研修文档 案例分析 全国优质课一等奖

在文言文课堂教学中教师要不要逐字逐句翻译？我的观点是，根据篇目选择一个短篇或一个段落逐字逐句翻译，其他文言篇目适当增加课上诵读和课下作业的比重，调动学生在梳理文言要点、涵咏文章文笔和感悟文化情怀中的主体性。一、为什么要选择一个短篇或段落逐字逐句翻译？“文”与“言”谁为主的问题一直以来是文言文教学中引起辩驳的一大话题。其实，“言”体现语文的工具性，而“文”体现语文的人文性，语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。在文言文教学的具体实践中，割裂文章整体纯粹讲文言语法知识要点并不是高明的做法，毕竟“词不离句、句不离篇”；抛开文言基本语言知识而谈文章、文化，学生没有读懂文言文的相关语法工具的“武装”，听起课来终是“隔”了一层，正如于漪先生所言“对于文言作品，只有首先读懂，才能做更深入的领会和体悟。”因此，首先我们确实有必要注重文言文“言”的教学。结合笔者的教学实践，当前学生在文言文课文学习中，最易走入的误区是忽视“字字落实”的重要性：读不懂的学生拿着翻译书通篇浏览，而能读个大致的学生则觉得自己结合课文下注释已经看懂，不愿再拿起文章进行文言知识点的思考琢磨、多向联系。为规正学生文言文学习的意识、促使学生养成文言文学习良好习惯，笔者认为需要在学生接触文言文之初选择一个短篇或段落进行逐字逐句讲译，以这种方式起一个示范作用，一则让读不懂的学生克服心理畏惧，找到正确学习文言文的切入点、进而形成积累；二则让读个大致的学生明白文言文课文应该“这样”读，明白要读懂、读通、读到能够举一反三而不是浅尝辄止——怎样读、怎样学在一定层面上正是这样一种习得。这就好比小时候就近视的孩子，只是因为在视力发展形成的关键时期，把一个看得模模糊糊的状态当成正常状态而没有进一步去调节晶状体，过了七岁视力已发展形成，成了师长所认为的“先天近视”。视力上看不看得清楚或许很难从外在干预角度提供一个示范，但是文言文的学习我们应及早给学生提供一个示范。如上所述，这个逐字逐句讲译的短篇或者段落，应该在初中学生最初接触文言文时就提供示范。但鉴于学生各人发展水平不同，到了高中阶段，教师可以结合实际需要放慢教学进度、选择一个段落进行这种示范。二、为什么不所有篇目逐字逐句翻译？最主要是效率问题，第二是学生兴趣问题。《高中语文新课程标准》明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”新课标进一步指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”因此，新课标要求文言文应该有三个层面的教学内容：文字、文章、文化。也就是说，我们的文言文课堂不仅仅完成文字的教学，还要有文章甚至文化的人文性高度。如果篇篇文言文都逐字逐句讲译，无疑会降低课堂教学效率，而且，这种“巩固”对学习习惯好、基础好的学生来说成了机械重复；更让基础差的学生更容易失去耐心，觉得文言文甚至语文寡淡无味。因此，文章和文化层面的升华是必要而且重要的。当下入选的高中文言文大多代表中国的传统文化，大概有以下几个主题：先秦诸子的思想、学术观点，以孔孟、庄子的文章为主；传统英雄的崇高精神，中国特色的战争风云，以史传散文为主；士大夫的淑世情怀，治国方略；文人名士的审美情趣、处世方式以及世界观和价值观；人间亲情，宗法社会的传统人伦，值得教师好好设计教学，花足够的课堂有效教学时间带着学生涵咏、提升。三、其他篇目如何教学？1.通过作业的形式促进文言文教与学课前的预习作业可以让教师对本篇课文中学生的文言文基础进行把控，从而调整语法知识要点的讲译；课后的积累作业则促进学生整理、积累常见实词，通假字，词类活用、虚词、古汉语特殊句式、必要的古文化常识等方面的知识，使之形成系统，让课文例子真正起到举一反三的作用。2.多种方式深化学生对文言文由点到面的理解“多种方式”可以是诵读、任务型阅读及问题支架等。诵读对于文言文学习的重要性自不必多说，古人学习便是夫子带着读、学生摇头晃脑跟着读，甚至有文言文不加句读学生能读出断句便不用再讲的说法。通过任务型阅读、问题支架带动由点到面的理解方面，第九届语文报杯课堂教学大赛高中语文组获一等奖的周文福老师为我们提供了一个很好的借鉴：师：你们齐读了第二段，梳理文中信息，李密应该要尽忠的理由是什么？生：沐浴清化，得到了本朝的很多优待。师：哪些优待，你读出来。生：前太守臣逵，察臣孝廉，后刺史臣荣，举臣秀才。……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。师：好，对他很多的优待，具体的优待体现在什么地方？生：不断提拔他。师：哪些动词看出来了他不断被提拔重用？生：察，举，拜，除。师：很好，你能不能把这四个词再说一遍，哪个字你感觉陌生一些？平时的古文阅读中很少见到使用的，你不太理解的？生：除，平时我们说到除一般就表示“除去”。……如此教师就在一个问题接一个问题的支架中抽丝剥茧，带着学生厘清了四个表示官位升迁的常用字，并针对学生自主提出的问题，用甲骨文说文解字，让学生对陌生的“除”印象深刻。总之，教学有法而教无定法，文言结合、工具性与人文性相辅相成的教学方法有很多，教师在教学设计之初应该端正理念、在教学设计过程中多花费心思。毕竟，课堂教学有效性永远值得不断提升，而文言文教学中把逐字逐句翻译当成课堂主要活动的做法，实在是一种课前偷懒、课上费力不讨好的做法。参考文献：[1]陈洁.新课标下高中文言文教学初探[J].现代语文(教学研究版),2022,0