奇异的琥珀教学设计

《奇异的琥珀》教学设计蕉城镇中心小学游艳林一、教学目标：1、帮助学生学会本课生字新词。2、引导学生了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程；体会课文中生动形象的语句的表达效果。3、指导学生有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。二、教学重点与难点：本课的教学重点是从人们推测的故事中，了解这块奇异的琥珀形成的过程；难点是明白人们是根据什么推测的，以及琥珀形成的必要条件，从而激发学生的探索精神。三、教学时间：2课时四、教学准备：制作课件五、教学过程：第一课时一、学习“导读”部分：学生自读后说说本单元教学内容及训练重点。设计意图：激发学生学习本单元的兴趣、明确本单元读写训练点。二、谈话引入，激发兴趣大自然充满了神秘和惊喜。一天，一个渔民的孩子在沙滩里挖出了一块硬东西，它好奇地询问父亲，父亲告诉他那是一块奇异的琥珀。这块琥珀在德国科学家栢吉尔先生的笔下还有一个动人的故事呢，今天我们就来学习他给我们带来的科普作品《奇异的琥珀》。（板书课题）学生齐读课题后质疑，引导理解“奇异”。设计意图：俗话说：“良好的开端是成功的一半。”巧妙的引言，生动的开头能最大限度吸引学生，使之兴趣盎然，积极参与。三、明确目标出示本节课的“学习目标”：1、朗读课文，了解课文内容，理清课文脉络,学会本课生字新词。2、了解课文中这块琥珀的奇异之处及发现过程。设计意图：学习目标是对学习者通过学习以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述，是教学活动的出发点和归宿。有了它，学生就知道该把注意力集中在什么地方，有利于教学目标的达成。四、初读课文，整体感知1、检查预习：①交流课前搜集的资料。如：琥珀的相关资料、形成化石的必要条件等。②检查生字新词的掌握情况。a．看拼音写字词：（略）b．根据意思写词：（1）大概、估计（）（2）形容身体前后晃动。（）（3）根据已经知道的事情来想象不知道的事情。（）设计意图：运用“看拼音写字词”和“根据意思写词”的方式来检查学生对生字词的预习情况，这既能检查学生是否读准字音，又通过“写”检查学生是否掌握字形。2、指导学生自读，理解课文内容：1、提出自读要求：认真默读课文，想一想，这块琥珀是什么样子的，它是怎么形成的，又是如何发现的？3、学生按要求自学。4、讨论交流。①指导学生按“形成”、“发现”、“样子及价值”给课文分段，理清课文脉络。②这块琥珀是什么样子的？（学生读相关句子）在所读的句子中，哪一个分句不是作者看到的而是想象的？（生：它们当时在粘稠的松脂里是怎样挣扎的。）根据是什么？（生：因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）从什么地方可以看出这块琥珀是透明的？（生：我们可以看见它们身上的每一根毫毛。）这块奇异的琥珀有何价值呢？下面大家再齐读最末这一整段。设计意图：看似问答法，实为提问式的引读法，学生根据老师的提问“读”出文中有关语句，教师不再“繁琐多余”地分析，最后又通过齐读整段加深对“奇异的琥珀”的特点及价值的认识。5、引导学生理解重点词“推测”，出示练习：选词填空：推测猜测a．气象台的工作人员根据卫星发回的气象云图，可以准确地（）出天气的变化。b．教室里的破桌椅修好了，我（）是班里的活雷锋李明干的。c．公安干警冲进匪巢，发现杯子里的水还是热的，于是（）匪徒刚离开不久。设计意图：“推测”是本课的重点词，通过先前的“根据意思写词”已初步了解词义，又通过与“猜测”的比较性选词填空，既加深了对“推测”的理解，又旁延理解了“猜测”的词义。6、引导学生了解这块奇异的琥珀的发现过程。（学生自读后要求用“什么时间，什么地点，什么人，干什么”简要地概说这一段内容，然后分角色读“爸爸”和“孩子”的对话。）五、总结课文，引导学生多角度谈本节课的收获。六、布置作业。1、抄本课生字新词，再用其中的3个词写一段通顺、连贯的话。2、继续预习第二课时的内容。第二课时一、复习引入引导学生回忆琥珀的样子、价值。设计意图：通过复习，让学生达到“温故知新”的目的，并直奔本节教学重难点。二、明确目标出示本节课的“学习目标”：1、了解这块琥珀的形成过程。2、体会课文中生动形象的语句的表达效果。设计意图：学习目标是对学习者通过学习以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述，是教学活动的出发点和归宿。有了它，学生就知道该把注意力集中在什么地方，有利于教学目标的达成。三、品读课文、感悟语言1．出示自读要求：①、默读课文1-12自然段，分析这块琥珀的形成需要哪些条件，并说说理由。②、用笔划出文中描写生动、传情的词句，并说说好在哪里。2、学生按要求默读，找相关语句。3、小组交流。4、汇报。①第一个条件必须是炎热的夏天。引导学生把描写太阳的句子找出来，想想作者写了几次太阳，为什么要这么多次写太阳？（引导学生品味“暖暖”“火热”“热辣辣”这3个词）②苍蝇必须飞在松树上，只有松树才有松脂，而且两种动物必须落在同一棵老松树上。③不凑巧也不行。必须是蜘蛛刚扑到苍蝇身上，吧嗒，松脂滴下来了。④地壳变化、漫长的时间。5、指导学生把这四个条件连在一起说。如：a.如果没有夏天的烈日，没有松树，没有松脂不断地往下滴，没有蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间，就不会形成奇异的松脂球。b.只有夏天的阳光火辣辣的照射，只有松树的松脂不断地往下滴，只有出现蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间，才会形成这奇异的松脂球。c.要有包含着蜘蛛和苍蝇的松脂球，就必须要有夏天阳光火辣辣的照射，有高大的松树，有松树脂不断地往下滴，有蜘蛛扑向苍蝇被粘住的一瞬间。总结：一句话的意思，表达时既可以从正面说（只有），也可以从反面说（没有）；既可以先说条件，后说结果，也可以先说结果后说条件。可见，语言表达的方式是多种多样的。设计意图：先让学生单项条件的说，然后又要求把四个条件连起来一块说，既让学生用充要条件和必要条件构成不同的复合判断，又可把条件与结果互换位置进行表述，如此多法的训练，对提高学生的逻辑能力和口头表达能力都是十分有利的。6、作者对它们的交叉描述，使得故事情节不但合情合理，而且生动有趣。现在请大家再有感情地朗读这一层，找找看，哪些地方写得好，好在哪里。要点：①“展开”“飞舞”“穿过”“飞进”这几个词，把小苍蝇的快乐劲儿写出来了。②作者把蜘蛛写活了，“慢慢地”“小心地”，简直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。③前三个小节衔接得非常紧，太阳暖，苍蝇才会出来飞，闻到香，才会飞进松树林，飞累了，想歇会儿，它歇了，蜘蛛乘机想吃掉它。（学生提出描写生动传情的句子，老师顺势打出投影片）a．许多老松树渗（流）出厚厚的松脂，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。b．蜘蛛刚扑过去……一大滴松脂……把苍蝇和蜘蛛一齐包（盖）在里头。师：上面语句中的“渗”能不能换成“流”，“包”能不能换成“盖”？为什么？（让学生明白不能换。“渗”的速度比较慢，“流”则太快了。“盖”是从上往下，可能盖住头，脚还露出来呢。“包”就是把全身都包住了。）④“两只小虫都淹没在老松树黄色的泪珠里”这一句写得好，因为作者用拟人的写法，把松脂比喻为泪珠，把松树写活了。⑤“刚好”这个词用得好，说明事情发生得太巧了。⑥“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了”，这句话很幽默，这两个家伙太可怜了。（在汇报过程中，重视指导感情朗读，让学生通过朗读来体会情感。）师总结：从这里我们可以看出，作者用词准确，描写生动、传情。这就是这篇科普说明文的其中一个特点。（板书：生动、传情）设计意图：引导学生运用换词比较的方法进行“品词”，如“泪珠”与“汗珠”比，“渗”与“流”比，“包”与“盖”比等，通过换词比较，体味作者用词的准确性和生动性。7、小练笔：（出示投影图片，图中桌上有一花猫，桌下的地板上鱼缸已破碎，两条金鱼平躺在地板上）大家根据这幅图进行合理的想象和推测，用五分钟左右的时间写成一百字左右的短文。设计意图：仿效本课的写法进行想象推理，把阅读教学与片断写作有机地结合起来。四、总结、引导学生多角度谈收获。如：这是一篇说明文，与你以前读过的说明文在写法上有什么不同？（有很多生动形象的语言，富有文学色彩，动植物富有人情味，通过讲故事的形式……）五、布置作业：1、阅读同步读本《两个孩子的科学研究》、《只有科学家才能做科学研究吗》。2、背诵、默写最后一个自然段。3、修改小练笔。六、板书设计：21奇异的琥珀形成过程滴→包→积→变↑刚↓好↑↑必要条件夏天炎热苍蝇继续滴埋渗出松脂蜘蛛地壳变化