四年级下册语文同步拓展《白鹅》教学实录部编版

《白鹅》（第一课时）教学实录吴忠一、新课导入，激发兴趣师：孩子们，你属什么？可以组成什么成语？（师生交流）生1：我属牛，可以组成牛刀小试。……师：著名的丰子恺先生也喜欢小动物，他养了一只白鹅。（出示图片）师：丰子恺先生不仅把它画出来了，还专门为它写了一篇文章叫《白鹅》（板书）【用十二生肖引出成语，呈现学生的积累，激发学习激情。】二、初读文本，了解课文内容师：孩子们，现在我们来认生字。出示“窥视、大模大样、供养不周、净角、脾气”。（指名读）师：真好，都读对了。（指导读“供”）师：“脾气”的“脾”字好读不好写。（指导“脾”字的写法，学生在书上写）师：孩子，把这些新词放在课文中你还会读吗？师：指名读，其余生听。想，文中的白鹅给你留下了怎样的印象？师：真好，大家在读的时候，不但注意了标点，还读出了语气。师：孩子们，作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？生1：这是一只高傲的白鹅。生2：这只白鹅有老爷的脾气，架子十足。师：确实如此，文中用一句话就概括了白鹅的特点。生：好一个高傲的动物。（出示这句话）师：我们一起读一读。（引出“高傲”，板书）【读通读熟课文，是理解课文的基础。从整体入手，初识内容，为后面全方位理解和认识白鹅的特点作了铺垫。这一环节，教师引导到位，彰显了语文教学以“读”为主的特点，为更好地品读课文蓄积了能量。】三、品读文本，体会“高傲”师：文中从哪几个方面写白鹅的高傲呢？1.品读第一自然段（出示：好一个高傲的动物！）师：速读，你从哪些词句中体会到白鹅的高傲？生齐：姿态。（板书“姿态”）师高傲”是什么意思？生1：高傲就是白鹅有点自以为是。生2：有点看不起别人。师：对呀，这里白鹅很高傲就是看不起别人，自以为是。师：你愿意把这个词用在你身上吗？生齐：不愿意。师：这是个贬义词，丰子恺先生是贬低白鹅吗？生齐：不是。师：想象一下，假如是你，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉到温暖；挨着它，感觉到它羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面再读。师：读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些内容？生:是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足；表达了丰子恺先生对白鹅的无比喜爱。师：这种写法就叫反语。（板书：反语）师：孩子们喜欢说像这样的反语吗？生1：我家的小猫常常钻到我的被窝里来，真是个淘气包。生2：我妈妈常常笑着对我说你这个跟屁虫。（全班掌声）【这一环节，教师旨在引领学生领悟反语的写法，引入生活中的事例予以强化，既固化反语的写法，又培养了孩子的语言表达还为后面的小练笔打下基础，扎实提升了语文素养。】2.自由品读第二、三自然段师：白鹅的高傲不仅表现在姿态上，它还表现在—（板书：叫声步态吃相）画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿？（板书：严肃郑重）师：严肃郑重是什么意思？生：态度庄重，使人可敬。师：棒极了。师：请大家想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。生1：干什么的？报上名来！否则休想过我这鹅管家的关！……师：想象得不错。这种写法叫什么？（生答，板书：拟人）【多种形式的读，想象白鹅说的话，这种以读带讲，以想象深化感悟，使学生对文本的理解与感悟有了根基。】3.品读“步态”师：默读自学第四自然段，你又从哪里体会到了白鹅的高傲？生“:鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场”师：既然写白鹅，为什么还要写鸭子呢？（生答，板书：对比）师：通过对比，就更能表现—好一个高傲的动物！【学语文，“读”是关键。多种形式的读，更利于学生参与，从读通到读懂，教师的引导和评价恰到好处，抓住关键词深入理解，使学生充分经历“学习的过程”。】四、小结（积累运用，读写结合）孩子们，这节课你有什么新的收获呢？生：课文用准确的词语和生动的事例及运用了反语、拟人、对比等写法写出了鹅的高傲。师：你愿意把自己当成一只小动物，向别人介绍自己吗？生练笔展示（出示“快乐读写卡”）我是一只的。 （提示：选择你熟悉和喜欢的动物，运用书中的写