，实现学逻辑与儿心理逻辑统一。科、艺与道德的系，科学、艺、道德相渗透、相作用、相依赖，具有内统一性。育的终极追求向于人的由。科与技的关系对与融合，世界程改革的个重要动是重视技课(别是信息术课并谋求技课程与科课程的融。概原理知识与过方法的知识之系学科概念原理系只有和应的探究程及方法论结起来才能使学的理智过和整个精世界获得质性的发展与升。．课实施的取向是课程实施程本质的同认识以支配这些认识相应的课价值观。程实施三个基本取向:“忠取向”“互适应取”“课程生取向”。课实施忠实取向为，课程实施程即是忠地执行课变革计划过程。衡量课实施成功与的基本标准即课程实施程对预定课程变革划的实现程度程度高程实成功;实现度低，则课程施失败。相适应向相互适应观认为