八年级上册语文知识点

本文格式为Word版，下载可任意编辑——八年级上册语文知识点(襄城县范湖乡第一初级中学河南许昌452670)现代教学论研究也指出，产生学习的根本理由是问题。没有问题，就不会激发起学生的奇怪心和求知欲；没有问题，学生就不会举行深入的斟酌，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习就只能是消极被动地采纳，就不会自主地举行探究性学习。

既然问题在学习活动中有着举足轻重的作用，那么，我们在语文学习中就务必关注学生问题意识的形成和培养。要实现这一目标，就需要对根基教导阶段学生的问题意识现状举行分析研究，制定恰当的问题意识培养策略。“初中语文课堂教学中学生问题意识培养策略”是将根基教导课程所倡导的培养学生创新的理念转化为教学实践的有益尝试。

一、创设问题情境，使学生能问

根据马克思主义熟悉论原理，问题是客观存在的，主体有通过实践反映客观存在、熟悉世界的才能。问题的察觉，凭借问题情境供给的信息，没有问题情境，问题意识无法培养。情境的创设有三种：一是原始事实材料的全面详尽的表示。无论从哲学角度还是从美学角度讲，任何文本，小到用字用词，大到谋篇布局，从提高个人思想到促进社会进展等方面，都有大量问题可供察觉。全面详尽材料的表示，丰富了问题信息，使实践主体能够发挥特长，建构学识，培养才能。在语文教学中，文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，是主旨所在。抓住了课题，文章的内容也就了解了。教师要启发学生通过课题去察觉问题、提出问题、解决问题，

围绕课文的重点、难点设置有讨论性的问题，调动全体学生的积极性，举行互动合作式学习，能提高教学的针对性、有效性和目的性，制止学生因学识和阅历的缺乏，提出偏执性和短浅性的问题，从而使之形成良好的自我判断，进一步斟酌问题。以《秋天的憧憬》一课为例，这是一篇饱含深情的憧憬母亲的散文，史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于初中学生来说，理解本文对母亲的深切憧憬之情并不难，但是如何使学生深刻领会对亲情的感悟，如何让学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，如何引导学生真正走进的内心世界呢？教师可以预设这样一个讨论性的问题—《秋天的憧憬》和《憧憬母亲》两个文题，哪一个更好？学生在对比中，能够进一步结合文本内容对文章的主旨举行斟酌，抓住关键的词句，读出自己的感悟、读出自己的体会，从而唤起他们最诚恳的情感体验；三是课堂引进日常生活问题。把语文引向生活，延迟课堂语文学习的视野，让生活问题走进课堂，提高课堂学习的有效性，这更有利于培养学生的问题意识。

二、保障学生的主体地位，使学生爱问

现代教导理论认为，学生是教学的主体，教师“教”的启程点和归宿是学生的“学”。教师在教学过程中假设能保障学生的主体地位，学生就能够主动地参与学习活动，并且乐于提出问题。学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的，而且说明他们的主体意识已巩固，有充分的自信仰和猛烈的奇怪心。当前的语文教学中，学生主体地位的缺失是一种普遍现象。培养学生的问题意识，扶助学生找回自己的学习位置很重要。如何保障学生的主体地位，使学生爱问呢？首先，教师要崇敬学生个体的差异性，概括处境概括分析，遵循“因材施教”的教学原那么。每个学生都有自己的看法和想法，教师要熟悉到学生的差异性，并且要崇敬学生的差异性，不能用一个人的想法去代替全体人。其次，要营造良好的课堂空气。宽松和谐的教学空气，可以消释师生之间的慌张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维。初中生奇怪心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教导教学活动中要充分保护和崇敬学生的问题意识，激励学生提问，细心倾听学生的问题，加强、稳定学生的问题意识。对于学生提出的问题，即使短浅或不合规律，教师都要细心倾听，在学生思维的探索性、条理性方面赋予指导。在课堂上，教师与学生沟通要对等对话，不能挖苦学生提出的问题过于简朴。教师和蔼的态度、亲切的语言会消释学生难以开口的障碍，使他们心绪高涨、思维活跃、乐于提问；第三，提防向学生供给相关的学识背景。在备课的时候教师理应深思熟虑，力求从学生这个主体的角度斟酌问题，充分考虑学生的实际学识状况，更多地向他们供给相关的学识背景。而学生有相关的学识背景搭桥铺路，课堂上就不会怕出丑，就感到还有大量学识需要了解，就容许提出自己感兴趣的各种各样问题。

三、培养学生质疑才能，使学生善问

语文教学中教师要高明地设疑、布疑、激疑，让学生质疑。“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的根基上的一种求真、求异的思维过程，它蕴涵着学生的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。学生有了确定的质疑才能，他们提出的问题就对比深刻，即“善问”。那么，如何培养学生的质疑才能，使学生善问呢？主要方法有：（1）让学生学会抓住关键字词举行质疑，由于优秀的课文所要透露的主题往往以对比含蓄的方式表现，一般都是通过某些关键字词让读者去品评。（2）逐步深入，使学生的思维始终处于活跃状态。如拓展阅读莫泊桑的《项链》一文时，学生通过细细品读，思维逐渐地开启了，结果有的学生质疑：她为何确定要加入这个舞会？条件不允许又为何确定要佩戴首饰？舞会上为何不和自己的丈夫跳舞？假使没丢项链，她的命运是否会遭到其他处治？问题一个接一个，质疑一层深一层，学生的思维始终处于活跃状态。通过长期训练，他们的质疑才能得到了提高，擅长提出各种各样的问题了；（3）引导学生反思，促进问题策略的生成。问题解决的过程，不仅是问题意识和才能培养的过程，也是学习策略，更加是问题策略的生成过程。

培养学生问题意识，教师要转变传统教学观念和不断探索培养学生问题