2022年自考专业(学前教育)学前特殊儿童教育考试真题及答案

年自考专业(学前教育)学前特殊儿童教育考试真题及答案

一、单项选择题每小题1分，共30题

1、心情困扰和社会不适应儿童存在的特别障碍是

A.感觉障碍

B.心智偏异

C.沟通特别

D.行为特别

2、查看答案

【二、名词解释】

1一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25以下。适应行为极差，面容明显呆滞;运动感觉力量极差，如通过训练，只有下肢及颌的运动方面有反应;终生生活需要全部由他人照看。2语言进展特别是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时消失障碍，语言进展的速度、程度等低于正常儿童。3通过日常交往提高儿童的语言力量，并以培育日常交往力量为目标，这就是我们在学前语言矫治中所使用的“日常交往法”。4社会性强化物，指个体喜爱接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞扬、温情的轻拍、拥抱、点头、微笑，甚至仅仅是凝视一下等社会性行为。

【三、简答题】

1(1)阅历的整合。(2)社会的整合。(3)学问的整合。(4)课程的整合。2(1)常常与孩子说话；(2)教孩子表达简单的意思；(3)教儿童运用面部表情和姿势。3发声特别的分类：（1）音调特别（缺乏变化或不变化）；(2)音量特别（嗓音过弱或过大）；（3）音质特别（嘶哑、刺耳或夹杂着沉重的气息声）；（4）共鸣特别（通过鼻腔的气流过大或过小，鼻腔共振程度过高或过低）。4（1）一般学前教育课程；（2）认知加强课程；（3）特别治疗课程；（4）生存技能课程。

【四、论述题】

1（1）符合儿童实际的原则；超常婴幼儿虽然有超过同龄常态儿童的智能，但依旧是幼小的孩子，在早期教育的活动支配中，要充分考虑到这两方面的特点。一方面要满意超常儿童的求知欲，供应适合他们智能水平的学习材料，可以为他们支配同龄儿童还未涉及的学习内容，在学习方法上赐予他们更多的自主性，敬重他们的爱好。另一方面又要考虑到他们的年龄幼小和生理心理的特点。早期教育不能超越他们的生理心理进展水平，不要急于求成，拔苗助长。（2）全面进展的原则；超常儿童大多数是在某一方面表现出特殊优异的进展水平，如艺术、语言、数学等。但我们的早期教育不能只强调他们专长的进展，而忽视他们的全面进展，由于一个正常的人应当是完整的。只有全面进展才能保证其一生的健康进展，也才能更好地促进其专长的进展。（3）家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则；实践表明，促进超常儿童成材，必需使家庭教育、社会教育和幼儿园教育结合起来。家庭是孩子接触的第一环境，在超常儿童的成材中起着启蒙作用，而且在儿童成材的全程中都在起作用。幼儿园的教育在超常儿童的成材过程中起着最初的定向作用。由于幼儿园的环境特点，儿童要在这里与很多人发生联系，这对于进展超常儿童的社会认知有着极其重要的意义。随着年龄的增长，孩子受社会的影响越来越多。社会政治、文化教育环境、经济环境等因素对儿童的影响是打算性的。只有将三者有机地统一起来，才能促进超常儿童健康成材。2（1）嬉戏治疗是经过细心设计的。在嬉戏治疗中，老师依据每一个特别需要儿童的详细状况，分别设计适合不同类型儿童的个别嬉戏方案，以便使儿童从中受益。（2）幼儿教育中包含着嬉戏治疗的因素。首先，嬉戏中角色、动作、语言、玩具材料等直观详细的活动，可以使儿童有机会身体力行，进展自身的各种力量，不断积累有关的生活学问阅历。其次，嬉戏能激发儿童的自我中心言语，促进思维的进展，使儿童对自己的行为有更清晰的意识。再次，嬉戏是儿童调整消极情感，建立乐观情感的途径，也是他们表露、发泄情感的渠道。最终，嬉戏因其消遣性、趣味性，可以激起特别儿童良好的心情和乐观从事活动的力气，给他们带来舒适、愉悦的感受，并能从中体验各种心情情感。（3）嬉戏治疗能充分体现儿童的自主性。在嬉戏治疗的过程中，儿童是整个活动的仆人，儿童自己自由地选择嬉戏活动的形式、玩具材料，按自己的意愿进行嬉戏，自由操纵嬉戏过程。（4）嬉戏治疗平安、开心。在嬉戏治疗的过程中，儿童所处的嬉戏环境是平安的、自由的。这种平安、自由的环境详细表现在以下几个方面:第一，他们没有任何的担忧和焦虑，不会可怕成人的干涉或同伴的侵害;其次，老师的态度温柔、信任、友好，对他们的言行是接受、容忍、急躁的;第三，嬉戏的时间是固定的，儿童不用担忧嬉戏时间不够;第四，儿童将一切有碍于成长的问题都暴来，获得了心情上的松弛;第五，嬉戏治疗在儿童看来是一种自由、开心的嬉戏活动，通过趣味性的嬉戏，儿童抒发了情感，获得了良好、开心的心境，使他们充分地发觉自我，熟悉自我的价值，树立起自信念，从而达到促进健全人格进展的目的。-192

【五、应用题】

1（1）供应支持性、接纳性环境。孤独症儿童最大的问题是沟通障碍。他们不愿沟通，也不会沟通。在教育过程中，应尽量为儿童供应最大限度的可接纳环境，鼓舞孩子参加各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。（2）培育语言沟通力量。沟通障碍是孤独症儿童面临的又一巨大困难。在教育与矫治过程中，老师首先要引发儿童的沟通意向，关心儿童扩充对四周世界的熟悉。其次要选择帮助的沟通方式。沟通并不仅仅依靠语言，与孤独症儿童的沟通还可以通过身体动作、手势、情景活动、图片等多种方式进行。对他们来说，重要的不是肯定要使用语言，而是首先要沟通。最终要教会儿童有关的社会性会话的学问和技巧，关心儿童逐步学会有效的沟通。（3）感知觉统合训练。孤独症儿童不同程度地存在着感知觉机能及感知一运动机能方面的障碍。感知觉统合训练，可以促进其综合运用感官接受和处理外界信息力量的进展。在教育干预过程中，教育者应尽量为儿童供应近体表感受器的刺激，鼓舞儿童反复触摸玩具、教具，从而进展其感觉力量，激发其参加活动的爱好和动机;老师还需要为儿童供应一些动作方面的训练，如跑、跳、球类活动、体操等，使其获得手眼协调、跑跳以及平衡的多种技能技巧，从而提高其身体知觉和运动协调力量。（4）体验性认知学习。对于已经产生沟通愿望的孤独症儿童，可以进行体验性认知学习训练。所谓体验性认知学习，就是利用儿童已有的阅历，对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习。例如：当儿童上下挥动手臂时，教他熟悉“上”和“下”的概念；当他摆布玩具时，教他给玩具命名，熟悉玩具的外形、颜色、特征等。（5）以儿童为中心。对孤独症儿童的教育干预，其内容方法选择、情景支配都必需从儿童的爱好动身，用儿童可接受的方式进行。也就是说，老师要“跟在儿童后面走”，当儿童的