小学古诗词教学策略岳峰小学学习心得

小学古诗词教课策略——第二届岳峰语文讲堂教课商讨活动学习心得诗词，有着委婉凝练、生动形象的语言，饱含丰富的感情，深沉的境界，富裕节奏感、音韵美，是人类精神营养丰富的滋补品。中国曾是一个泱泱诗国，先人给我们留下了灿如星海的优异诗篇。千百年来，这些优异诗篇合着中华民族的脉搏，不时刻刻撞击着国人的灵魂，滋润着国人的性情。因此，古诗词在语文教课中有着特别重要的地位。语文课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚广博，汲取民族文化智慧。”今日，有幸参加了在岳峰小学举办的对于诗词教课的教研活动，受益匪浅，归纳为以下几点：、同意学生对诗词内容的“模糊解读”小学生古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于累积语言，加强语感，提升文学涵养，因此，不用要求每篇都字字疏导，句句领悟。每篇古诗下边都有一个醒目的作业题——用自己的话说一说这首诗的大概内容。只需学生翻译的文章不歪曲作者当时的愿意，只要把大概意思说明就能够，并无在文字、字数、通畅及表达方式上吹毛求疵，要求过严。比方宫莉敏老师执教的《送元二使安西》，并没有句句解说全诗，而是经过图片、创建境界一步步指引学生层层体会诗中所描述的风景以及表达的感情，孩子基本上都能在自己原来理解的基础上更进一步，对作者的心里感觉也认识得更深一些。诗词中更深层次的意思，自会随学生年纪的增添，经历的增添，文学修养的提升而逐渐领悟。、对于诗词的理解需要经过频频朗诵、吟诵所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”这些足以说了然吟诵的功能。吟诵能够使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的境界，吟诵得多了，还可能引起学生的想像、联想、体验和感觉，专注品尝诗词中的意象和境界，因此诗歌教课便要采纳各样形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。、多感并用，启迪学生的想象，品尝诗中境界境界是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品尝诗词境界的过程，因此指引学生品尝境界是鉴赏诗词的重点。诗歌创建的形象不可以直接作用于赏识者，只有赏识者自己用丰富的想象，才能去感觉和再现诗歌中所塑造的艺术形象。因此，使学生进入境界之中的最好方法就是要修业生充分调换想像和联想，将自己假想成作者自己，从作者当时的立场身临其境地考虑感觉，使诗中描绘的形象和情形一一涌现于脑海中，再现传神的情形，加上学生自己平常对生活的感性的体验，那么此时学生眼前的画面就不但是视觉的画面，并且也交融了他的感情和情绪，他的脑海中就会增添很多诗词中并未提到的物象。至此，学生才能够说进入了诗的境界。一旦进入境界，那么诗人的思想感情以及诗词所反应的社会现实则不问可知，学生也就掌握了诗词的精髓。可见，诗歌教课中启迪、指引学生睁开想象的翅膀是何等重要，这是捕获诗歌境界的重点。、比较阅读，激活思想“有比较才有鉴识”，利用比较阅读法设计古诗词讲堂教课，可以激发学生学习的踊跃主动性，活跃学生的思想，易于学生贯通融会，学会思虑，学会学习，可将学过的诗词与课内所学诗词作比较，也可将课内学习和课外自由阅读联系起来，让学生试试用课内学到的审美方法去鉴赏新的作品。特别是小学高年级的古诗词教课中，我们经常会精讲一篇古诗，而会让学生运用精讲古诗所累积的方法更自主地学习同一种类