【2019年整理】拨动“学情弦”,奏出“最强音”

拨动“学情弦”，奏出“最强音”【摘要】《数学课程标准》指出：“人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学。”在特别强调“以生为本”的今天，在不断追求教学有效性的现在，学生的主体地位更加凸显。教师对学生情况的研究和分析是了解学生发展的起点，促进学生自主活泼地发展的前提。但现实是：学情分析与诊断缺乏系统的理论，因而不能有效指导实践，而跟进策略缺失也无法给有效课堂提供坚实的支撑。基丁此，教师有必要重视学情的研究，为学生的差异发展提供有效的策略。顺应学生的学情，才是教育发展的生命线。【关键词】小学数学；数学学情；有效策略一、未成曲调先有情——课前研究学情1.不明不白时的策略一一顺思而学小学里的有许多相对独立的课，例如一些概念课、起始课，我们也称之为种子课，如《角的初步认识》、《什么是周长》、《认识面积》、《线的认识》、《认识质数合数》、《认识方程》等，学生对一般概念都有一定的理解，有些是模糊的，有些是歪曲的，有些是正确的，当出现一个新概念时，孩子们是有想法的。此时因放手让孩子自我展示：案例：我在上《角的初步认识》这一课前，发给每张长方形的纸条。进行前测：你认为数学上的样子的，请你画一画。结果显示：有52.3%的孩子画出了牛角桌角等生活中的角,56.7%的孩子画的角不规范,33.5%的孩子画出了正确的角，还有8.8%的孩子不会画。看来学生对角并非一无所知。丁是根据这个课前诊断，我挑选了代表性的作品进行分类，指出出我们今天要学习的数学上是角，很自然地把学生引向课堂的重点。同样，可以在上《什么是周长》前，进行前测；如上《认识对称现象》这课之前，可以先让孩子剪一个自己喜欢的图案，再进行分类，锁定对象，聚焦重点。学习是一个积极主动的建构过程，学生者不是被动地接受外在信息；学习者根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。以上就是以学生的生活经验和原有知识结构为蓝本，促进自主建构，突出学生学习的自主性特征，寻找适合学生的建构方式。架构原有经验和数学学习之间的桥梁，顺思而学抓住了学生学习的起点，生长点，在学生心里播下具有生命力的种子。.半明半白时的策略 引思而学数学是一门逻辑性极强的学科，知识具有连贯性，学生在接触一个新的内容时，往往运用到前面所学的知识，利用迁移法就可以解决新问题。数学新授课中，大部分届于这类课，学生处于懵懵懂懂的状态。此时可以利用数学本身的知识结构，引导学生思考，联系旧知，学习新知。例如“乘法分配律”这课，课前通过分层抽样诊断，发现有 52%勺学生会做，因此修改引入设计如下：案例：从乘法计算引入帅：听说你们班同学的计算能力很强，是吗？帅：两位数乘两位数你们会不会口算？（教师板书： 25X24）说说你是怎样思考的？生1:25X24=25X4X6=600。帅：你是将24看成了4X6对吗？[板书：25X（4X6）=（25X4）X6]生2:20个25等于500力口上4个25等于100，所以结果是600。（板书：25X20+25X4）师指着板书：这里的20和4哪里来的？（24分成20+4得到的）那你是将“25X24”看成了“25X（20+4）”，这说明“25X（20+4）”和“25X20+25X4”是相等的。（随手用等号连接）还有别的想法吗？生3:20个24等于480,5个24等于120,结果也是600。[教师板书：24X（20+5）=24X20+24X5]生4:30个25等于750,6个25等于150,24个25等于30个25减去6个25,等于750减去150结果也是600。[板书：25X（30-6）=25X30-25X6]猜想帅手指黑板中间的三个相等的式子：请同学们观察这三个相等的式子，你能发现什么？同桌之间互相说说。3、模仿，初步感悟帅：像这样的式子，你能模仿写几个吗？试试看。学生先独立写后，师指着学生所写的算式：这些式子真的相等吗？（生：是）你怎样才能确定两边相等？（生：计算）师：请你们算算它们的结果是否真的相等。这样的设计舍去了教材中的情境图，，从数学知识体系出发，在师生平等的对话中自然地引出等式，体现了一种和谐，将乘法分配律放到乘法意义（即几个几）的数学体系中学习，体现了整体性，让学生感受到分配律服务于乘法计算，体现了学习的目的性，乂自然地与乘法结合律的进行对比，突破了学生学习的难点。引思而学突出了数学学科的系统性，让知识回归到其生存的大环境中（就像是想了解一个人不能脱离这个人生存的环境一样），强调从数学体系中整体感知数学。.明明白白时的策略一一逆思而学有些课是老师不教学生也会的，我们称之为明明白白的课，比如分数的四则运算、口诀类、复习课等，此时老师直接问诊课堂，可以变顺向为逆向。例如二年级上册《5的乘法口诀》，通过课前提问调查，已经有95%勺孩子掌握了5的乘法口诀，如果还是按教材按部就班地去上，学生的学习兴趣一定大打折扣，学习效果也不会太理想。在第一次尝试时，我们采用的是按教材上，一堂课上下来非常顺利，也没有什么问题出现。在课后个别学生访谈中，很许多学生表示： “真没劲，我早会了。”看来这样的上法学生是无法让学生产生共鸣的。因此，进行了第二次尝试，先让学生一起背诵了5的乘法口诀，大家都背得兴致盎然，觉得这课太简单了。紧接着给出了两个疑问： 1.乘法口诀怎么来的；2.乘法口诀有什么用？这时课堂内鸦雀无声，只有两位学生举起了手。这时，我说，接下来的视频将给大家一个解释，学生的好奇心一下子就被调动起来，此时，我运用了翻转课堂的形式，播放了数学教研员的微课。当孩子明确口诀的重要性之后，再来挖掘口诀积的规律，最后不仅记牢了口诀，也明白口诀的重要性。这样的课堂是不是给学生更多的收获呢？二、大珠小珠落玉盘一一课中把握学情课中学情是最真实最丰富最具指导意义的学情，所以乂是学情研究的重中之重。课中学情的把握是对预设的适应性调整，随着教学经验的积累由“粗调”向“微调”转变。如果教师经验丰富，在备课时对学习情境做了充分的预设，就可以做到“兵来将挡，水来土淹”的从容，但更多的时候这种从容与轻松的实现要经过较长的时间和经验的积累。所谓即时调控，最主要的就是节奏的把握和线程的选择。大体有两个因素是主要的，一是学业状态，二是学习情态。针对这两大块，我们分别推出了“导学卡”和“朋友圈”这两块内容帮助跟进分析，使课中诊断有依可循，并帮助大家尽快地学会把握课中的动态需求，开展更适丁儿童的教学。1.使用导学卡导学卡分为自学一一组学一一班 学导学