《画风》教学反思

《画风》教学反思

《画风》教学反思1

《画风》以对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。课文生字量少，对话多。本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动，既进展语言力量，又进展学生思维，激发想象力和制造潜能。

依据小学低年级学生以形象思维为主的特点，让学生像课文中的孩子一样，画画风，再用语言表达风。这样，学生借助形象的画面，就能将课文的语言较顺当地内化为自己的语言，并外显表达出来。

本课教学还力图表达工具性与人文性的统一，通过观看，让学生感受大自然的美景，体验生活的美妙。在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升学生的语文力量。但在详细的操作实施中，效果并不非常抱负，细细反思我觉得以下几方面有待进一步改良、提高。

首先，我对教材的处理。当我第一次拿到这篇课文，就觉得本课语言浅显、易懂，重点应放在让孩子们画风、写风上。但在教学时，由于对学生的不放心，于是仍是引领学生一步一步地读课文，细细分析三个小朋友是怎么画风的，使学生只能在教师的“细心牵引”下亦步亦趋。结果由于时间不够，后面的学生小组创作小诗，共享礼物沟通有关风的学问没有进展。其实本文学生读后都能理解孩子们怎样画风，教师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。同时，让学生进展说话练习，到达一种语言的积存，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，但我却单一地让学生仿造宋涛的其中一句来说，扼杀了语言表达形式的多样性，倒反束缚了学生的思维。

《画风》教学反思2

我们常常说：课堂是教学的主阵地，教学的效果主要靠课堂。想要我们的课堂有效果，首先课堂气氛要和谐，气氛和谐了学生的学习效率就高了。消极压抑的课堂心理气氛则会使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄、思维呆板、效率低下。所以，怎么来提高我课堂的有效性，让课堂布满和谐气氛，形成“你乐，我乐，大家乐。”的局面，始终是我思索的问题。

在我教学二年级画图《画风车》时，我觉得学生学的特别轻松。本课的教学重点是让学生进一步把握翻转、旋转的使用，同时复习复制、粘贴的操作。本节应属其次课时的内容，所以在上本课时新授很少，主要是拓展学生的思维，让学生通过用旧知，探究解决新问题的方法。于是这节课我这样安排：

1）让学生观赏各式各样的风车，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，更是拓展学生的思维；

2）学生通过观看自主探讨风车的画法；

3）学生代表通过演示验证自己的想法和展现实现效果；

4）通过比照找到比拟好的绘画方法。

5）学生自己练习操作。就这样，这节课不知不觉就上完了。全部的学生都很投入，欢乐，同时轻松的把握了本节课的内容；而作为教师的我，也很轻松愉悦。所以，我就开头思索如何才能让每节课都能上出“同乐”的效果。

我反思，在课程改革日趋深入的今日，作为一线教师必需从以下几方面着手方能到达最优化的教学效果：

1、提高自身的素养以顺应时代的进展的需求。我要做到活到老学到老，不断开拓自己的视野。

2、建立起一个民主、公平、和谐的课堂教学气氛，构建有利于学生安康进展的学习环境。

3、改良教学方法，调动学生参加学习的积极性。通过新颖的教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂，把竞争带进课堂，把故事带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励性的语言带进课堂，通过我的热忱，我的鼓舞，好玩的教学活动，新奇的教学方法构建和谐课堂，提高教学效率。因此，利用好课堂40分钟这一有效时间，尽力制造有效的课堂、和谐的课堂、民主的课堂和动态的课堂，极大的提高课堂教学效果。

《画风》教学反思3

依据小学生心理特点，结合教材内容，适当运用情境教学不仅更简单激发学生的学习兴趣，而且对培育和进展学生的想像力和制造力起到了事半功倍的效果。我在教学《画风》一课时，依据课文特点，设置教学目标，创设了以亲自体验为线索的情境教学，让学生通过自己的体验去了解课文内容。

首先，我选择了一个有风的日子教学这课，打破了传统的按肯定挨次的规律，一上课，我便激情导入：“同学们，今日教师让你们当一回小画家，画一画我们漂亮的校园，好吗？”同学们齐声说：“好！”这样做的同时又把语文和美术有机地结合在一起。

由于我们班在教学楼的二楼，视野比拟开阔，我就叫同学趴在教室的窗台上一字排开，画着迎风飘扬的五星红旗和“哗哗”作响的树木。同学们兴趣盎然地画了起来，在他们画画的同时，我又提出了相应的要求，认真观看你所画的事物与平常什么时候是不一样的？同学们踊跃地举起手来，我请了一位同学答复，他说：”我们现在画中的景象跟平常没有风的时候是不一样的，没有风的时候，红旗不会飘扬，树叶也不会“哗哗”作响，枝条也是下垂着的，今日我们画的是有风的时候，红旗在迎风飘扬，树叶在“哗哗”作响，枝条也在随风起舞。这位同学答复后，我没有立刻赐予确定，而是征询其他同学的意见，问到：“你们同不同意他的观点？”同学们齐声答复：“同意。”我立刻确定了他们的观点，并表扬他们有细心观看的好习惯，接着，我又连续把他们引向课文的主题，用总结引入了新课：“同学们，也就是说通过你们的画，人们可以感觉到风的存在，你们实际上是把那摸不着的象——风给画出来了，对吗？你们真了不起，信任你们今日完全有力量自学这一课——画风。

这时候，我就要求同学们自学课文，把不懂的问题提出来大家争论，但是通过自学后，同学们对课文的理解已经不成问题了。这堂课的教学前奏比拟长，教师的讲解却很少很少，但是我觉得取得的效果却远远比老理由讲解要来得快来得直接，使学生对课本上的学问不教自明，使学生在亲自体验中了解课文，让学生在自主，合作中学习语文。从而引起学生学习方式的根本变化，使学生真正成为学习的仆人。一节课下来，我发觉学生学得特殊投入，效果特别好。

《画风》教学反思4

敬重的各位专家、领导、评委、教师、同行们：

大家好！依据活动的安排，我向大家汇报一下《画风》一课教后的反思，请大家为我提出珍贵的意见。感谢！

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注意学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-9自然段时，绽开小组学习，设计问题：1、三个小朋友是怎样画风的呢？2、你们组最喜爱谁的画？让学生带着问题多形式感情朗读，通过自己在读中的体会，再在小组内绽开争论。并以小组形式汇报。把三个小朋友画风的句子分别以诗的形式消失，引导学生仿说、仿写，训练学生的说话力量和写话力量。随后我在引导学生朗读“飘动的旗子”、“弯弯的小树”、“斜斜的雨丝”这些词组相关的文段时，引导学生通过肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，熟悉到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。

以上就是这节课给我的点滴启发，教学是需要教师专心一点一滴的去学习积存的，教师要擅长联系生活。擅长利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建学问体系，促动学生主动进展，让课堂生动、精彩。这节课还有一些细节问题没有处理好，今后我会不断学习，向各位专家、各位前辈、各位同行请教，努力提高自身的专业素养和教学实践力量。

我的汇报完毕，感谢大家！

《画风》教学反思5

本课要求熟悉的生字量少，且要求熟悉的七个字中有六个消失在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先请同学们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小朋友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。

在本文的教学中我抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，让学生进入课文，并请同学在课本相应段落的地方，根据三个小朋友的想法，把风的样子画出来，还邀请小朋友到黑板上，学着三个小朋友的样子来画一画风，师生共同完本钱课的教学板书，充分调动了孩子们的积极性，课堂气氛较好。特殊是在最终一个环节“你还能用其他的方法画风吗？”，学生思维特别活泼：有画气球、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画炊烟、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象力量不亚于文中的小朋友。学生们真的很聪慧。

一节课下来，自己感觉上得特别胜利。但静下来细细想想，也存在着一些缺乏。一、抓住了重点，但挖的还不深;为了帮忙学生理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采纳圈一圈、画一画等多种方式，激发学生的兴趣，让学生学得欢乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到的没有把握好，让人有一种“走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。二、重视了朗读，无视了共性;在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领悟文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，无视了学生共性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

这节课让我明白了课上得有多深，关键在于教材讨论得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的力量，使自己更上一个台阶。

《画风》教学反思6

《画风》主要讲三个小朋友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小朋友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，相互启发，相互鼓励，用不同的方法画出了风。《画风》一课贴近学生的生活，语言简洁质朴，学生易于理解。本节课在课堂教学中我努力创设了一种轻松、开心、和谐的气氛，以情境、竞赛贯穿教学的始终。

在这篇课文的教学过程中，学生能充分活动起来，动脑想一想，动口说一说，动手画一画。特殊是在画风的时候能有自己的见地，从自己的生活认知着手，这就是一个提高。比方，有的画了一个小孩正在放风筝，风筝飞起来了，说明有风；有的画的是一个长头发的小女孩，她的头发被风吹起来了；有的画了自己家的窗帘被风吹起来的样子等等。同学们不仅能画、会画，还敢于展现自己、倾听别人，这对于今后的学习是有帮忙的。

在课堂教学中引进竞争机制，使语文教学上得生动好玩。在课堂教学中让竞赛贯穿教学的始终，抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进展朗读，引进竞争机制，学生留意力特别集中，语文教学上得生动好玩。

固然，也有缺乏的地方。比方重视了朗读，无视了共性。在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领悟文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法，但是，无视了学生共性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风，现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，他们就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

《画风》教学反思7

教材选编这篇课文，本身就表达了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有肯定的创新性。

一、谜语导入，激发兴趣

每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求教师在教学中肯定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积存，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和承受，所以教师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

师：听说咱们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么外形？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。

通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的根底上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

二、自主学习，以读代讲

新的语文课程标准明确指出：“学生是学习进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难、切磋学习、提倡自主、合作、探究的学习方式。”

由于低年级孩子自己学习的力量和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培育孩子进展自主的探究性学习、合作学习？本课教师在这方面也做了肯定的尝试性探究，比方自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮忙，教师巡回催促、鼓舞、指导。又如，在练习朗读时，教师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪慧劲儿”，在引导孩子在学习小组里相互揣摩，进展合作学习的培育。

教材是新学问的载体，教师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进展多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。然后，教师不失时机进展板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

宋涛的画

1、师：宋涛怎样画风的？指名读句子（手势）

2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们观察白云在飘就知道是风来了。（你看宋涛观看得多认真呀！只画了朵白云，就让我们感受到风了。）再读读。

陈丹的画

1、陈丹怎样画的风？你从陈丹的画上感受到风了吗？

2、自己再读读，闭上眼睛想象。

3、师：风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。”

生：睁开眼睛，再读读！指名读。

赵小艺的画

1、你们看！这就是她的画。出示赵小艺的画

2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读）

3、师：赵小艺也画出风了，她心里特殊——？（骄傲）那你们能读读吗？指名读。

4、生：当别人都画出风时，赵小艺一声不吭，他没有仿照别人，而是动脑筋想的和别人不一样。

通过自主学习了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生渗透做事要擅长动脑筋。

三、抓住契机，说话练习

新大纲特殊强调指出：小学阶段应“标准学生的口头语言，提高口语交际力量，培育良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，常常有规划、有选择地启发学生从教材内容动身，由此及彼、举一反三地绽开自由联想，并仿照课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际力量。

在本课的教学中，教师准时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：

师：假如让你也来画风，你会怎样画？

（赐予学生充分的思索时间）

师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！

生：小组争论后汇报。

学生联系生活实际，想法精彩纷呈。通过争论培育了学生仔细思索，勤动脑筋的好习惯，并鼓舞学生把自己与众不同的想法说给大家听。在教学活动完毕时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满意他们的愿望。

在整个教学过程中，教师只是引导者、组织者。分析课文时，以读代讲，指导学生通过自主读书、自主发觉，渐渐理解课文内容，同时进展了他们的思维、想象等方面的力量，使之真正成为了课堂的仆人。

《画风》教学反思8

一、依据《语文课程标准》指出

要丰富学生的语言积存。在设计教案时，邓教师就设计了这样的问题：陈丹是怎样画风的？生答：陈丹画了弯弯的小树。师问：除了弯弯的小树，还有弯弯的什么？学生的答案许多很。这一教学能到达让学生积存语言文字的效果。

二、学生是学习和进展的主体。

教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，进展学生思维。教学时，我不仅注意让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境。邓教师在教学时适时运用简笔画这一手段，在语文教学中收到良好的效果，更好地为学生架设了形象思维至理性思维的桥梁。教师讲到文中的小朋友是怎样画风的这一环节时是这样设计的：宋涛是怎样画风的，请个同学上来画一画吧。教师在这里引发学生的学习兴趣，让抽象的思维变为详细的感知，都有它的积极作用。

三、但教师在这节课也有缺乏的地方。

在教学中邓教师采纳了先进的多媒体课件，创设了动态的画面，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入文中。在此时假如教师让学生实行多形式的读，例如：分角色读、个人读、小组读、自读等多种形式的读，会使学生对文章的理解到达了更高的境地。可是教师只让学生齐读就过去了，而且读的时间也不多。

《画风》教学反思9

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要叙述了三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学中，我主要抓住以下几方面绽开教学：

一、激发兴趣，欢乐学习

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师”。兴趣是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。上课伊始，我出谜语让学生猜，学生在猜出谜底收获胜利欢乐之时出示课题，让学生结合课题质疑，唤起了求知的积极性。接着告知学生答案就在课文中，学生想一探毕竟，迫不及待捧起书，教室响起了朗朗读书声。

二、结合生活，识记生字。

语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文学问。“语用”生活与课堂密不行分，让学生在生活中识字是拓宽学生的学问面，增加识字量，稳固在课堂上所学生字的有效途径。当学生读一遍课文答复：“谁在画风？”时,我出示文中插图，采纳与他们打招呼交朋友的方法，记住“宋、涛、”等六个字。学生在问好中熟悉了生字后，小组开火车检查生字读音。熟识的生活情景，轻松开心的识字气氛，学生学得快，记得牢。

三、抓重点词句，以读为本。

《画风》一课，内容浅显，课堂上我引导学生充分的读，在读中理解、感悟、思索。以“三个小朋友是怎样画风的呢？”为主线，学生带着问题读，并动手划出相关句子。通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，让学生去感悟风的存在，找到风的影子。并相机指导朗读，读出赵小艺的自信，陈丹、宋涛的兴奋、惊异。在屡次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。熟悉到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。这一过程提高学生阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

四、读写结合、训练写作。

低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜爱每天拿着笔描描画画。在拓展延长、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养。想风、说风、画风、写风相结合。当学生理解了文中三个小朋友是怎样画风后，我这样引导：“我们班有爱动脑筋思索的孩子吗？有爱画画的孩子吗？假如让你也来画风，你会画什么？”学生思维特别活泼：有画气球、画柳枝随风舞动、画风筝漂浮、画树叶飘落、画晒在竹竿上的衣服等等。同时让学生依据自己的画写几句话，积存语言，更是培育了学生写话的兴趣。

本节课加强了学问与生活的联系，使同学明白要留意观看生活，生活中有很多需要我们把握的学问。同时注意朗读的训练。但在教学过程中也存在着一些缺乏之处：让学生说自己怎样画风时，面不够广。后来巡察中学生画的多，但让学生表达的时机却少。同时发觉有时问题问得太琐碎了。针对自身的缺乏，在今后的教学中，我将不断学习进取，使自己的教学工作更趋完善。

《画风》这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小朋友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，相互启发，相互鼓励，用不同的方法画出了风。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。起初读到这篇课文，我觉得文章比拟琐碎，都是一些对话，看似比拟难上，但是细读之后，我想到每个小朋友画的风生动好玩，跟学生的生活贴近，因此我创设了生活化的情境，抓住“风是怎么画出来的？”这个问题，通过多种形式的朗读，充分调动了孩子们的积极性，课堂气氛较好。

鼓励性的恰当的评价，使学生产生前进的动力，激发了学生学习的兴趣，为培育学生终身学习奠定了根底。如：当学生提出“是谁在画风呢？”“为什么要画风呢？”“怎样画风呢？”我评价道：“你们真是爱动脑筋的好孩子，刚刚大家提出的问题都很有价值”；在识记生字时，采纳与他们打招呼的方法，激发学生兴趣。充分调动了学生的积极性。此外，把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。课堂上学生思维特别活泼：有画气球、画大海中的惊涛骇浪、画柳枝随风舞动、画风筝漂浮、画树叶飘落、画小草点头、画晒在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象力量不亚于文中的小朋友。

《画风》教学反思10

在上《画风》这篇课文之前，学校教研活动中经过集体备课，听取其他教师好的建议。由于自己本身的水平有限，在课前预备环节上，自己对于时间的把握不准，课程教学环节安排过多，以至于教学节奏相对较快。上完课之后，听课的教师们给我提出了许多珍贵的意见。现就本节课来做如下的教学反思：

1、课程己根本上能按所设计的教学思路来上课，导入语用了学生听风声引出课题，并通过搜集学生们积存的诗句来引出画风。

2、课前预备了一些课件和图片，有三位小朋友一起画风的图片及描写他们画风的句子，教师引出了重点讲解的“艺”，这原来是第一课时应当完成的任务，在其次课时中又拿来讲解了一遍，而且讲解的又不是很细致，这是导致这节课中时间仓促的缘由。这就导致了不能充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟。课堂语言比拟平淡，没能充分地调动学生学习的积极性。

3、在引导学生用“风来了，风把xxxx吹，风藏在xxxx里”的句式说话时，课堂上鼓励性的语言用得不较少。在这个环节和前一个环节的连接语不自然流畅。

4、语言组织不够精炼，对学生评价性语言过少，学生对于课文的内容能够理解，但是课堂气氛不够活泼。极少学生能倾入感情读出课文，但是上课时间中鼓舞性语言太少，孩子们的积极性不高。

总之，这节课上的不是很抱负，存在许多缺乏之处。我肯定会好好汲取课后教师们给我提出的许多珍贵的意见。多听听其他教师的课，学习他们好的教学方法。并在今后的教育教学中，不断地积存阅历，多钻研教材，仔细备好每节课，上好每一节课，争取本学期取得更好的成绩！

《画风》教学反思11

敬重的各位领导、教师大家好：

今日我讲的《画风》一课是人教版小学语文二年级下册第三单元第15课，画风教学反思。本单元的主题是“专心思索，勇于制造”。《画风》这篇课文主要讲三个小朋友一起动脑筋想方法，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。本节课的教学目标是：

1.会认“宋”等七个生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，领悟文中小朋友的创意。

3.懂得事物之间是相互联系的，遇事要动脑筋想方法。

教学重点是：正确、流利、有感情的”朗读课文，学习“涛”等五个生字。

教学难点是：领悟文中小朋友的创意。

《画风》这篇课文内容浅显，比拟易懂，但文中对话较多。在教学过程中我是这样设计的：

１、借疑促读

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，因此在教学中要以读为本，让学生带着疑问读课文，通过多读，特殊是分角色朗读，使学生自读中理解，在读中质疑用疑问驱动学生的思维、探究在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注意学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”这个问题是解决文章的重点、体会中心的关键之处。于是我创设了学生带着问题多样式的读，分角色朗读，争当文中小朋友。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读，教学反思《画风教学反思》。在屡次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。熟悉到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。从而表达学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

2、创设愉悦情境。

在课堂教学中我努力创设一种轻松、开心、和谐的气氛，让嬉戏贯穿教学的始终。开头就用孩子们喜爱的猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，用苹果卡片让同学们为文中的三个小朋友制作名片，孩子们快乐的为文中小朋友拼出他们的名字，拼着读着，脸上洋溢着欢乐。最终让学生们争当小诗人，组织学生练写诗句，孩子们的兴趣高涨，没等教师引导就轻松的说出来了，兴趣很浓，真的当了一名小诗人。整节课我又利用生动直观的课件激发了学生的学习热忱，提高了教学效果。通过得意的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。学生上课的留意力特别集中，使语文教学课堂生动好玩。

3、扩展画风。

人常讲“情随心动，趣从内生”低年级学生对画画特别感兴趣，因此我设计了“我也来画风”这一环节，孩子用手中的画笔画出了不同形式的风，并把自己的画说一说，看谁画得好，看谁说的好。激发了他们探究自然科学之情。

在本节课教学过程中孩子们协作的特别好，在这里我要说一声感谢，同时我更深刻的感受到黄教师教学有方，班级的孩子训练有素，会倾听，语言表达力量很强，这是我要学习与借鉴的地方。虽然这节课能够较为流畅的将整个教学活动进展下来。但我还是深深的感受到有很多问题值得我去留意和改正。第一，从整堂课来看，对每一教学环节的时间把握不够精确，给学生小组合作的时间少了，其次，指导朗读不到位，二年级正是培育学生良好朗读习惯的时候，要采纳多种方法指导朗读，既调动学生的学习积极性又能获得良好的教学效果。这些问题都是我需要不断改良和提高的地方。在以后的教学活动中我要要更深入理解课标要求，结合孩子的年龄特征实行适当的方法进展教学。以上是我对本节课的教学反思，有不当之处，敬请各位领导教师指正，感谢大家。

《画风》教学反思12

本课要求熟悉的生字量少，且要求熟悉的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先请同窗们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小朋友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。在此过程中，学生不但能在活动中熟悉了生字，还熬炼了口语交际的力量，同时也表达了语文教学的人文性。

“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，原来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”可是看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了”。三个好朋友相互启发，相互鼓励，成果他们用不同的方法画出了风。

我在教学环节中是这样设计的，先出示了三个小朋友的人物像，在旁边标示他们的名字，好让学生对三个孩子的样子有直观的感受，通过默读让学生找到他们画得是什么，然后出示三幅画，与文字一一对应，这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。待学生搞明确人物关系后，可以练读对话，开展争做文中小朋友的活动，采纳自由练读，指名读，评价读的方法，领导读出赵小艺的自信，陈丹的快乐和受到启发，接着以四人小组分角色朗读的方式再次进展领导朗读，读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜，这样层层领导，学生诵读力量得到熬炼，程度得到提高。趁热打铁，我以儿童化语言提问：“你喜爱这三个小朋友们吗，为什么？”引出来本文的主题，学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑，宋涛的敢想敢问，陈丹擅长向别人学习。

特别是在最终一个环节“你还能用其他的方法画风吗？”，学生思维特别活泼：有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪、画长发漂浮、画红领巾漂浮、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋……等等，孩子的想象力量不亚于文中的小朋友，学生们真的很聪明。最终，孩子们通过自己的思索，在纸画出了不同的风。一节课下来，孩子们猛然间发觉，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

《画风》教学反思13

《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。这是一堂生动、精彩的语文课。这种精彩源自教师清简、平实而富有亲和力的教学，让人油然而生一种心旷神怡的舒适感。这堂课表达了鲜亮的年段特点，是一堂低年级的语文课。

一、谜语导入，激发兴趣

每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有亲密联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。教师在教学中尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积存，创设某种情境引导学生去体验。对二年级孩子来说，假如对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但的确存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和承受，所以教师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点。

二、趣味识记生字

二年级的识字量比拟多，也是教学的重点，低段小学生的留意力是比拟难长久停留，在课堂中为了让学生保持住最正确学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。对于本课的生字，教师运用不同形式，层层递进来熟悉生字。首先我让学生自由去朗读课文，然后抽学生个体读、领读、卡片认读，依据字理认读，结合符合儿童心理特点的拍手儿歌进展强化认读。并依据字理熟悉身边的字，让学生把所学的认字方法迁移运用到生活中。“陈、宋、赵”这三个生字时，教师在黑板上先出示一组有关姓氏的三字经：三横王、草头黄、古月胡…。。先让学生自己去朗读。然后师生合作读，全班一起拍手，教师问学生答。对于黑板上的姓氏三字经，学生朗朗上口，很简单答复出来。接下来教师很自然的过渡到“陈宋赵”这三个字上，“陈宋”这两个字学生很简单给它们编三字经儿歌，对于“赵”有些学生就不知道该怎么来编了，于是教师很自然的过渡到“赵”字的演化历史，给学生补充课外学问。而后在复述这三个生字后，随机指着“李”，再让学生以这种形式来说一说自己和身边同学的“姓”。

书写不仅仅是记忆字形，还有审美的意义以及良好书写习惯的训练。课堂上在教师指导下的书写练习隐含着多重成效，故而应当留有足够的时间让学生练习书写，而不能蜻蜓点水式地装个样子，却将大量的书写练习留到了课外。教师在课上，首先让学生认真观看生字把书读好，把字写好，应当是低年级阅读教学的根本任务，打根底的阶段就是要这样实实在在地教与学。

三、注意每个学生的进展

在我们课堂练习中往往会无视分层次练习。无视学生现有学问和力量水平，于是在练习时往往让每个学生都以同样的难度去练习，这样往往造成后进生当堂完成不了课堂作业。我在课堂小练笔上，进展了分层次练习。首先她给出编写儿歌的句式，然后让学生依据这种句式进展练笔，要求每位学生写一段，在这根底上鼓舞优等生多写几段，而让后进生依据教师给出的素材进展练习。这样就照看到每位不同力量学生的进展。除了以上的教学特点，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能呈现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进展多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验胜利的乐趣。

语文教学要让学生“动情”，谓之“情感熏陶”。确实，没有情感的语文课就失去了语文的魅力，但情感源自每个人的内心，并非要外化为语言或者行为，懂的并不肯定要说出来。那种在心灵深处的感动，那种隐然于心的震撼，比声嘶力竭的呐喊和无病呻吟的倾诉更为宝贵。再者，教师的课堂用语平实而不乏亲和力，时时流露对学生的确定与褒奖，却到处自然稳妥，丝毫不夸大、不过度，更没有用小红花之类的标签作为奖赏。这在低年级的课堂中，尤其是公开课中就显得纯洁而优雅了。其实，最好的教学媒介就是语言，语文教师的课堂语言本身就是一门课程，更是一门艺术！

《画风》教学反思14

我在教学此课时，采纳以下方法取得较好效果：

一、猜谜语导入课题激发兴趣

二、动手画风

在这一个环节里我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养，这也是一种行之有效的教学方法。特殊是低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜爱明丽的颜色，喜爱每天拿着笔描描画画。因此，我让学生找到生活中的风后再动手画风。或许，孩子们的笔法不那么高超，颜色也不肯定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了进展。

三、总结延长，拓展熟悉。

拓展延长中，我补充诗句“降落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”引导学生想方法画出声音、气味，对学生的思维将是更好的训练。

通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机灵，让自己在以后的教学中能准时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增加驾驭课堂的力量，来更好的胜任语文教学工作。

《画风》教学反思15

长期以来，语文教学陷入了一种师教生学，照本宣读的状态。这种教学，根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，无视了人的共性进展，漠视着人的个体差异，更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。21世纪科技迅猛进展需要富有共性和创新精神的一代。为此，教学理论和实践正在进展着由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变。

所谓体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依靠到自主，由承受性到制造性地对教学情境进展体验，并且在体验中学会避开、战胜和转化消极的情境和错误的熟悉，进展、享受和利用积极的情感与正确的熟悉，使学生充分感受隐藏于这种教学活动中的欢快与幸福的同时，到达促进其主体性充分、自由地进展的目的的教育实践活动。

《根底教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和阅历”、“提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”、“满意不同学生的学习需要”等要求。《语文课程标准》也指出要：“重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因此，应当让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些根本理念清楚地告知我们：语文具有很强的“体验性”，语文教学要从学生体验动身。笔者以此理念为指导，进展了《画风》课文的教学。

《画风》是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习本组教材的目的，是培育学生爱动脑、勤动手的好习惯，培育学生