《再别康桥》示范课教学设计【高中语文选择性必修下册（统编人教版）】

《再别康桥》教学设计教学目标1.赏析诗歌的意象2.把握诗歌的情感3.探究“轻轻”和“悄悄”教学重点把握诗歌的情感教学难点探究“轻轻”和“悄悄”课时安排1课时教学流程情景导入王勃面对天涯和知己告别，别的荡气回肠；王维举起酒杯和元二告别，别的肝肠寸断；李白听着歌声跟王伦告别，别的情深款款；和古人的告别对象一般是人不同，有些人的告别对象并非是人。今天我们就一起来学习徐志摩的《再别康桥》。二、文学常识徐志摩原名章垿[xù]，字槱[yǒu]森，留学美国时改名志摩。新月派代表诗人。曾用过的笔名有南湖、诗哲、海谷、谷、等。浙江海宁硖石人。现代诗人、散文家，新月派诗人，新月诗社成员。出生于浙江海宁，家境富裕。后赴美欧留学，在剑桥两年受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。开始创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文，创办《新月》杂志，1931年坐飞机不幸罹难。诗集《志摩的诗》、《猛虎集》、《翡冷翠的夜》，散文集《巴黎的麟爪》，代表作有《再别康桥》《沙扬娜拉》《雪花的快乐》《偶然》《我不知道风是在哪一个方向吹》。三、诵读通大意1.听范读，给不认识读不准的字注音。2.自读，弄清字面意思。3.请同学范读，纠正字音、重音、节奏。四、整体感知1.作者告别的对象是康桥，诗中都写到了哪些康桥的事物，思考这些事物在空间范围上有什么共同点。河畔的金柳水底的青荇康河榆荫清泉青草提示：诗中的景物集中在康河及岸边。告别对象是康桥，但是选取的意象却集中在康河及岸边，这个空间更像是散步休闲的去处。2.请简要梳理诗歌主体部分的内容及写作顺序。那河畔的金柳，“那”是远指代词，站在康河远处望。软泥上的青荇，油油的在水底招摇，能看到软泥和招摇，站在康河旁近观。那榆阴下的一潭，“那”是远指代词，站在康河旁远望。五、意象把握思考诗中意象的特点。金柳软泥青荇油油的柔波清泉天上虹青草。提示：所选实景本身具有柔、软、轻、微、细、清、小等特点；景物的修饰语具有色彩鲜明、质地柔软、状态饱满、清澈透明等特点。

新娘艳影彩虹似的梦星辉提示：其它意象具有富含生机、美丽、色彩鲜艳、明亮的特征。西天的云彩，和东方的朝霞相比，西天意味着时间的消逝，意味着即将过去；夕阳中的新娘，夕阳意味着白天即将过去；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦，“揉碎”和“沉淀”意味着破坏过去的完整性，让过去的成为过去，沉淀下去，留在记忆深处，留在梦里；一方面想要放歌，一方面又说不能放歌，还说夏虫为自己沉默，悄悄是离别的笙箫，意味着前面提到的美好的东西不能唱出来和人分享，只能独自默默品味。六、情感把握题为“再别康桥”，但告别的对象却是康河及岸边的一部分空间，而非在康桥读书时所有的活动范围或对象，更没有一般告别意义上的人，告别得是那么得含蓄而欲言又止。意象的特点有：色彩鲜明、质地柔软、状态饱满、清澈透明、富含生机、美丽、色彩鲜艳、明亮；成为过去、不能分享；独自品味。情感：表达了对过去的一些美好事物的惜别之情。七、艺术鉴赏作为一首现代诗歌，在韵律上和古代诗歌有什么相似之处？1.押韵。①节内押韵。a.偶句押韵，第1节，来、彩；第2节，娘、漾；第3节摇、草；第4节，虹、梦；第6节，箫、桥；第7节，来、彩。b.奇句押韵，第4节，潭、间；第6节，歌、默。②节间押韵。第1、7节，来、彩；第1、2、7节，手、柳、袖；第2、3、4节，影、荇、梦；第3、6节摇、草、箫、桥。2.字数大致相等。3.第1、7节和第3、6节既押韵又字数相等。这首是符合新月派三美的原则，即音乐美（押韵）、建筑美（字数相等）、绘画美（意象色彩艳丽）。八、问题探究为什么开头是“轻轻的我走了”，结尾却是“悄悄的我走了”？这两个词能不能互换？新娘（联想到热闹）招摇的水草（联想到水流声）浮藻揉碎（联想到波澜）星辉（联想到寂静）沉默（联想到无声）①意境。随着节奏的推进，以上意象的音量是越来越小的“轻轻”与“悄悄”二词相比，前者是动作范畴的概念，动作必有声音，哪怕声音再小，而后者作为声音存在控制到静音的可能，从音量的角度讲，后者要比前者还小，因此，把“悄悄”放在最后适合本诗的意境特点；②内容。第一节“轻轻”招手是为了“作别西天的云彩”，“作别”也就是告别，而告别是必须让人知道的，否则何来“告”之说，如此处用“悄悄”则缺乏那种告知对方离别之意，显然缺乏和离别对象的互动性，显得生涩。九、拓展延伸请从意象、手法的角度赏析徐志摩的《我不知道风是在哪一个方向吹》。我不知道风是在哪一个方向吹我不知道风是在哪一个方向吹——我是在梦中，在梦的轻波里依洄。我不知道风是在哪一个方向吹——我是在梦中，她的温存，我的迷醉。我不知道风是在哪一个方向吹——我是在梦中，甜美是梦里的光辉。我不知道风是在哪一个方向吹——我是在梦中，她的负心，我的伤悲。我不知道风是在哪一个方向