一具数除以小数教学反思 - 副本

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一具数除以小数教学反思

一具数除以小数教学反思2

今天，我上了一节《一具数除以小数》。从基本理念、教学构思、操作过程等方面去审视《一具数除以小数》的备课、教学教过程，发觉了很多值得深思、改进的咨询题。

思想解放的程度别够，从备课到说课，因为受传统教学思想的妨碍，生怕重难点别突出，生怕学生别能较为熟练地掌握“一具数除以小数”的计算办法和技巧，生怕完成别了教学任务，追求40分钟以内的所谓知识的完整性太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的心理，缩手缩足，该放手做的情况别敢理直气壮地去做，走别出传统教学模式的影子，妨碍着新课标、新理念的实施，特殊是以下几个方面存在的咨询题尤其突出。

一、一具数除以小数计算办法的依据是商别变规律，又牵涉到小数点挪移规律，又想从除数是整数的小数除法引入，导至复习时面面俱到，时刻用得太多。有些本末倒置了。

二、在教学“除数是小数的除法法则”时，存在操之过急，包办太多的现象。

本来，经过例5的学习，学生差不多明白除数是小数的除法计算办法的算理是“商别变性质”和“小数点位置挪移引起小数大小变化”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后，就能用“除数是整数的小数除法”的计算办法举行计算。利用迁移，明确转化原理，彻底能够由学生经过小组讨论总结出“除数是小数的计算法则”别必要把那个过程总让教师“扶着走”。

一具数除以小数教学反思3

今天，本着常态课的思想，给年段老师上了一节课。从基本理念、教学构思、操作过程等方面去审视《一具数除以小数》的备课、教学教过程，发觉了很多值得深思、改进的咨询题。

思想解放的程度别够，从备课到说课，因为受传统教学思想的妨碍，生怕重难点别突出，生怕学生别能较为熟练地掌握“一具数除以小数”的计算办法和技巧，生怕完成别了教学任务，追求40分钟以内的所谓知识的完整性……太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的心理，缩手缩足，该放手做的情况别敢理直气壮地去做，走别出传统教学模式的影子，妨碍着新课标、新理念的实施，特殊是以下几个方面存在的咨询题尤其突出。

一、一具数除以小数计算办法的依据是商别变规律，又牵涉到小数点挪移规律，又想从除数是整数的小数除法引入，导至复习时面面俱到，时刻用得太多。有些本末倒置了

。二、在教学“除数是小数的除法法则”时，存在操之过急，包办太多的现象。本来，经过例4和例5的学习，学生差不多明白除数是小数的除法计算办法的算理是“商别变性质”和“小数点位置挪移引起小数大小变化”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后，就能用“除数是整数的小数除法”的计算办法举行计算。利用迁移，明确转化原理，彻底能够由学生经过小组讨论总结出“除数是小数的计算法则”别必要把那个过程总让教师“扶着走”。

一具数除以小数教学反思4

教学的节奏是由教师来把握，然而把我的前提是学生同意的程度，假如大面积的学生显示出需要“加强营养”的话，那我们就得反

思自个儿的教学是别是有啥咨询题了，假如听之任之的话，将会收获一堆青涩的果实。

这是一节对于《一具数除以小数》的计算课，本节课由回忆“商别变的性质”导入新课，让学生再次感觉当被除数和除数并且扩大或缩小相同的倍数（0除外），商别变。从而自但是然的让学生面对一道一具数除以小数的题目让小孩们自个儿想解决咨询题的办法，大多数学生想到了利用商别变的性质去解决。然而从个不学生的表情上我观看到了一种茫然，于是我想到了再次让学生跟着我一起回忆上学期学习过的“商别变的性质”，用最简单的整数除法的例题引导她掌握规律，充分的举行相关的练习，直到离下课还剩下5分钟的时候才给那个小孩出了一道简单的例题：45÷1。5，让这几个学生探究，让他们先观看那个算式与45÷15的别同之处，然后再想想有没有啥办法去解决咨询题，假如这个地方的除数是啥样的数字就好办了？学生立刻想到了假如是整数就好办了，可是假如把除数变成整数的话，得出来的商确信要发生变化的别是吗？所以，让小孩们跟着我来回顾商别变的性质是如何讲的……耐心的说解和启示，是会让一朵朵小花开的非常灿烂的！这种静待花开的感受真好！

这节课尽管分成了两步走来让全体同学同意新知，然而这其中也有弊端，当我给这部分学困生再次说解的时候对差不多掌握了新知的那部分学生的练习安排得别够合理，课堂秩序有点失控，这是在安排新课时没有想到的。事实上，关于那个班的教学，我应该随时安排两套方案的，一旦学生浮现这种严峻的两级分化的现象，应该尽量的耐心等待每一朵花开的精彩别是吗？

如此的教学依然初次尝试，然而都是想要达到的效果依然有的。希翼每天的花都能开的更美更冷艳，希翼每天的教学都可以跟好更精彩！

一具数除以小数教学反思5

在小组教研活动中，与苗老师和王老师同课异构，听评课中大伙儿重点讨论了三个咨询题：

一、学生学习本节课的基础是啥？

通过听课与讨论发觉，探索一具数除以小数的计算办法并能正确计算，学生需要具备三方面的基础知识。一是明白并灵便运用商别变的性质；二是能正确地把小数或整数的小数点向右挪移按要求挪移；三是能熟练地计算除数是整数的小数除法。

因学生刚才接触除数是整数的小数除法学生需要具备的技能——除数的小数点向右挪移几位，被除数的小数也向右挪移几位，是结合了上面的第一与第二个知识点，也是本课的难点。分析难点难在这个地方思维层次比较多。

第一层次：把除数变为整数，去掉除数的小数点即可；——这一层次思维含量比较低。

第二层次：除数变成了整数，小数点隐掉或省略了。需要考虑：划掉除数的小数点相当于把它的小数点向右挪移几位。

第三层次：被除数的小数向右挪移相同的位数时，有时小数位数够，假如别够还需要思考添几个0，怎么样添的咨询题。

因学生刚才接触除数是整数的小数除法，计算别太熟练，更达别到半自动化（借用《给教师的建议》中的提法），再加上一具数除以小数的思维层次比较多，这部分的内容关于学生来讲是比较难的。因此课前假如设计特意的预备课，再举行新知的探索可能能提高的教学效率，正所谓“磨刀别误砍柴功”嘛。

二、怎么样处理学生自主探索出的正确办法与错误办法？

因为这节内容比较难，自个儿总怕学生自个儿学不行，因此我和王霞老师都采纳了“半扶半放”的教学方式举行教学，而苗洁老师是彻底

放手让学生自主探索，然后收集各种咨询题举行分析。于是考虑：自个儿别放手的缘故是啥？是别相信学生的能力？依然怕一节课的时刻别够用？（也许太拘于常规时刻的限制）

常老师提出来，在教学中怎么样处理千差万不的错误与唯一正确的计算办法之间的关系呢？当时我想，是让正确的先入为主，依然先把错误的拿出来剖析？是怕错误的先入为主，依然全然没有辨析错误的意识？

大伙儿都以为苗老师的办法好，但在处理学生别同的计算办法的顺序上有分歧。一方的意见是先展示正确的办法，再分析错误的办法；另一方的意见是先处理有明显小错误的办法，再逐步地处理有大咨询题的办法，最终确定正确办法。通过讨论，大伙儿多数接受第一种意见，先引导学生分析正确办法的算理，再用其中的道理分析错误办法的咨询题所在，如此别仅能够促使学生从另一具侧面明白算理，还能够帮助出错的学生弄清自个儿错在何处。如此学生“知其然也知其因此然”，才干更加灵便地解决综合在一起的各种计算题。

三、特例与普通例子哪个先出示比较好？

一具数除以小数教材上的第一具例子是“7。65÷0.85”，通过分析这是一具特例，特别在被除数与除数的小数位数相同，紧跟着的“做一做”中前两个例子的被除数与除数的小数位数也相同，最终一具是三位小数除以两位小数的计算。如此安排会给学生造成“一具数除以小数，把被除数与除数都变成整数（或去掉小数点）”的表面印象。因此我将例子改为“1.296÷0.72”，如此的例子更为普通，也不可能让学生形成上面别太严谨的印象。我的想法是“从普通到特别”地引导学生举行探索。而苗老师与吕老师以为“7.65÷0.85”比较简单，应该按“从简单到复杂”的顺序引导学生展开探索。最后没有形成统一看法，以为在往后的教学中举行对照实验，看究竟哪一种方式的教学效率更好。

一具数除以小数教学反思6

本节课内容是小数除法的重点，关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。新课标指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有知识经验基础之上。

一、验证推测，明确探索目标

引人新课的小猴分桃故事有两个目的：一是回顾商别变规律，二是以旧引新，由整数除法得出的性质将其推广到小数除法。之因此是“推测”，是因为我并没有让学生讲明理由，学生别假思索地马上举手回答，也讲明他们是凭直觉推断。

二、巧设“阶梯”，树立探索信心

指导学生掌握知识的并且，要指导学生把自个儿学习的过程作为认知的对象，明白、总结自个儿学习的全过程，掌握学习办法和解题策略。指导学生自主探究学习的过程，算是放手让学生自主去尝试、探索、归纳、总结，掌握发觉咨询题，找出咨询题的途径和办法。为此，教师适时指导，采取多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，树立探究信心，形成探索学习的能力。

经过学生分组讨论，互相交流，找出规律：依照商别变规律，学生各抒己见，讨论热烈，我适时点拨：我们转化的关键是要把啥数转化成整数？除数是一位小数时，把除数和被除数扩大多少倍？小数点怎么样挪移。经过观看分析，学生进一步明确：转化的目的，是把除数是小数的小数除法转化成除数是整数的小数除法。我接着提咨询除数和被除数的小数位数有的相同，有的别同，转化时被除数会浮现几种

事情？这时学生的认识已形成了能力，非常快总结出了三种事情。

针对学生明白知识的特点，依据学生的认知规律，精心设计探索过程，层层递进，步步深入。当学生在探索学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生举行探究与考虑，如此，别仅使学习活动顺利举行，而且使学生充分体验到解决咨询题后的成功欢跃，增进学生对数学的自主探究和应用数学的信心。总之，有针对性地激活学生已有知识，并启示学生依照需要适当加以重组知识结构，能够有效地促进思维的进展，别同思维方式的沟通，有利于原有知识和新知识的融合，抓住要点明确地揭示新旧法则的异同，并使学生经过亲自实践切实体验到这些异同，能够有效地促进新旧法则的精确分化，有利于认知结构的调整与重建。我们在数学教学中，一定要注意挖掘学生合作探索的潜能，最大限度地提高课堂效率。

一具数除以小数教学反思7

教后反思：在教学过程中发觉，学生都可以想到用转化的办法把除数变成整数再举行计算。学生浮现了两种办法：一种是依照商别变的性质把7.650.85转化为76585来计算，这正是我们要引导的办法；还有一种是利用商的变化性质只把除数0.85化为整数85，即计算7.6585，如此除得的商就会缩小1/100，再扩大100倍就会得到正确的商。这种办法讲明了学生知识迁移能力比较好，但别是我们提倡的。因此我没再做过多引导。如今反思当时应当学生对这两种办法举行比较，使学生理解哪种做法更简便，更易明白。学生算理得较好，但在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一具难点，部分学生容易浮现错误。

在教学除法竖式时，必须规范。在明确算理的基础上，即运用商别变的办法把小数除法转化成整数除法后，如何书写才干使计算准确率更高一点？事先我尽管也举行了思考，但在实际教学时忽视了书写格式的强调。结果反馈练习时浮现了非常多同学书写格式别正确，有以

下几种事情：小数点别划去；除数和被除数只划一具；只划小数点，但前面的0别划等等。实际上除数是小数的除法是难点，难就难在别但要明白算理，更难在竖式的书写上，既要先把除数的小数点画去，又要并且挪移被除数的小数点，还要把原来的小数点打上小叉，向右挪移后再点上。这是我思考别周全的地点，只注重了算理，而忽视了格式。

在作业反馈中，我发觉学生计算错误较多。要紧表如今以下几个方面：

一、别能顺利的挪移小数点。

经过挪移小数点把除数变成整数，所有的学生都懂，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样挪移被除数的小数点。或者挪移得次数与除数别一致。尽管他们懂除数与被除数的小数点挪移是依照商别变的性质来的，然而他们在做作业的时候，就不记得了。

二、在完成竖式的过程中，个不同学书写别仔细，数位对别齐。这也是部分学生错误的缘故之一。

三、个不学生关于商中间有0的除法掌握还别够熟练。

除到哪位商那位，别够时不记得在商的位置上写0，再降下一具数。

如今反思其中的咨询题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的明白也没有真正到位。如此，看似简单的咨询题却浮现了错误也就再所难免了。所以，惟独站在学生学习的角度去考虑设计教学，别能认为一些咨询题能非常简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，如此效果会更好。

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新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有知识经验基础之上。《一具数除以小数》的教学内容，正体现了这一点。在教学中，我有以下体味：

一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点。

除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商别变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生依照900÷150＝6直截了当写出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。这是学习层面的一具飞跃，但却是有依照、有基础的飞跃。学生能依照商别变性质来讲理，就证明了那个飞跃是学生可以同意的。只主要紧抓住商别变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破

二、抓住本质,化繁为简,制造性地处理教材。

计算除数是小数的除法,要依照商别变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最全然的是要先按照除数是整数的除法算出商，没有必要计算时在小数点的咨询题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中一是让学生在计算前多讲一讲除数和被除数要并且扩大到原数的多少倍，小数点并且向右挪移几位。二是多让学生举行一些简单的除数是小数的除法的口算练习。使学生适应于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。

三、在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。

学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。让同学们推断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。经过学生自个儿学的过程中一步一步分析，自个儿得出了除数是小数除法的计算办法。经过后面练习发觉效果非常好。

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《一具数除以小数》是人教版五年级上册第三单元的一节内容，是在一具数除以整数基础上的延伸。因此在教学中最关键的算是用转化思想把它转化成一具数除以整数来计算。

本学期第三代导学案的使用向来在摸索改进中。前段时刻导读单在课前批改，更正，上课时再交流，总觉有些重复，而且一交流一节课的教学内容又完别成，本节课我举行了改进，上课别再交流，直截了当展示导读单中例题的核心内容，提咨询重点知识，然后举行分层训练，学生演板，向大伙儿说解计算过程，下面的同学能够对说解提出质疑。说解的重点放在分层训练的第一题，教师的角群知识不过引导学生把没有说理解的地点再说理解，真正说疑惑的让其他学生补充，假如没有人补充，就在抽查下面的同学，看是否真正学理解。就如此一节课下来，别到40分钟就举行完了这堂课。评课时回想起来，这节课真的做到了吧课堂还给学生，让学生做，让学生讲，从中发觉咨询题，解决咨询题的能力。尽管学生有时讲的别完整，甚至表达别太清晰，然而只要学生敢讲，学生总会有进步的`。

这节课尽管学生讲了，但总觉讲的还别够，下面的学生交流还太少，特殊是分层训练第一具题，尽管提咨询了几个学生，但没有让同桌交流是一大缺憾。我们的教学面对的是全体，因此小组交流、同桌交流切别可少。

一具数除以小数教学反思