Preston关于二语习得的社会语言学模型,社会语言学论文

Preston关于二语习得的社会语言学模型,社会语言学论文社会语言学是近年来兴起的一门新兴的学科。诸多语言学家们对社会语言学做了深切进入、全面的研究。作为社会语言学中重要的一部分，互动社会语言学的发展与研究得到了越来越多的语言学家们的关注。互动社会语言学是80年代兴起的一个新的语言学派，是交际民族志学和会话分析学相结合的产物。其理论框架，一般以为是由社会学家戈夫曼和社会语言学家甘柏兹建立起来的。互动社会语言学借鉴社会学的互动理论，主要从三个方面的研究来探寻求索言语活动的本质的：会话策略，现出语法和社会语用.

近年来，随着社会语言学与认知语言学的结合，研究的不断深切进入，互动社会语言学的理论研究对于言语交际的影响也越来越大。

2、互动社会语言学下的英语教学

互动社会语言学对建构主义下的英语教学起到一定的教学指导作用。建构主义是20世纪七八十年代逐步兴起的新的学科思想。意义建构经过中语言认同如惯习，文化资本与投资对于当下的英语教学有重大影响。以中国人狂热的学习英语为例。不同的语言变体具有高低不等的价值，当下英语已经成为世人走向国际的敲门砖。为习得英语这门语言，语言使用者会投资时间，经历，金钱知足本身的语言要求。

在社会建构主义的理论框架下,老师，学生，学习任务和学习语境四方面严密联络。在现实的课堂教学的经过中，老师与学生之间实现课堂教学效果的检验形式就是老师与学生的有效互动。在特定的课堂语境中，老师利用教学的方式展示学习理念，学会在接受知识的经过中进行语言的理解和互动。有效的课堂教学离不开老师和学生的互动配合。在教学经过中，老师将教学理念以及教学知识传达给学生，学生在和老师的课堂互动经过中反应所学信息，提出自个对待问题的看法。学生对问题的理解也能够促使老师有效的规划课堂教学。

作为一门语言，学生在学习英语的经过中，不仅仅局限于写作，阅读这样的基本能力的学习，它注重更多的是其交际实用性。当今课堂中的英语教学，无论是白话还是听力教学，应该注重老师与学生，学生之间的言语互动的经过。通过语言间的互动能够提高学生的英语交际水平，使更多的中国学生减少或摆脱当前的这种天天学英语却无法正常与人用英语沟通的尴尬。

当今中学学生证面临课业的不断改革与创新，而英语改革无论是在高中还是大学课堂中改革的方向和目的其力度是最大的。新的英语课程标准愈加符合语言实用和社会沟通的要求。它结合了语言学习策略，语言学习技能，语言知识等更多的知识体系，旨在提高学生英语语言运用、正常的交际能力。

当下的中国课堂英语教学也采用了一系列的教学方式方法如情景教学法，互动交际法和任务型教学法法、等来加强学生的情景交际、互动能力。互动社会语言学以为，会话的理解是个动态的经过，它关心的是怎样对交际实践进行分析以解释交际者维持会话介入，到达交际目的的能力。甘柏兹将会话者保持会话持续进行并且能够不断加强理解的行为称作会话策略。

会话策略对与英语教学的进展与顺利进行至关重要。语境提示是互动社会语言学中会话策略的核心概念。在人际交往的经过中，不断产生的语境化提示信息是言语互动顺利进行的重要条件。由于语境、文化、社会背景的差异，在教学经过中，老师与学生或者学生与学生之间的言语互动可能会产生误解。以甘柏兹(会话策略〕〔甘柏兹，(会话策略〕〕中交际失败的事例分析：

Teacher:James,whatdoesthiswordsay?

James:Idontknow.

Teacher:Well,ifyoudontwanttotry,someoneelsewill.

Freddy?

James:(encouragingly)It.sp.

Freddy:Pen.

从甘柏兹所给的教师与学生进行这段对话中，我们能够看出语境在语言交际经过中的重要性。由于文化背景的差异，教师与学生在理解idonotknow产生了分歧。教师以为james讲Idonotknow是不想回答以下问题的表现，而学生给出这样的回答方式可能是对答案:不确定的一种表现。老师只是错误的理解了学生传达的言语的外表行为，而没有更多的去理解学生回答的隐含意义，可能会导致学生失去上课积极回答以下问题的自信心。在日常的交际经过经过中，语境提示对于成功的言语交际起着重要的作用，因此要充分理解语境化中隐含的内容，以免造成交际误会。

随着语言研究层次不断深切进入，范围越来越广，严密结合认知和社会两大要素将会成为21世纪语用学研究的重要方向。

社会语言学与认知语言学的结合对于语言的研究与教学打开了全新的思路，是将来学术研究路上应不断探寻求索的新思路。认知语言学是今年来语言学家们研究、关注的最热门的学科，无论是从其理论指导上，还是其实际应用上，都具有较大的研究价值。认知语言学强调人对世界的感悟，经历体验和观察事物的方式对人语言的使用，十分是在符合语言条件下怎样选择不同的词与句子来表示出非客观意义。认知语言学中包含的理论如隐喻认知构造和意象图式对于英语教学有一定影响。意象图式是一个空间概念，反映我们与自然界交互作用及不断地反复出现的类似的动态形式，赋予我们经历体验一致性的构造.

以高中英语教学材料必修一Unit4TheEarthquake的课堂教学设计形式为例：〔本示例采用分组的方式方法统计最后结果〕在进行此篇文章的教学活动之前，首先为学生设置课前导入环节：给学生依次播放几张关于地震的图片，在观看完图片后让学生以分为五组讨论他们的见解。由于学生不同的认知构造以及对于事情的理解会使学生大脑中出现不同的图式，那么学生在言语互动的经过中对图片认知有不同的见解。

莱考夫在(我们赖以生存的隐喻〕中提到,隐喻不仅仅仅是一种语言现象和语言的修辞手段,而且是一种思维方式和隐喻概念体系,是人们用一种事物来认识、理解、考虑和表示出另一事物的认知思维方式之一。7人的思维的基本特征就是隐喻思维，人对于见到的事物的概念系统也是在不同形式的隐喻基础上构建的。人所讲的语言具有隐喻性。因而，在英语教学经过中，学生要不断培养和提高想象能力，积极发挥创造性思维，进而找到事物间的联络，发展语语义范畴间的抽象意义。下面列举几例隐喻作为一种修辞方式和概念隐喻的研究事例：在进行英语教学的经过中，学生经常会应用1.Theboyisaspoorasaratinthechurch.2.LuXunuseshiswordsasaweapontoresistthesociety类似的修辞用法来加强文章的可读性。另外，假如学生大脑中存在[Manispower]这样一个概念隐喻，他们就不难理解或写出一下的句子1.Onlymancansitontheseatofaking.2.Woamancanrelyonmantostrengthenhersocialposition.

3、结论

通过对互动社会语言学的研究，我们不仅能够充分学习互动社会语言学的理论知识，同时能够将理论与当下英语教育实践相结合，对于促进英语教学有很大的促进作用。同时，当前很多社会语言学家将社会语言学与认知语言学相结合，构成的认知语言学理论对于我们今后的理论学习和英语教学研究都有很大的价值。但是，由于社会语言学是一门近年刚刚兴起的新兴学科，其研究内容牵涉到诸如心理学，人类学以及认知语言学等各方面的内容，这就要求我们不断在社会语言学发展的道路上努力，进而将理论知识应用于实践。

以下为参考文献：

[1]祝琬瑾.新编社会语言学概论[M].北京:北京大学出版社,2020.

[2]甘柏兹.会话策略[M].徐大明,高海洋,译.北京:社会科学文献出版社,2001.

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