2023学年完整公开课版张亚林案例1

案例：走进侨乡向幼儿传授碉楼文化南朗镇中心幼儿园张亚林背景分析：我们的家乡——南朗。闻名于世的孙中山故居座落在美丽的南朗镇。南朗历史悠久，文化底蕴深，历史遗产久负盛名。《幼儿园指导纲要试行》就明确指出，要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”把当地社区的文化历史场所和社会生活作为教育资源，让幼儿从社区人们的生活中体验到本土文化的深刻内涵和价值，感受到本土文化的悠久历史和博大精深，从而使幼儿产生对家乡文化、本民族文化乃至祖国文化的自豪感。我园一直倡导的是：回归生活的乡土文化主题课程的教育，以促进幼儿全面发展为目标，以建构园本课程体系为重点，充分挖掘农村自然资源和本土文化资源，不断丰富课程内容，使之成为幼儿活动、学习的素材。经过精心设计，大胆实践，逐步构建了以“飘色”、“纸鸢”、“名人事迹”、“碉楼”“南朗饮食”等为主的主题课程体系，让幼儿在丰富多彩的活动中勇于探究、创新，在参与生活、感受生活、体验生活、创造生活中发展。一、碉楼相关知识的收集、筛选、整理。主题确定后，我利用放学、周六日的空余时间到各个村落去寻找碉楼的痕迹，拍下照片作为题材，并询问各村落的老人家有关碉楼的历史背景，以及请教老一辈的教师，收集相关题材如：南朗上辈侨胞，在外国受歧视，千辛万苦，节衣缩食，经过十年八载，有所积蓄，为了防御强盗，保护家人性命财产而回乡建起碉楼。在南朗，凡有华侨的村庄都有人建起碉楼，分布较密的是东桠、关塘、赤坎、莆山、南塘、崖口等这几条村，南朗碉楼风格各异，异彩纷呈，多为钢筋水泥结构，亦有底层砌石，其余上层砌青砖的。南朗碉楼大部分是三四层，碉楼不设阳台，更无飘窗，不是方形，就是长方形。一个共同特点稳固坚实，门窗不大，多为两重门，中间还有粗大的铁枝，每层楼梯都设有趟板作门，这样的设计既可防盗防火放洪水还可以住人。第二层至顶层均有枪眼，用枪可以射击企图靠近碉楼周围房屋的盗匪，顶层露天围栏筑炮眼。南朗碉楼除底层外，四面开窗，线条简洁，天台都建有简单的小楼，内装木梯上落，当地人称之为“白鸽楼”或者“白鸽巢”。系统了解相关知识后，对所掌握的知识和材料进行筛选，整理出适合本班孩子实际发展需求和能够接受的方式设计系列活动。二、亲子齐行动，碉楼进我心1、“寻碉”行动：陶行知老先生曾说过：“大自然、大社会就是活教材，充分发挥本地自然资源的教育价值，带领幼儿走入自然，是孩子主动学习的重要途径，它不但能开阔幼儿的视野，解放幼儿的时间、空间，还能让幼儿在无拘无束的大自然中释放情怀、寻求大自然的奥秘。”根据陶先生的教导，我们因地制宜，按当地实际进行。在南朗地区，我们通过生动形式让幼儿走进碉楼，进行乡土教育。碉楼分布广泛，要集中孩子前往各条村庄参观是不可能的。我们让家长协助，安排周末带自己的孩子到附近村庄看碉楼。通过家长的介绍和教师课堂上的讲述，孩子对碉楼的印象可牢记在心间。在“寻碉”活动中，为让碉楼文化进入孩子心里，我们还设计了“我是碉楼小导游”的亲子作业单，让他们带着问题参观，亲子互动，大大提高孩子的兴趣。比如：（出示作业单）让孩子从碉楼座落的位置、外形、层数、门窗等，逐一观察判断。通过这样的活动，既可以培养孩子的观察力，又可以提高他们的语言表达能力，更加密切了亲情。此外，教师、家长与幼儿一起收集、寻找有关碉楼的图片，作为辅助材料，这样一定会收到良好的教育效果，碉楼这个概念，在幼小的心灵中会烙上时代的烙印，给以后进入小学打下基础。2、“造碉”行动：有这样一句话：“我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，我就理解了。”要让孩子真正认识碉楼的结构特征，通过“做”是最直接最有效的方法。在进行“造碉”活动前，首先将意图告诉家长。在家长的支持下，利用课余时间收集一些正方体、长方体的盒子，光碟，纸巾筒，纽扣，瓶盖等废旧物品作材料。接着指导家长、幼儿制作碉楼模型。教幼儿先用小剪刀，模仿碉楼的外形制作。为了避免千遍一律，启发他们，运用手中的工具，回忆所见过的不同款式的碉楼，先画后剪最后贴。幼儿一边动手一边与同伴交流；一边对照图片，一边请教老师。这样不仅会激发孩子的创造力，而且增强对家乡文化的认识。三、提供学习平台，拓展能力发展空间1、互相交流，促语言能力发展《纲要》中提出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。为此，在日常生活中，我们经常为孩子创设宽松、和谐的语言环境，并通过多种形式、内容丰富的活动来促进孩子语言表达能力的发展。活动一：猜测碉楼的作用要培养孩子语言表达能力，重要的一个环节是让孩子“多说”，“大胆说”。因此，创设一个“说”的环境是必不可少的。在组织教学活动时，我注重启发孩子说话的积极性，克服教师说、孩子听的旧教育理念。在“猜测碉楼作用”的集体活动中，我只准备了各色水性笔和几张卡纸，目的是把孩子的想法记录下来。在“寻碉”时，孩子对碉楼的作用或多或少有自己的想法。为此，整节课上，孩子大胆地猜测，无所顾忌，同时我鼓励孩子大胆说，说错没关系。因为我知道，如果教师把自己的想法强压给孩子，孩子只会跟着老师的思维走，孩子的发散性思维和创造性思维就得不到发展。此外，为了避免个别字词孩子不理解，我用了图文并茂的方式体现。孩子小休时，还自信地告诉同伴，哪句话是他说的呢！活动二：投放“碉楼”图片。幼儿园本学期实施的分区教学活动，是真正体现以孩子为主体的教学模式。每天早餐后孩子都兴奋地选择自己所喜欢的区域，并积极参与各区域的活动。结合孩子近段时间对碉楼认识的热情，我把孩子“寻碉”的图片（家长提供的）投放在阅读区。自投放图片起，就打破了以往阅读区被冷落的局面。孩子进入阅读区后，自信地找到自己的图片并不时地与旁边的同伴小声交流，谈感受，谈发现。提供一个这样空间，孩子感到轻松、自在，又不受干扰，畅所欲言。小伙们在交流的过程中，语言得到了充分的发展。此时，教师千万不要介入。可在旁边静静聆听，这样一方面是相信孩子的表现，另一方面孩子觉得自己受到尊重，说话的欲望更加强烈。活动三：“我是碉楼小导游”。为了让孩子多方位了解南朗各村庄碉楼的历史，我们利用“我是碉楼小导游”的讲述活动，一方面为孩子提供一个说话的机会，另一方面培养孩子养成倾听的良好习惯。由于之前已让孩子进行了“寻碉”活动，孩子在参观——完成亲子作业单——与家长一起解疑等一系列活动中，对所参观的碉楼有了更进一步的了解。以至于孩子在集体面前讲述做到大胆、自信、流畅。播放录音——在汇报时，小导游竣竣首先大胆发言，他说：“大家好！我是大二班的小导游竣竣，今天我要带你们去参观位于南朗东桠村的碉楼，这栋碉楼有三层，有9个窗，1个门，还有很多小口，外形像城堡，楼顶像皇冠。南朗这么多碉楼听讲是防止强盗抢劫，有的可以住人。碉楼与我们现在居住的房子大相不同，门窗都是小小的。第二层以上有枪眼，通过枪眼可以射击前来抢劫的强盗。碉楼楼高墙厚可以防火、防水、防风，但设备简陋。东桠有一座碉楼是倾斜的，过去有人走过的时候有点害怕，其实从来没有发生过危险，几十年来，东桠人都叫它为斜碉楼。大半个世纪过去了，不管是当年的楼主，还是后来居住的外地人，都住在那里安然无恙。小朋友，东桠的碉楼特别吧！有空去看看，斜碉楼周围还有许许多多的碉楼，各具特色。我的介绍完毕，谢谢大家！”这样的活动，真正体现以孩子为主体的要求。培养孩子的语言表达能力除了创设让孩子大胆“说”的环境外，倾听也是培养语言表达能力的一个先决条件，孩子在倾听中也能掌握知识，积累词汇。孩子在当观众的同时了解了关于南朗碉楼的一些历史，如：莆山陈关芳碉楼，在五十年代时曾是解放军某部驻榄边部队的司令部；六七十年代，唐家部队某连队张鸿运连长，曾带上他的连队驻进陆家碉楼，帮助崖口组织民兵建立边防哨所；关塘周华轩大碉楼曾挂上关塘乡政府的招牌；六十年代，亨美程发创碉楼曾做过民兵部；南塘的孖碉楼，是两栋并排而建的三层半、外墙灰褐色的碉楼，两楼只相隔几尺，无论高度、面积、款型、色泽、门窗、装饰、甚至连楼内格局都一模一样；龙穴头边山村的“石碉楼”，当地人称“石屋”，是南朗独一无二的建筑。该楼不开门，却在楼东面与大屋之间两米宽水巷下面筑了地下暗室，通过室下暗道可直入石室底层；还有更稀奇的要数崖口陆家碉楼，特别之处在于天台东面唯一的落地水槽入口处寄生着一棵细叶榕，枝疏叶绿，盘根粗密，历年干旱，也不会叶落根枯。除此以外，我们也注重晨谈、餐前讲述、平时的沟通交流等等。总之，语言能力的培养贯穿在日常生活的各个环节中。2、共同合作，促动手能力发展苏霍姆林斯基曾说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”同时，对幼儿来说,手是他们认识事物,探索世界的重要途径,关系到幼儿方方面面的发展,需要促使幼儿意识到这一点,喜欢自己的小手真能干,愿意提高自我服务能力,感受做事的乐趣。幼儿期是幼儿躯体动作和双手动作发展的最佳时期,的手越巧，脑子就越聪明。所以从小培养们动手能力非常重要。为此，我让孩子当一回“小小建筑师”，先为孩子提供了丰富的操作材料，如：雪花片、泥胶、木块、瓶瓶罐罐、各种盒子、积塑等等，再让孩子尝试根据自己的意愿有目的、有计划地进行搭建，从中让孩子学会合作，分享和交流。活动：我是小小建筑师作品简介城智用小长方体的木块搭建了一栋独一无二的碉楼。指明这栋碉楼顶安装了避雷针，可以防雷电射击。左右两边的小建筑是诱惑敌人的小迷宫，还有不暴露的避难所（右边的小房子）。炜杰用子弹头积塑拼了一栋火箭一样的碉楼，前面还设有可开关的门户。诺儿、彤彤、可馨三位小朋友用泥胶捏了一座三层的小碉楼，颜色鲜艳，层次分明；中间粉红色的是枪口，用于防御坏人的入侵。柏熹、时仪利用各种图形的木块和瓶罐搭建了一座别具一格的矮碉楼，第一层还有拱形的门，连接门处有滑梯一样的通道，是通向秘密基地的。当敌人入侵，防御不住时，可以通过秘密通道，到地下室去躲避。3、参与环境创作，促审美能力发展《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。对幼儿来说，环境就是他们学习的有效资源。为此，在班级环境创设时，我们会与孩子一起商量、讨论，共同参与布置、共同创作，因为孩子的作品，更能体现童真、童趣，更富有观赏价值。为了让幼儿加深印象，我们裁出4张展板，中间写上醒目的彩色大标题——“南朗碉楼”。让幼儿把刚才做好的碉楼，按事先设计，布局，把一座座碉楼贴在展板上，大家一起检查，发现不满意的地方，逐一修改。比如：4块长方形贴在墙壁上，显得有些死板，于是又在长方形的顶部加了不同形状的楼顶，碉楼的特色一下子出来了。在粘贴孩子作品到展板上的时候，又出现了意见不一的状况，有的孩子觉得照片与作品要分开，有的却觉得把照片和作品相结合，我鼓励孩子动手修改，于是把照片先粘贴好，最后在空余的地方把孩子的作品剪下来当衬托，效果果然不错，孩