《相貌各异的我们》教学设计

《相貌各异的我们》教学设计

《相貌各异的我们》教学设计1

【教材分析和处理】

《生物的多样性》这一单元是引导学生熟悉物种的多样性即生物种类的多种多样，以及同一物种不同生物个体的多种多样。本课是该单元的第五课，是以生物家族中我们最熟识的人为讨论对象，通过探究人与人之间的不同，建立同一种生物不同的个体也是多种多样的熟悉，从而丰富对于生物多样性的熟悉。

教材以“为什么我们简单从众多的人中找出某一个来”作为引入，设计了三个主要活动。第一项活动“观看我们的不同”，引导学生以四周的同学为观看对象，选择相貌特征观看，在观看和查找我们的一样和不同之后，思索我们具有一样的身体器官但每个人却又不一样的问题，发觉一样的相貌特征又表现出不同的性状。通过其次项“做一次班级相貌普查”活动将观看的范围从小组扩大到全班，将观看的对象聚焦到表现出明显不同性状的几种相貌特征，让学生感受到有许多性状特征表现一样而产生“我们的相貌是唯一的吗？”的思索。在第三项活动中，当学生将一些相貌特征的不同性状组合起来时，会发觉找不到两个完全一样的人。由此推想找不到两个完全一样的生物。

考虑到学生现有的学问与力量水平，结合教学目标，我将教学设计以观看层次的递进，学习方法的指导为侧重点对教材进展了如下处理：

1．为了激发学生的探究兴趣，我以从局部特征添加来猜图片的活动设计作为导入，在好玩的活动中让学生感受到通过相貌特征可以熟悉一个人，我们每个人的相貌都有肯定的特征，

2．教材在“观看我们的不同”局部安排了选择几种特征观看后画下来的活动方式，我考虑到学生的绘画水平会难以精确描述自己的相貌特征，所以此环节我采纳了口头描述与课件展现的方式交互进展。利用现代信息技术供应更丰富的观看对象，引导学生分析各类相貌特征所表现出的不同性状。

3．在进展班级普查活动中，引导学生观看性状特征的同时，注意学习方法的指导，帮忙他们学会分析问题，运用科学的方法去解决问题。在此设计了一个选择哪些性状进展调查的活动，从中渗透闻名遗传学家孟德尔利用个体相对性状来讨论是最简洁、明显的方法。引导学生通过观看、比拟，自己在众多的相貌特征中选取适当的讨论工程。感受科学讨论方法的学习。

4．在讨论“相貌是唯一”的活动中，我先用课件展现性状特征逐一组合的现象，再通过嬉戏让学生亲身体验相貌特征组合的活动，让学生更直观地感受到假如将更多的相貌特征组合在一起，将会消失更多相貌不同的人，形成了相貌唯一的我们。

【教学目标】

1、通过观看熟悉到同一种生物不同个体之间也存在着差异。

2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

3、提高观看力量和辨析不同现象特征的力量，激发学生探究生命神秘的兴趣。

【教学重点】

熟悉同一种生物不同个体之间也存在着差异。

【教学难点】

通过观看，辨析同种生物不同个体之间的差异。

【教学预备】

演示材料：课件、卡片、统计调查表、性状分析卡

小组材料：镜子、统计调查表

【教学过程】

一．猜图激发兴趣，引入相貌探究

1．谈话：教师给同学们带来了一个的面孔，是大家熟识体育明星，（出示课件图）你能猜出他是谁吗？

2．观看：逐步增加相貌特征图，猜出图中的人物。

3.提问：你是怎么猜出来的？

（设计说明：将图片人物由局部特征渐渐增加来竞猜的活动，能够激发学生的探究兴趣，自然引入到与相貌特征相关的活动中。）

二．观看相貌特征，分析查找差异

1．观看：对着镜子观看自己的相貌，看看你的特征表现在哪些方面？

2．分析：教师想先熟悉你们的脸型，也是国字脸吗，是什么样的？还有什么样的？眉毛……（分析各种特征的不同性状）

（设计说明：教材第2个活动中，消失了“性状”一词，这可能是学生不简单理解的，提前在此处进展简洁的解释。）

【策略：(1)在第一个特征出示时讲解性状。(2)引导观看每个特征的划分，及不同性状表现。（3）学生没有提到的特征，可以说“我们还有一些特征可以明显的来区分不同的相貌”。】

3．思索：每一种特征都有不同的性状，咱们班每一种性状的人数是多少呢？我们怎样来分析。

【策略：引导学生分析、思索，选择种类简洁，简单明显区分的性状先讨论。】

（设计说明：使学生初步了解科学家在讨论物种的性状时，都是从最明显的相对性状入手的。）

4．小组争论：我们可以选择哪些特征分析呢？把它记录下来。

5．小组活动：小组统计一下，每种性状的人数是多少？

6．汇报、统计全班调查数据。

7.提问：从这个统计表中你能获得什么信息？发觉了什么问题？这么多同学的性状是一样的，我怎么找得出相貌独特的你呢！

三．多种性状组合，感受相貌各异

1．叙述：假如我们把这些相貌特征逐一组合起来，会怎样呢？（课件演示）再参加一对性状进展组合呢，你有什么发觉？

2．全班活动：把我们的性状组合看看，是不是这样。强调嬉戏的规章是认清晰每一次性状组合，自己归属哪一类就站到哪一队。

（设计说明：在课件演示的根底上，通过实际活动来感受：假如将更多的性状组合起来就会形成相貌各异的我们。）

3.思索：每个组都具有3个一样性状，那你们的相貌一样呢？那怎么办？

4.小组活动：再参加性状进展组合，会消失什么现象。

5．汇报：请一个组来说说他们是怎么分析的。最终分析的结果会怎样？其他小组的方法是不是类似？

6．提问：根据这样的方法，对在座的教师同学进展分析，会怎样？能找到相貌一样的吗？你想到了什么？有什么感受？

7.观看：生活中有没有相貌比拟相像的状况，（出示双胞胎图片），他们是不是一模一样呢？这说明什么？

8．小结：我们都有一样的特征，却有不同的性状，多种性状的组合形成了相貌各异的我们。

四．延长拓展

1．叙述：人的相貌是各种各样的，生物界里的其他成员呢？有兴趣的同学课后连续讨论。

2.学生活动：通过一系列的观看分析活动，你对自己的相貌特征都了解了吗，咱们来画幅自画像，相互评一评，比比看谁找的准，画得像！

【板书设计】

相貌各异的.我们

脸型

眉毛

眼睛—眼皮

鼻子

嘴巴

耳朵

耳垂

发际

下颌

头发

舌头

特征组合相貌的唯一

《相貌各异的我们》教学设计2

【教学理念】

现代课程理念主见教学应以“学生为主体，教师为主导”。学生是科学学习的主体。学生对四周的世界具有剧烈的奇怪心和积极的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。科学课程必需建立在满意学生进展需要和已有阅历的根底之上，供应他们能直接参加的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。科学课程的内容要满意社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、适应社会进展需要的和有利于为他们的人生建筑学问大厦永久根底最必需的内容。科学课程应具有开放性。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进展科学学习，将学生的科学学习置于宽阔的背景之中，帮忙他们不断扩展对四周世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经受。因此，结合《义务教育科学（3~6年级）课程标准》的要求，在小学科学教学中，教师应采纳敏捷多变的教学方法激发学生的学习兴趣，带着学生在“做中学，玩中学”，并把握相应的学问。

【教材分析】

《相貌各异的我们》是小学科学教科版六年级上册《生物的多样性》这单元中的一局部。本单元主要引导学生去了解物种的多样性和种群中个体的多种多样,知道地球环境的多样性导致了生物种类的多种多样。

这一课是本单元的第五课时,前四课中我们学习的是生物种类的多样性,是以学生们熟识的动植物为讨论对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的熟悉,本课就以生物家族中的我们最熟识的人为讨论对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种熟悉,从而丰富对于生物多样性的熟悉。

本课共安排了三个环节，分别为“观看我们的不同”、“做一次班级相貌调查”和“开展对性状组合的探究”。盼望学生通过对相貌特征的讨论，知道生物有不同的性状特性。这些特征造就了不同的生命个体，从而使学生了解每种生物都是独一无二的。

【学情分析】

六年级学生经过三年的科学学习，已经把握了不少的科学学问和科学的探究方法。但农村的孩子，相对于城区孩子学问量贮存不够，教师还需要做到半扶半放。要做到以学生为主体，教师为主导。

经过前四课的讨论活动,特殊是经过校园生物大搜寻后，学生惊异地发觉，在我们熟识的不起眼校园里，我们竟然找到了已知名的植物50余种，已知名的动物40余种。生物的多样性在学生的脑海里有了模糊的概念。并且不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清楚起来,与此同时对于同一种生物,不同个体间的差异,也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,本课的学习以我们人类自己作为讨论对象,就更能激发学生探究的欲望。

本课时内容看上去简洁，其实是循序渐进的，我们必需让学生充分了解“相貌”、“相貌特征”、“性状”、“性状编码”这些易混淆的词汇，让学生有序地进展讨论，否则将事倍功半。

【教学目标】

科学概念：:同一种生物不同个体之间也存在着差异；生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

过程与方法：:培育观看人的五官差舁的力量和辨析不同现象特征的力量。

情感、态度、价值观：:进展协同工作的意识和力量。

【教学重点】

知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

【教学难点】

了解相貌特征的不同性状。

【教学预备】

镜子每人一枚，个人相貌特征表，全班相貌特征统计表，小组相貌特征统计表、课件

【教学设计】

一、情景导入

1、ppt出示“欢乐家族”的照片，让学生说说他们是谁？

2、介绍湖南卫视的一档节目《新闻大求真》，出示“托举哥”的照片

师介绍：20xx年6月3日，广州市天河区一名3岁女童不慎卡在阳台的防盗窗上，一名黄衣小伙子见状，徒手爬上3楼，单手托举女童10多分钟，始终到女童被安全救下。事后，小伙子救人的事迹被各大媒体广泛报道并引发热议，大家亲切地称呼他为“托举哥”。并且对他进展了搜寻？那人们只依据身穿黄衣这个特征就能找到“托举哥”吗？

2、有什么方法可以精确地找到“托举哥”？

3、出示“托举哥”照片，质疑：假如“托举哥”换了衣服，你还能认出他吗？为什么？

4、今日我们就一起来探究我们的相貌（板贴：我们的相貌）

二、自主探究

1、解释相貌的定义：相貌是指人的容貌，受遗传基因的影响。遗传基因是指携带有父母生理特征信息的遗传物质。

2、ppt出示：（耳垂、前额发际、头发、眼皮、下颌）

你能给这五个相貌特征简洁分两类吗？

3、学生边分类，教师边板贴

活动一：利用镜子，完成《我的性状特征分析表》

4、各请男女生一人汇报

活动二：探究外形编码图

1、就耳垂这一个相貌特征，可以分成几类人？

加上前额发际呢？（2x2=4）

再加上下颌呢？（2x2x2=8）

再加上头发呢？（2x2x2x2=16）

再加上眼皮呢？（2x2x2x2x2=32）

2、出示性状编码图，指导看图的方法

3、先找到自己的性状编码，再完成小组性状编码

4、统计全班的性状编码

有些性状是0的是不是就没有这种人呢？

5、请性状编码一样的几人上来，问：他们是一模一样的吗？那还有什么不同？

《相貌各异的我们》教学设计3

设计思想

《科学课程标准》指出：科学课是以培育学生的科学素养为宗旨，积极提倡让学生亲身经受以探究为主的学习活动，培育他们的奇怪心和探究欲，进展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好根底。所以在本课教学的设计上，我是建立在满意学生进展需要和已有阅历的根底上，以学生为主体，以学生的生活阅历为根底，依据学生的认知特点，提出问题后，让他们主动猜测、试验、观看、沟通，以教师为主导，供应给学生直接参加各种科学探究活动的平台，使他们像科学家那样进展科学发觉和探究，体验学习科学的乐趣，增加学生的奇怪心和求知欲，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，学会提出问题，解决问题，培育科学的探究、观看力量，猎取更多的科学学问。在教学时，我主要从以下方法入手：

1、创设“问题”情境激发学生探究的欲望。

2、有效组织小组合作学习及全班汇报、沟通，提升学生科学探究的水平。

教学目标

科学概念：

1、同一种生物不同个体之间也存在着差异。

2生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

过程与方法：

提高学生观看力量和辨析不同现象特征的力量。

情感、态度、价值观：

进展学生协同工作的意识和力量。

教学重点：

知道同一种生物不同个体之间也存在着差异

教学难点：

提高学生的观看力量和辨析不同现象特征的力量

教学预备：

全班预备：几个相貌特征组合成的性状图、班级相貌特征统计表、四张一样的头部相貌轮廓图。

小组预备：班级相貌特征统计表。

学生预备：白纸、记号笔。

教学过程

活动一：观看我们的不同

1、大家对我们班里的每个同学都很熟识，假如我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？假如把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？

生答：能。

教师：我们现在来做一个嬉戏，教师说某一个同学的特征，你们猜一猜是谁。

教师：长头发，大眼晴，小嘴，小个子。

生答：……

教师：高个子，方脸，高鼻子，……

生答：……

教师：同学们能依据教师的描述猜出是某一个同学，你们想过这是为什么吗？

2、人与人之间有很多一样，但也有很多不同。究竟有哪些不同呢？

（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名说、板书）

生答：眼晴、鼻子、脸型、头发……

（2）（出示教材79页的各种相貌特征图）这些局部我们可以把它们统称为相貌特征。我们的相貌特征有哪些不同或一样呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）

（3）在小组内重点就相貌特征进展观看并记录，看看我们能发觉什么不同？

①在（指黑板）这些众多的相貌特征中，选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进展观看，并说一说自己的感受。

②想一想：怎么记录更便于我们比拟、发觉问题？（为了便于比拟，建议将同一相貌特征记录在一起。）

（4）分小组进展观看、记录。

（5）汇报、沟通。

①通过观看同学们有什么发觉？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状。（板书：性状）

生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小

生2：有的头发长，有的短，眼睛有的大，有的小……

生3：同学的个子有高矮之分。

生……

②通过观看你们有什么收获？

生：有的同学小眼晴，双眼皮。有的单眼皮，大眼睛……

（通过观看比拟我们会发觉就某一个相貌特征而言，人与人可能一样也可能不同。比方某两个人都是双眼皮，但一个脸型是方脸，一个是圆脸。）

[设计意图：

1、基于科学探究始于微小观看的观点，从一个司空见惯的现象入手，激发学生观看的兴趣，培育学生乐于观看、擅长观看的力量。

2、良好的科学学习习惯包括敬重别人的发言，仔细听取别人的意见，擅长从他人的发言中发觉问题等，课堂上实行小组合作学习方式和反复汇报、沟通的环节，使学生养成良好的与人交往、合作的意识，从而优势互补，共同提高。]

活动二：做一次班级相貌普查

1、通过刚刚的观看活动，我们发觉有些相貌特征我们小组成员是一样的，有些特征虽然不同但区分也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发觉。

2、这一次我们在全班同学的范围内进展调查，为了便于统计，我们重点观看这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。

性状人数

性状人数

双眼皮单眼皮

有耳垂无耳垂

前额“V”发尖前额平发际

下颌中心有沟下颌中心没沟

舌头能向内卷曲舌头不能向内卷曲

3、怎样调查效率更高？学生争论、汇报。

如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查安排给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21————40号同学……最终汇总起来。

4、学生分组调查。

5、学生汇总、汇报。

设计意图：

1、活动二强调观看、争论、汇报，重在进展辨析不同现象特征的力量上，在对观看现象进展描述和沟通的过程中，指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观看的部位和这些部位的不同，使学生的描述更清楚，也更简单从中发觉规律，提升学生科学探究的水平。

2、在学生科学探究学习中，给学生肯定的时间组织整理自己的探究收获，再进展汇报，这样既可以提高汇报研讨的质量，又可以培育孩子的语言组织力量，还表达一个从动到静再到动的过程，表达课堂学习的节奏。

活动三：我们的相貌特征是唯一的吗？

1、教师：通过全班相貌普查，我们发觉尽管有些特征人与人之间有明显的差异，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？

2、假如将两种不同性状的相貌特征组合在一起，会消失什么状况？请各组同学拿出图片按要求拼一拼，你有什么发觉？（展现学生作品：不同组合会有不同的相貌）

在作品展现中引导学生小结：我们发觉把不同性状的相貌特征组合在一起可以组成相貌各异的