如何进行一年级教学课堂中的说话训练

如何进行一年级课堂教学中的说话训练南磜镇中心小学林柳芳近年来，语文教材不断改版创新，到今年全国的一年级小朋友都使用上了部编版的统一教材，但只要稍微留心，不难发现，无论教材怎么改版创新，都万变不离其宗——越来越注重对一年级学生的说话训练。首先，新教材最重要的一个改革，就是先认字后学拼音。部编版新教材第一单元是认字单元，并且每一篇课文中的汉字都是日常交流常用语，认识这些汉字本身便对开口说话有极大的帮助。其次，在接下来的汉语拼音学习中，每一课都配有情景图，教师可以利用情景图循序渐进地让学生一步步学会完整地表达自己的所看所想。再次，新教材的八个语文园地中，有四个都设置了“口语交际”版块。教材改编的目标呼之欲出，更加符合新课改的要求。语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。这就要求教师要在教学的各个环节中找准切入点，进行说话训练，不断提高学生的表达能力。那么，作为一年级的语文教师，在课堂教学中，要如何对学生进行说话训练呢？一、创设语言环境，让普通话成为校园生活的唯一语言作为客家方言区，一年级说话训练中需要教师引导突破的最大的障碍就是方言。他们经过幼儿园的学习，已经适应了学校的环境和怎么与班级里的小朋友相处，但是却还没有熟练地掌握普通话。因此，在第一节语文课上，我就要求全班学生，不管是语文课堂还是课后与老师沟通，统一使用普通话。一开始，他们使用普通话确实磕磕巴巴的，无法完整地表达自己的想法，有时候说得着急了，客家方言就忍不住从小嘴里蹦了出来。我已作好充分的思想准备，这个时候，我会引导他们慢慢说，用普通话把他们口中的方言词汇替换下来。经过了一个多月，我观察到，现在他们已经越来越熟练使用普通话与我、与彼此沟通，“忍不住”蹦出的方言越来越少。二、鼓励完整语句，学会按照一定的顺序看图说话借助课本中情景图进行说话训练，是我在教学汉语拼音时每一课必不可少的环节，而且这个环节是在学习本课要学的拼音之前。在这一环节的训练中，必须要明确每一课的说话目标。假如在学习《ɑoe》的时候，我只要求学生按照我的语言提示，进行口头填空。如：下朋友们，我们看看这一幅图，有（三）个人，小朋友在（唱歌），她发出了（aaa）的声音，河岸边有（一只公鸡）在打鸣，它发出的声音是（ooo），在湖里面游泳的是白白的（天鹅），天鹅在水里面的倒影像不像这个字母“e”。学生看图的积极性很高，通常能够轻而易举的说出来。而汉语拼音越学到后面，我对学生的说话要求也就越高。从根据提示口头填空到根据提示说出一句完整的话，到了现在，在《gkh》的学习中，我开始要求他们自行观察情景图，并按照“从远到近，从上到下，从左到右”的顺序，较为完整地描述情景图。按照我的教学计划，当教学到复韵母时，我将提出升级要求，学生自行观察图画，按照一定顺序，完整地描述情景图。如此循序渐进，同学们的口头表达能力肯定能达到长足的进步。三、引导组词说话，学会以字词为中心展开联想在对同学们进行看图说话训练的同时，我在课堂中不间断地穿插了新的说话训练，组词说话。这个训练是从第一节语文课便开始的，每一篇课文中的生字，我都引导学生组词说一句话。这个说话训练，将会一直延续到后面所有的课文当中，在这样的训练过程中，我不断地从同学们口中收获到惊喜。记得在教学《天地人》的生字时，用“天”组词说话，班里的“小捣蛋”组的词语是“上天入地”，这给了我大大的惊喜，我没想到，可以从一年级学生的嘴里听到一个像模像样的成语，并且，他造的句子也是独一无二，跳脱课堂思维的。在学习拼音“ü”的时候，大部分同学发言，都离不开课本上的图画“鱼儿水中游”，“小鱼在吐泡”诸如此类的，但是这个“小捣蛋”，又一次给了我意外之喜，他说的是“鱼，钓鱼，星期天，爸爸带我去鱼塘钓鱼。”这样的造句，对于我们来说是再简单不过的，但是对于一年级方言区的小朋友来说，已经很不容易了。我们的教学在学习课本知识的同时，更加要联系生活实际，让课堂贴近、走进生活，为生活服务，学生能将所学到的知识体现在课堂之外，生活之中，这样的效果，作为教师，又怎能不感到高兴？四、设置激励机制，在学生喜欢的游戏方式中学在我的课堂上，我设立了激励机制，我将全班同学根据学习情况，分为水平相当的四个小组，每组四个人。我以每个单元作为一个激励周期，周期结束，获得优胜的小组将获得小奖励，这样的小奖励对于教学的顺利进行非常有效。当然，这个激励机制，不仅仅使用在说话训练中，它还贯穿我整个学期各个环节的教学中。我设置这样的激励机制，一是为了让所有同学都积极参与到课堂中来，二是从一年级开始培养他们的集体意识，整个小组荣辱与共，这让每个小组的组长自觉地担任起了帮扶稍微落后的小组成员的责任。每次发下试卷或作业，组长便行动了起来，帮助落后的组员将试卷或作业的错处进行改正。那么，这个激励机制，我是怎么运用在说话训练中的呢？在组词说话训练的课堂中，课堂气氛异常活跃，一年级的学生还不大懂约束自己，心直口快，想到什么就说什么，容易造成课堂气氛混乱。通常，我还没开始发问，全班就开始闹哄哄的，同学们都高举小手，并且高呼着：“老师，我来，老师，我来！”这时候，就需要我的激励机制发挥作用了。只有按照约定，端坐，右手举起来，并且不说话的同学，才能够获得起立回答问题的机会，答对问题便可以为本组争取到一颗星星的奖励。在规则的约束下，同学们越来越懂得遵守课堂秩序，我的课堂也进行的越来越顺利，形成了良性循