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文档简介
天学之4铜陵市铜官山区建小学
陈晓雅
吴晓兰学生质疑
一、摘录学生提的有代表性的问题:佑和人们在峭壁上工难道不摔下来吗?他们开凿遂首塌陷吗?么叫中部凿井法?什么叫两端凿法?为什么要设“人字线路解决火车爬坡的问题?为什么火车能两头开么以名为题?詹天佑了主持修筑京张铁路外还做过哪大事?二、搜集有关詹佑的资料新课程强调教师要变“只见教材不见学生”备课方式。我们课题组在设计本教案时不仅备教材,而且“走进生中”去,了解他们的兴趣、已知和未知。生共同备课,学生把读懂内容在书上做批注,把不教师准备
设计理念教学目标教学重点教学难点教学环境预设课时
懂的问题写在小纸上交给教师,学生再去搜资料。教师再根据这些问题去钻研教材、筛信息,进行师生互动的教设计。本教案中的某些环节不是预先设定的而是根据学生的课堂表现富有弹性地灵活调整。设计中“积极倡导自、合作、探究的学习方式倡启发式、讨式教学1、解杰出的爱国工师詹天佑的事迹,学习他身先士卒、为国争光、勇于新的精神。2、有感情地朗读课,理清作者的表达思路,深入理解课文内容。3、导自主、合作、究的学习方式,并创造性地寻求解决生活中实际问题途径在读、思、议、画了解詹天佑主持修筑京张路遇到的种种困难,从而体会詹天佑的杰出”与“爱国”这一中。本堂课要解决的难就是学生课前质疑的问题教学课件多媒体教室两课时。本设计为二课时的内容。师互及学反1
教活一、揭题,整体知
学活1推荐个别板书
教总与思本文课题组成员已过多、指导学生题、读题、检课题
次,唯有这次感受深,收查搜集处理信息况
2题阐明要读
效最大。因为本设我们本2、出示课件,补充介詹天出自豪、赞美的语气
着“以学论教”的式,上佑的资料3、教师鼓励、激趣二、自主读书,谈感受
3展示自己查找的有关詹天佑的资。学生口头小结。
课前关注学生的已,课堂上关注学生做些什么、想了些什么、了些什么、学会了些什么整堂课1、织学生分小组出声读文:你读懂了什?读完之后你的心情怎样?说点什么?2、待学生读过之后,欲说
1组合成若干小的教学设计是开放性。让组,组合时可下位合学生读,教师给了充分的作者桌一起读议,,在掌握学生趣的基础还可找老师交流,式上与他们共情,让他们谈不可的愿望时再听。
不限。
受。当学生滔滔不地说起3、指导学生找出中心,围绕中心句展开讨:课文具体
2自读后的心情来时,教师再机智地握。(或气愤、或佩服或学生的自主性得到了张扬写了哪几件事?织学生设计
赞叹
课堂气氛空前活跃整堂课板书。
3师的指导下相热闹而有序,在相互发、互启发、补充,设板共同探究中学生的创造性三、依据学生自、发现,灵活组织教学(以环节不分先后,学生说到哪,师生就互
书。感情朗读第2、自然段,谈感受。
维被激活了不少亮点:在议论两端凿进遂的方法时,有位学生出他的动到哪儿)引学圈画令人气愤的语句抓住“阻、要、“嘲笑去读去谈。
读句关键词,法:还要在山顶的中拉并在头脑中再现詹佑下一根绳子作为两头的中在狂风怒号、黄沙天点,让两个施工队比赛着的环境中如何勘测路行开凿,看谁先到达中点理清第4自段的写作思
的。
这样会使工程进展快,可路,从詹天佑怎说、想、做去体会他身先士、为国争光
以小组为单位共同见他具有当代的竞争意读一读、议一议相问识。的精神。探开遂道和“”字线路的原理。
题,留给他们创造想象的空间。学通过观动
在议论“人”字形路原理时,学生想出多种阐述方法:用钢笔、鞭当火组织学讨论文中两种开凿遂道的方法并动手画出示意图。
画,再结合课文第6自车比划;用“老抓小鸡”然段去读、去想,活的队伍演示;在黑板上画创新思生或手势、”字形讲解等詹天佑什么要设计这两种方法开凿遂?你还能想出什么开凿方法你认为哪种2
或画图、语言表达等
在扮演外国人和中人互相“攻击”时,双方很投入,外国的轻蔑
好?为什么?出示课论人字形线路的原理。谁用不同的方法阐述?你还能出什么方法解决火车爬坡难问题?色有感情地组织学读第自然段,于““回
和中国人的扬眉吐味儿实足,在“争吵”中生深刻地领会了课文中心另外,教师在板书计上受传统观的影响,学生思路未完全打,多少并发挥想象
句。
受到教师的牵扯,有出现当初外国人是怎样嘲笑2相互扮演外我们的?詹天佑样用行动回国人、
多样化的有创意的书。这一点还有待课题组今后的击他们的?
中国人言相
教学中不断实验完。如今外宾们是怎样赞叹击击不已的?四、通过刚才的习,我们对课前的疑问都弄了吗?五、学了这一课你还有什么想说的?师表扬励。
3外宾深有感触地赞叹。学生在入情入境中说出自己的愿望。3
附板书:勘测线路:说、想做詹天佑
开凿遂道:
>(杰出、爱国)
设计“人”字形线:推<>拉设计说明:课堂教学是师生交彼此的情感、体验与观念分享彼此的思考、经验和识,达到共识、共进的目标。我们课题组行《改进语文教学备课方(包括教案格式)》的实与研究,就是让教师在备时做到心中有学生教师要先了解学生再去创性地使用教材,去钻研教与学法。因此,我们的教格式中最显著一点就是学生参与了备课生在课前大胆地提出自己的问题后去搜集处理信息。教师针对学情
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