兴趣――数学教学的原动力

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“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去进展。在数学教学中，我体会到激发学生的学习兴趣是促进学生学好数学的必要保证，唤起学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的重要条件。只要能积极、主动地参与获取学识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓重，求知愿望猛烈，数学素质会得到较快进展，因此数学教学务必从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师。学生的学识和才能只能来源于自身的学习活动。培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主进展是培养学生具备各方面才能的需要。我们试想一下：素质教导主战场的课堂上假设没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热心，哪来思维碰撞火花，谈何进展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。由此可见，小学数学教学不只是传授学识，而是培养和提高孩子的各方面素质，其中学习兴趣尤其重要。浓重的兴趣是学习学识、培养才能、进展智力的重要条件。作为教师，要擅长诱发学生的学习兴趣。以下是我在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣谈几点体会。

一、把握数学教学契机，在导入时设置悬念来提欣喜趣。

俗话说：“好的开头是告成的一半。”因此，我们可以利用导入来创造一个良好的课堂气氛。小学生具有猛烈的奇怪心和求知欲，又对比爱听故事，我们可以将数学学识融入趣味性的故事中，来引起学生留神，激发学习兴趣。

例如：我在教“最小公倍数”时，先给学生们讲一个故事：从前，在一个森林里住着一老一小两个猎人。有一年，他们从5月1日起开头打猎，并且每人给自己订一条法则，老猎人连续打3天休息一天，年轻的猎人连续打5天休息一天。有一位路远的挚友想趁他们一起休息的日子去看他们，可是他不知道选哪个日子去才能同时碰见他俩，同学们你们会帮他选一选吗？好玩的故事，富有挑战性的问题，一下子把学生的兴趣调动起来了。

二、让学生利用已有的生活阅历，感受到学习数学的乐趣。

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生留神生活中的数学，让学生感受到数学无处不在。这样既可积累数学学识，又能培养学生数学的学习兴趣。利用学生已有的生活阅历，以此激发学生探求新知的猛烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。在教学《空间与图形》一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚到地上，孩子们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，弄得学生手忙脚乱。我抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上？而长方体、正方体却不滚来滚去呢？”根据学生们的生活阅历，我又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体？”从问题中引出平面图形。再譬如：我在学生们熟悉了各种平面图形后，设计了这样的一个问题：“在生活中，你见过哪些是平面图形？”

生1：教室的黑板是长方形。

生2：我家的钟表的面是圆形的。

生3：我家的地砖的面是正方形的。

……

学生的头脑中再现的图形越来越多，一发不成收。

创设出问题情景，让学生把所学的新学识运用到现实生活中，使学生觉得学数学好玩，与生活精细联系，增加学生们对数学价值的重新审识。

三、设计高明的课尾提问，保持学生们的数学学习乐趣。

一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课举行，趣正浓。”而且还要“课终止，趣犹存。”使学生保持浓烈的学习兴趣。因此，在课结尾时，教师要用心设计一个别致好玩、耐人寻味的提问。这样，不仅能稳定学识、保持兴趣，而且还能进一步激起学生的求知欲望、活跃思维、开阔思路。

如：我在教学“分数的初步熟悉”时，举行提问：

这节课我们学习了分数的初步熟悉，对分数有了初步的了解，下面我们完本金节课所提出的问题：“一块蛋糕，奶奶吃了这块蛋糕的一半；妈妈吃了这块蛋糕的一半的一半；聪聪吃了这块蛋糕一半的一半的一半，你能用今天的学识回复吗？”当学生答出：“奶奶吃了这块蛋糕的二分之一，妈妈吃了这块蛋糕的四分之一，聪聪吃了这块蛋糕的八分之一。”时，教师再追问：“这块蛋糕还剩几分之几？谁吃得多？谁吃得少？为什么？这些学识就是我们下一节课要学习的内容，有兴趣的同学可以自己先自学。”此课的尾成了彼课的头，使新旧课贯穿，把一次一次的课堂教学连贯起来，给学生营造一种学无止境的境界，有助于保持学习兴趣持续下去。

四、得志学生自尊和告成的需要，激发学习兴趣。

对告成的体验是提欣喜趣的最正确强化物。学习动机与学习兴趣能促进数学学识、方法的掌管，反过来，掌管了数学学识方法又会鼓舞和巩固学习的动机与兴趣。假设在学习的过程中，由于步步获得告成，尝到了甜头，亲自体验到“告成”的喜悦，就会巩固学习的动机和兴趣。每个学生都有一种充分发挥自己作用的内在需要，都渴望得到老师的认可和崇敬。假设教师能够不断地得志他们的这种需要，就会给他们带来极大地信仰和动力，从而更大程度地调动学生的学习积极性。要从学生实际启程，创设竞争和告成的机遇，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而巩固学好数学的信仰。这样，既能完成教学任务，又能使每位学生充分进展，增多每位学生获得告成体验的机遇。因此，我在教学中，多创造机遇，让学生充分进展自己各方面的才能，让每个学生都有表示自己的机遇。在课堂上尽可能多地给他们上台表演的机遇、站起来回复问题的机遇。表演或回复过程中展现错误的，委婉地指出、实时地更正、适当地批语和激励，有机遇持续让他（她）表演、回复，重新树立他（她）的信仰。对有些劳绩较差的学生要尽量认可、断定他们的闪光点，高明适时地引导其发扬优点。譬如有绘画才能的，可以让他（她）画一些课堂上要用的画；有动手制作才能的，可以让他（她）制作一些课堂上用得着的实物等等，以巩固其自信仰，调动其积极性，不断激发其学习动力，从而巩固教学效果。还理应正确分析不同层次学生的水平才能，有针对性地提出问题或要求，因材施教。同时，在备课过程中我留神给这些后进生设置一些难度适中的问题或习题，给他们恰当的表演角色，让他们能获得告成的喜悦，从而提高他们学习数学的兴趣。

五、要擅长利用“数学美”激发学生的学习兴趣。

数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、规律美、理智美。数学美是隐秘的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，务必通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。让学生感受到数学美对激发学生的学习兴趣，有效掌管数学内容，培养数学创造才能及体会数学价值等方面都有积极的意义。

从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“数学能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，我在教学中利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，透露问题的别致或形态的美好，以引起学生学习的奇怪心；在分析问题时，使学生感受到思维方式和方法的高明、希奇，促使他们自觉地掌管。在小结时，让学生体验到数学和谐、统一、干脆的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学学识布局的巧妙。

六、教师高雅的数学气质感染、激发和培养学生学习数学的兴趣。

在数学教学中我始终树立积极向上的数学价值观，坚信熟悉问题、解决问题的数学气力。教师的数学信仰从数学教学中自然地反映出来，对学生有着不成估量的影响。干脆的语言、深刻的道理、广博的学识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、美好的板书、历史的出处，这一切都表达了教师高雅的数学气质，也必然让学生热爱我，热爱数学。

七、创新新课堂教学，激发学生学习数学的兴趣。

让网络进入课堂。计算机技术更加是网络技术，使学生很轻易产生浓重的兴趣。我在教学中，充分利用现代技术，创设现代化教学方式，利用多媒体教学、课件教学使学生能学到更加丰富的、更加实用的学识。给他们将来踏入社会奠定了坚实的根基。

总之，兴趣是数学教学的原动力。学生的数学学习兴趣，对学生的数学学习起着特别重要的作用，是学