新课标下的历史课堂教学初探

新课标下的历史课堂教学初探新课标下的历史课堂教学初探

教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，这场改革在给一线教师带来了严峻的挑战的同时，更给教师带来了不可多得的机遇，让教师有时机发挥自己的发明力，为教学注入新的活力。

基于新课程规范理念下的新教材的特点，以专题为框架，专题式的学习方式就是以学生为主体，突出探究性学习，所以在课堂教学时，教师如何精心设计有效的探究性问题，激发学生的学习兴趣，以及如何组织学生自主学习、合作学习，引导学生发现与探究是完成教学任务的关键。

通过这几年的在教学一线的实践，本人深有感触，现将体会简要总结如下：

一、注重新课的导入

“良好的开头是成功的一半〞，导入新课是课堂教学的重要环节，它对于课堂教学的意义是不言而喻的。新一轮课改十分强调利用学生已有的知识经验为课堂教学效劳，在课改的实践中，我除了运用传统的导入方式以外，还注意从学生感兴趣的话题，利用学生已有的知识、生活经验做为课堂的契入点。比方在讲授岳麓版必修一第6课?雅典城邦的民主政治》时，古代的希腊雅典在时空上离我们实在是太边远了。如何才能将边远的古希腊变成学生触手可及的“现实〞呢？2022年的雅典奥运会不仅是世界关注的焦点，也在学生的头脑中留下深刻的印象，中国奥运健儿的拼搏精神，中国的国旗国歌一次次的升起响起，他们还记忆犹新。我就以雅典奥运会为切入点，引导学生“进入〞希腊雅典，吸引了学生的注意力，成功的完成了导入环节。

又如讲第9课>时，我首先播放的是影视资料?美国的崛起》，让学生犹如身临其境地感受它的年轻和生机。播放图片资料，如美国的国旗、自由女神像、议会大厦等景观，让学生感受其先进。导语：大家知道，美国是当今世界一流强国，号称“人间天堂〞。到底是什么造就了美国历史的辉煌？今天，我们就一齐来探讨美国的政治制度，看从中可以得到什么启示？

上述的导入方式，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探究欲望，收到事半功倍的效果。

二、创设新情景，激发学习动机――激发兴趣是起点

“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比拟、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力〞是>的要求。兴趣是发明的源泉。在学生学习过程中，兴趣是第一重要的。历史课堂教学的第一步，必须考虑：怎样才能引起学生对课题的注意，怎样才能激发学生的求知欲。历史教学内容的丰盛性、生动性，决定了历史课堂教学应当创设有效的教学情景。只有创设有效的教学情境，才能让学生身临其境，才能让学生深入其中，从而激发学生的求知欲。历史教学情景的创设应该多种多样。示例：联系生活展现情景法、借助图画〔或影视资料〕再现情景法、运用实物演示情景法、扮演角色体会情景法、播放音乐渲染情景法、语言描绘情景法等，多种教学情景可交叉运用。创设新情景，给学生以广阔的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。

如讲第14课>时，我补充了四幅图“外国人眼中的晚清〞，并引导学生察看、发现、探究。补充材料，创设情景，让学生在趣味性、形象性中感悟历史，一方面有助于开阔学生的视野，深化学生的认识，另一方面，有助于培养学生的察看能力、比拟能力、分析能力等。这种办法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史现象，培养学生学习历史的兴趣奠定十分重要的根底。

三、激励质疑，敢于发现――问题意识是动力

爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要〞，教学过程的实质是学生充沛发挥主体作用从而由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，也是教师激发和培养学生独立探究能力的过程。通过教学情景的设置、学生求知欲的激发，初步为学生自主学习和探究奠定了根底。新课程突出以问题作为驱动教学过程的因素，倡导学生勇于发现问题、敢于提出问题，善于分析问题和解决问题。历史课堂教学把学习的主动权、质疑权交给学生，从而培养学生的问题意识、质疑精神。

问题意识是通过长期培养、慢慢形成的。中学生的问题意识一般比拟单薄，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。教师必须高度重视，坚持且长期做到：①激励学生大胆质疑问难。即使是学生提出了一些不具备问题价值的、浅薄的简单问题，老师也应该予以激励，充沛肯定其质疑精神，爱护其问题意识。②引导学生质疑、释疑、解疑。老师在教学过程中，应多采用启发式，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。

如讲授第8课?英国的制度创新》，介绍英国责任内阁制的时候，引导学生回忆中国明朝时期的内阁制度，有的学生就会提出质疑：同为“内阁〞，他们是否一样呢？如果不一样，区别主要在什么地方。当讲到第6课>克里斯提尼改革中的一项重要举措就是确立了“陶片放逐法〞时，有学生提出：陶片放逐法也有弄虚作假的可能，有不合理之处，表明了雅典民主政治的局限性。他的提问令我诧异，也令我欣慰，诧异的是他的看法与书不同、与众不同；欣慰的看到了学生思维的独创性。

再如，讲第7课>时，有学生提出：罗马的政治体制由共和开展到帝制，是不是历史的倒退？讲第12课>时，也有学生提出“如果清政府不禁烟，鸦片战争是否可以防止？〞

正是通过一系列的质疑、探疑、释疑，让学生在不断发现问题和解决问题中丰盛自己的知识，获取新的认识，得出新的结论。四、合作交流，扩大学生探究时机――探究活动是核心

探究活动是新教材编排中最具特色的一块，几乎在每一节课后都有探究活动安顿。示例：第6课?雅典城邦的民主政治》活动倡议：模仿雅典公民大会的形式举行一次班会。围绕班级、学校、社会上的某个重要问题，先由班委会起草一份有关议案，经大会充沛答辩之后付诸表决。表决方式自行设计。最后由大会主席宣读表决结果。在第12课?鸦片战争》活动倡议：每年6月26日是国际禁毒日，请通过网络或其他途径了解毒品的危害及禁毒的必要性。

新课标突出了合作探究的要求。经过自主学习，学生大量的问题需要在教师的引导下去解决。因此，教师可以小组为单位，实行一种师生、生生互动的学习方式即“合作学习〞。教师应指导学生掌握合作探究历史问题的办法。历史合作学习的方式很多，示例：“任务分工式〞合作、“滚雪球式〞合作讨论、“书写式〞合作讨论等，师生在宽松开放的学习氛围中，可以共同探究、合作商讨、彼此争论、畅所欲言。合作学习既便于教师发挥“管理者〞、“促进者〞、“咨询者〞、“参谋〞、“参与者〞和“导演〞作用，使学生真正成为课堂的主人；又扩大了学生探究的空间，真正体验到探究的乐趣。

探究学习是不能回避争鸣的，不同意见相互争鸣、观点碰撞、沟通、交流，心灵互动、心灵相击在所难免。教师要在教学中指导好学生“碰撞〞，用讨论的形式来击发学生思维的火花，让学生在探究中形成独特体验，打破思维定势，从新的角度对事物重新审视，想别人之未想，思别人之未思，提别人之未提，形成独特的个性，激发发明性思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特〞，“一千双眼睛就有一千个察看〞，“横看成林侧成峰，远近上下各不同〞，探究学习就是要在争鸣中百花齐放。

五、重置情景、角色扮演――体验式教学是伎俩

情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养是>三维目标的最高境界。则，情感态度与价值观的体验与培养如何在教学中实现呢？重置情景、角色扮演，是实现这一目标的有效途径之一。这一办法就是让学生模拟历史情景，让他们在特定的历史情景中去感受、体验和表现。

如，讲第12课>，我让学生以当时一位知识分子的身份，自拟题目，设计一段讲话，目的是让学生驰骋想象，把对鸦片战争后中国社会的所见、所闻、所思、所痛、所恨、所忧……通过言词叙述出来。

又如，讲第16课>时，课前要求学生以1919年5月3日，学生代表在北京大学法科礼堂召开会议为场景，设计一篇发言稿。上课时，我让三位学生上台演讲，台上言词剧烈，情真意切，感人肺腑；台下心灵的撞击，情感的震撼，引发出阵阵掌声。

情景的重置、角色的扮演，学生必然要经过想象历史、重温历史、体验历史、领悟历史过程，在这一思维过程中，学生自然会产生情感倾向和价值观的取舍。

六、成果展示，感受积极学习的价值――开放式学习习惯是目标

心理学家一致认为，学生在活动中成功的体验，会激起他产生再次通过积极学习获得成功并体验成功的欲望。学生通过积极探究和寻求解决问题的过程而获得“自我观赏〞的体验。因此，“探讨式四步活动教学’的目标，是有意识地让学生品尝成功的喜悦，感受积极学习的价值，并最终内化成一种自然的开放式学习习惯。

随着开放式学习习惯的形成，学生的学习方式将一改传统教学过程中被动接受、死记硬背、机械训练的现状，学生将更加主动参与教学、更加乐于探究问题、更加勤于动手实践。学生的问题意识、合作意识、探究意识将得到进一步增强，学生的社会实践能力和创新能力将得到进一步提高