学前教育基础理论课件详解

学前教育基础理论课件详解(Jie)演示文稿第一页，共五十一页。（优选）学前教育基础理论(Lun)课件第二页，共五十一页。题型题量(Liang)（供参考）单项选择（15×1’=15’）填空（10×1’=10’）名词解释（5×3’=15’）简答（5×6’=30’）论述（2×10’=20’）案例分析（1×10’=10’）共计38小题，满分100分第三页，共五十一页。学(Xue)前教育学(Xue)（虞永平）第一章学前教育的历史发展及价值第二章儿童观、教育观、教师观第三章生态环境与幼儿教育第四章学前教育目标第五章学前儿童体格、体能发展与教育第六章学前儿童智能发展与教育第七章学前儿童社会性发展与教育第八章学前儿童的美感发展与教育第九章学前课程第十章学前教育活动第十一章学前儿童的游戏基本原理课程论活动论第四页，共五十一页。第一章学前教育的历史发展(Zhan)及价值第一节教育与学前教育第二节学前教育理论的形成及发展第五页，共五十一页。教育(Yu)与学前教育(Yu)教育广义：泛指狭义：学校教育初等教育中等教育高等教育促进个体适应和成长促进社会发展选择功能学前教育基础教育的基础教育性福利性广义：泛指狭义：机构教育家庭教育时间上的首施性和延续性方式方法上的个别性和多样性家庭教育具有生活性(内容上)目标上的随意性和差异性社会教育接纳对象的社会性社区教育具有娱乐性教育活动的群体性机构教育：托儿所幼儿园受国家法规政策的约束和指导是有目的有计划的教育有符合一定标准的房舍设备及场地由专业人员承担教育工作P1第六页，共五十一页。学(Xue)前教育理论的形成及发展学前教育学教育学科中的一个年龄分支学科产生和发展——基本原理目的和内容——课程论途径与方法——活动论独立性应用性综合性学前教育理论的形成和发展萌芽↓我国：原始社会奴隶社会封建社会西方：柏拉图亚里士多德形成↓陶行知陈鹤琴夸美纽斯卢梭裴斯泰洛齐福禄贝尔“幼儿园”发展特点：摆脱苏联借鉴西方现实“发生”深层次研究杜威蒙台梭利“儿童之家”弗洛依德、艾里克森班图拉皮亚杰P8第七页，共五十一页。第二章(Zhang)儿童观、教育观、教师观第一节儿童观第二节教育观第三节教师观第八页，共五十一页。儿(Er)童观界定人们对儿童的根本看法、态度形态社会主导形态学术理论形态大众意识形态具有法律性，阐述概括简约有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面实感性、差异性及不系统性结构自然层面社会层面精神层面儿童是自然的存在儿童是社会的存在儿童是精神的存在科学内涵稚嫩的独立的完整的发展中的具有性别属性成长在环境中科学、合理地照顾和保护主动、自由、充分活动身体、认知、品德、情感、个性等全面发展遵循规律，承认差异，发掘潜能杜绝性别歧视指向环境的体验、交往、操作、思考演变“国”本位“家”本位“神”本位“人”本位国家的财富←→并未被善待荣宗耀祖的工具←→父母的隶属物有罪的羔羊←→神灵祭祀品自由具有发展可能性的存在←→并非有个性价值的存在P31第九页，共五十一页。教(Jiao)育观学前教育价值观在哲学意义上对学前教育价值关系中主客体之间关系的性质、类型的确认和定位西方：“期望性观念”我国：学会生活学会学习学会关心学前教育目的观对于学前教育目的的根本认识和看法个人本位论——考虑幼儿的发展和需要社会本位论——社会对幼儿的期盼和要求学前教育环境观对于学前教育环境的根本认识人际的、社会的环境自然的、物质的环境学前教育实践观课程观教学观评价观对学前教育课程的根本认识对学前教学本质及过程的根本认识“学”的结果评定当前教育观的主要论点有目的、有计划地推进幼儿在原有水平上得到更好发展的活动社会主义教育事业的组成部分追求效率的整体性影响活动是一门科学是一项社会事业是一种技术，也是一种艺术P42第十页，共五十一页。教(Jiao)师观教师观界定指对于教师的看法、态度教师观的层次从社会历史的发展过程来看西方：19世纪中叶以后我国：清末“保姆”新中国：幼儿健康、安全的保护者幼儿身心发展的引导者从学前教育过程来看幼儿活动的合作者、参与者、组织者幼儿的听从、观众当前教师观的主要论点儿童发展的促进者幼儿健康和安全的保护者，幼儿全面发展的引导者保育和教育，科学和艺术需要童心、爱心和责任心研究者、开创者是一份专门的职业P48第十一页，共五十一页。第三章生态(Tai)环境与幼儿教育第一节生态环境与教育的生态环境第二节自然生态环境与幼儿发展第三节社会生态环境与幼儿发展第四节人类发展生态与幼儿发展第五节学前教育机构环境的创设第十二页，共五十一页。生态(Tai)环境与教育的生态(Tai)环境生态环境指由各种生态因子综合而成的影响某种生物（包括人类）的个体、种群或某个群落的环境最大的：生物圈、智能圈最小的：栖所、小/局部生境生态系统指生命系统与环境系统在特定空间的组合、联系更多地注重环境中各种要素之间的错综复杂的相互关系教育的生态环境是一种以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统自然环境社会环境生态环境是研究幼儿教育与发展的新视角重视环境因素的影响是近年来学前教育研究和实践的一个重要特点从生态环境更广泛的、多层次、多维度的联系中去把握影响幼儿发展的众多环境因素和组合性的影响及其作用P52第十三页，共五十一页。自然生态环境与幼儿(Er)发展生物圈由生活在大气圈、岩石圈、水圈和土壤圈中的生物构成的一个有生命的圈层，是地球的表层、外套，呈不规则形状上层：大气圈生物圈中大气圈、水圈及土壤圈的生态条件直接影响到幼儿的发展中层：水圈下层：土壤圈/岩土圈自然生态环境的结构、作用非生物环境——指高山、丘陵、平原、极地、沙漠、江河、湖泊、海洋等人类生存和发展的基本条件人类认识、利用和开发的对象生物环境——指森林、草原、苔原、微生物区原、动物种群、植物群落等自然生态环境与幼儿的发展对于幼儿来说，自然生态环境不只是影响其发展的重要因素，还是重要的教育内容自然生态环境有利于净化、美化幼儿的生活和学习环境，有利于陶冶幼儿的性情，有利于丰富幼儿的感性经验，有利于激发幼儿对自然的热爱。P54第十四页，共五十一页。社会生态环境与幼儿发(Fa)展社会生态环境智慧圈（维尔纳茨）人类是改变生物圈的一个重要因素，自从人类出现以后，生物圈进入了一个新的状态技术圈（费尔斯曼）是人类社会的技术子系统

社会圈（马宁）是物质世界发展的高级阶段，是物质、能量与信息交换的新的特殊形式

社会生态环境的结构及作用社会环境经济环境从一定程度上影响学前教育性质、发展水平聚落环境影响到学前教育机构的布局、教育形式和组织等方面

规范环境指人类社会生活中形成的特有的态度、风气、观念等

社会心理环境指直接影响到对幼儿进行教育的人际环境包括家庭环境、幼儿园环境、家庭与幼儿园之间的环境及社会成员与幼儿园之间的环境等

P57第十五页，共五十一页。人类发展(Zhan)生态与幼儿发展(Zhan)微观系统是发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型

活动——是一种处于不断发展中的行为，具有自己的动量，且为环境中的参与者所意识到活动内容个体参与这种活动的心理要素活动的目标结构的复杂程度角色——指在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系

人际关系——是指当一个人在某一环境中对他人的活动加以注意或参与其中时所获得的与他人的关系

双人关系观察性双人关系共同活动双人关系主要双人关系学前教育家庭家庭的生活空间特征家庭成员的结构素质影响幼儿活动内容及方式的有物质因素，也有精神因素幼儿园活动：内容更丰富，目的性非常明确角色：师生关系，和其他儿童平等相处人际关系（结构）：在活动中建立人际关系中间系统指两个或更多的直接环境之间的相互关系，是随着人进入新的生活环境而形成和扩展的

外系统指本人并没有参与其中的一个或更多的环境，这些环境中所发生的事件同影响发展中的个体的直接环境中发生的事件产生相互影响

宏观系统指微观系统、中间系统和外系统中的一些共同的因素

P59第十六页，共五十一页。学前(Qian)教育机构环境的创设生态学意义上的学前教育机构作为一个物质的存在，幼儿园总是处于一定的自然生态系统之中作为一种社会机构，幼儿园是社会生态环境的有机组成部分作为一个具有特定任务的机构，幼儿园自身就是一个系统，这个系统中有物质的、规范的、情感的、技术的层面，不是孤立的幼儿园教育环境的特性安全性心理上的安全色调鲜艳明快的环境幼儿园教师及其他工作人员的关系幼儿同伴之间的关系父母对幼儿的态度、行为身体上的安全明快、宽畅、丰富的物质环境幼儿园周围的环境因素可操作性观赏性视觉感受幼儿充分地与环境相互作用户外环境活动器材、游戏玩具、材料开放的墙面环境童趣性教育环境应具有趣味性色彩、形象、内容环境的年龄适宜性幼儿参与环境创设P66第十七页，共五十一页。第四章学前教育目(Mu)标第一节学前教育目标的意义和依据第二节学前教育目标的层次和结构第三节我国学前教育目标的发展第四节国外学前教育目标简介第十八页，共五十一页。学前教(Jiao)育目标的意义和依据教育目标是一种给教育活动、教育过程设定的要在受教育者身上反应的规格指标，它陈述的是要把受教育者培养成什么样的人

广义的：多样性、差异性狭义的：一定社会的要求学前教育目标是对培养幼儿规格的要求也是对学前教育最终结果的反映和预期学前教育目标的意义对幼儿教师思想和观念的规范作用

对教育过程的指导和控制作用最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价（标准）作用学前教育目标的依据儿童社会学科（哲学学习心理学）正确处理可能性目标和适宜性目标的关系问题P72第十九页，共五十一页。学前教育目标的层(Ceng)次和结构学前教育目标的层次（纵向）计划性目的性学前教育机构的明确的计划性、目的性学前社会教育的其他机构的较为明确，补充延伸强化学前家庭教育的随意性大适用范围层次国家制定并颁布全国范围内有指导价值针对国家考虑某一地区对本地具有指导意义针对幼儿园适合特定幼儿园可操作程度幼儿园教育总体目标原则性目标，较为抽象幼儿园课程目标与领域目标的内涵相近幼儿园年龄阶段目标三个不同年龄阶段单元目标内容单元、时间单元教育活动目标教育行为目标学前教育目标的结构（横向）不同角度教育内容体育、智育、德育、美育学科/领域健康、自然、社会、艺术、语言身心发展身体发展、认知发展、情感发展布鲁姆的分类情感领域接受、反应、价值评价、组织、性格化认知领域知识、领会、运用、分析、综合、评价动作技能领域反射、基本、知觉、体能、技巧、有意沟通P76第二十页，共五十一页。我(Wo)国学前教育目标的发展清末《奏定蒙养院章程》3-7岁第一个学前法规较多注重身体保育注意情感行为得到良好的培养建国以来解放初期1952《幼儿园暂行规程》（草案）行为、身体感官、语言、智力思想、品质、习惯爱美、想象、创造知识→能力知识能力→个性情感拨乱反正1979《城市幼儿园工作条例》（试行）身体常识、智力、兴趣、习惯五爱、品德艺术深入改革开放1996《幼儿园工作规程》身体、生活、卫生智力、能力情感、品德、性格感受美、表现美体智德美P85第二十一页，共五十一页。国(Guo)外学前教育目标简介日本1990《幼稚园教育要领》生活习惯、态度爱心、责任感、道德品行兴趣、情操、思考能力语言感受、创造性健康社会自然语言艺术美国1990《全美教育目标的报告》到2000年，美国的所有儿童都要进学校学习《适宜于3-8岁儿童的课程内容与评价指南》社会性情感认知身体知识技能兴趣态度积极性选择机会主动建构思维能力社会性交往生理需要独立性心理安全感成功的体验法国情绪成熟与社会化、身体与认识的发展前苏联1984《幼儿的教育和教学标准大纲》智力思想品德艺术身体P87第二十二页，共五十一页。第五章学前儿童体格、体能发展与(Yu)教育第一节体格、体能发展的内涵第二节学前儿童的体格发展第三节学前儿童的体能发展第四节学前儿童体格、体能发展的教育第二十三页，共五十一页。体格(Ge)、体能发展的内涵体格↓指人体外表可观察或测量个体的形态、结构包括人体生长发育的水平，身体的整体指数和比例（体型），以及身体的姿态等体格发展指体格的生长发育广义：指个体在其一生中身体的形态、结构和生理机能生长发育的变化过程狭义：指身体发展的状况体能↓指人体各器官、系统的技能在体育活动中表现出来的能力基本身体素质人体的基本活动技能体能发展指人体各器官系统技能能力的不断增强和提高提高和发展身体素质增强人体基本活动能力相互影响相互联系体格发展和体能发展的关系相互联系、相互影响强健的体格是发展体能的物质基础身体素质的良好发展也影响着体格的发展人体基本活动能力的发展状况直接影响身体的生长发育和身体的体型及姿态P91第二十四页，共五十一页。学前儿童(Tong)的体格发展体型婴儿期：头大、躯干长、腿短，显得头重脚轻幼儿期：腿部生长加快，头部只占身体的1/6左右，身体各部分比例逐渐接近成人足弓年龄小：生理性平足3岁：脚掌心明显内凹运动系统初步掌握各种基本动作运动系统的发展尚不完善循环系统机能已得到较大的发展和不断完善不宜进行剧烈的身体活动呼吸系统每分钟呼吸频率由3岁时的约26次下降到4-7岁时的约22次，呼吸深度逐渐提高，肺换气量增加1-1.5倍，氧消耗量增加近一倍神经系统幼儿期，儿童的神经细胞的数量和体积不断增多、增大，脑重量不断增加神经系统对运动系统的调节功能还不完善P94第二十五页，共五十一页。学前儿童的体能发(Fa)展身体素质的发展特征发展十分迅速发展还不完善力量素质较差肌肉力量较弱，能量储备不足耐力素质较差有氧耐力、无氧耐力调整素质较差平衡性抵抗破坏平衡的外力，以保持全身处于稳定状态的能力柔韧性人体活动时，关节肌肉肌腱和韧带的活动范围或伸展的能力速度人体进行快速运动的能力灵敏性在复杂多变的情况下，对外界刺激作出快速准确的反应和动作，灵活控制身体和随机应变的能力协调性在进行身体运动过程中，调节与综合身体各部分动作的能力基本活动技能的发展特征动作还未定型可塑性强行走、奔跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬和攀登P97第二十六页，共五十一页。学前(Qian)儿童体格、体能发展的教育目标发展身体的目标发展认知的目标发展社会性和道德品质的目标发展个性的目标内容基本动作基本体操排队和变换队形原则身体全面发展原则合理的运动负荷原则从实际出发的原则循序渐进的原则多样化原则途径方法利用自然因素积极锻炼幼儿的身体以游戏形式，有目的、有计划地开展多种多样的体育活动，积极发展幼儿的基本动作和身体素质利用基本体操全面锻炼幼儿的身体建立良好的生活和活动环境制定和执行合理的作息制度和严格的卫生保健制度培养幼儿良好的生活卫生习惯重视安全教育重视幼儿的心理健康重视合理的营养P101第二十七页，共五十一页。第六章学前儿童智能发展与教(Jiao)育第一节智能概述第二节学前儿童智能的发展第三节学前儿童智能的培养第二十八页，共五十一页。智能(Neng)概述智能即智力或智慧，是人们在获得知识和运用知识解决问题时所必须具备的心理条件或特征智能理论普通智能论群因素论吉尔福特的智力结构模型弗农的层次结构说卡特尔的智能结构理论皮亚杰的智能观加德纳的多元智能理论罗比·凯斯的儿童智能发展理论单一完整的能力七种常见因素三维结构，150种组合智能结构有层次晶体智能，流体智能智能是由运算结构决定的八种不同的智能儿童在日常生活中解决问题的能力儿童智能的特征年龄特征随着儿童年龄的增长，智能的稳定性逐渐地加强智能核心随儿童年龄的不同而产生变化性别特征男女儿童在智能结构上不存在差异男女幼儿在不同的智能因素的发展方面是不同的智能发展的影响因素遗传决定论环境决定论遗传与环境相互作用说（名人研究、谱系研究）（养子研究）遗传是发展的条件，环境是决定因素P109第二十九页，共五十一页。学(Xue)前儿童智能的发展婴儿期(0-2岁)感知运动阶段↓0-6周反射的运动阶段6周-4/5个月协调的“原始循环反应”，最初的习得适应5-8/9个月婴儿的意向性出现9-12个月第二图式/习得行为的协调及其在新的情况中的运用12-18个月通过积极试验发现新方法18-24个月通过心理组合创造新方法幼儿期(2-6/7岁)前运算阶段象征功能的发展开始有很原始的表象能力心理象征在这个阶段出现思维的发展自我中心的思维特征单维注意及思维的不可逆性序列、分类和内涵关系P118第三十页，共五十一页。学(Xue)前儿童智能的培养目标总体目标智力、能力、认识、兴趣、动手能力具体目标发现、探索知识、感性体验多种感官认识，观察力注意力思维力多方面的表现力想像力创造力培养应注意的几个方面智能关系最近发展区智力因素非智力因素处理好知识获得与智能养成的关系把握幼儿的智能发展水平，有效地促进幼儿智能的发展以感知觉的培养为基础，促进幼儿智能的协调发展应注重幼儿各种非智力因素的培养P127第三十一页，共五十一页。第七章学(Xue)前儿童社会性发展与教育第一节学前儿童社会性教育概述第二节学前儿童社会认知的发展和教育第三节学前儿童情感的发展和教育第四节学前儿童社会性行为、技能的发展和教育第三十二页，共五十一页。学前儿童(Tong)社会性教育概述社会性的涵义是人的一种心理行为特征，指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则、进行自我控制及表现其他社会行为时的心理行为特征社会化个体凭借其生理特点在社会实践中通过学习获得符合社会要求的知识技能习惯价值观态度理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程个性指个体特有的特质模式及行为倾向的统一体品德指个人在遵循其所从属的社会道德规范而行动时表现出来的稳定的心理特征社会性教育的意义社会性发展是人的全面发展的组成部分，社会性教育是全面发展教育的重要方面学前阶段是进行社会性教育的重要时期学前儿童社会性教育的目标认知情感行为自我意识品质能力观察社会社会技能集体生活社会行为规范劳动情感P131第三十三页，共五十一页。学前儿童社会认知的发展和(He)教育对自己的认知——自我意识表现自我认知自我概念自我评价自我控制独立性培养设计和组织多种形式的有利于幼儿认识身体外形特征的活动引导幼儿形成自我概念，尤其是心理和社会层面的自我概念帮助幼儿形成正确自我评价的态度和方法培养幼儿的自我控制能力注重培养幼儿的独立性自我认知自我概念自我评价自我控制独立性对他人的认知内容外形特征心理状态群体中地位教育认识各种情景下别人的情绪和情感培养幼儿独立的判断力心理状态群体中地位对社会环境、现象的认知内容家庭幼儿园社区机构交通工具和设施国家及民族主要邻近国家重大节日重大社会事件教育从幼儿身心发展水平出发，组织和安排教育活动在教育中应注重幼儿情感的激发要注重环境的配合对社会规范的认知内容文明礼貌习惯公共规则集体规则基本道德准则交往规则教育建立合理科学的规则体系使家长了解幼儿园的主要规则，以便协调要求规定了的规则必须坚决加以执行成人必须以身作则，给幼儿树立遵守规则的榜样设计活动使幼儿乐意执行，经常性监督P134第三十四页，共五十一页。学前儿(Er)童情感的发展和教育情绪社会化定义指在原始情绪产生的基础上，在人际交往和社会行为反馈中，那些蕴含着社会意义的情绪的产生过程阶段无分化的社会性反应阶段（0-2个月）分化的社会能力发展阶段（2-7个月）形成依恋阶段（7-24个月）伙伴关系发展时期（2岁以后）主要内容社会性依恋母婴依恋陌生人焦虑分离焦虑情绪的社会性参照婴儿处于陌生的、不能肯定的情绪时，往往从成人的脸上搜寻表情信息，以决定自己的行动自尊心指由自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的情感同情心是对他人的不幸或困难所持的关心、爱护的态度羞愧感是一种个体意识到自己的言行对他人或规范造成了伤害或违背后所产生的负罪感其他责任感、集体荣誉感、爱国感培养教育应注意给予婴儿一个安定、稳定、舒适的生存环境培养幼儿健康的自尊心鼓励幼儿的同情表现使幼儿产生适当的羞愧感情绪社会化自尊心同情心羞愧感P158第三十五页，共五十一页。学前儿(Er)童社会性行为、技能的发展和教育社会性交往含义两人或两人以上为了交流认识经验和情绪评价性的信息而相互作用的过程类型婴儿与母亲、与父亲、与同伴的交往阶段以客体为中心阶段→简单交往阶段→互补性交往阶段培养注重婴儿早期的交往需要和交往实践注重幼儿社会交往技能的培养注重一些交往技能缺乏或孤独儿童的交往助人含义就是对有困难者或急需帮助者提供各种形式的帮助培养要求幼儿力所能及的帮助，通过具体的活动进行及时鼓励幼儿的助人行为分享含义一种与他人共同活动过程中经常出现的利他行为培养必须使幼儿理解分享行为的意义创设让幼儿开展分享活动的机会应通过一些具体行为规则的内化，使分享变成自觉的行为合作含义两人或两人以上共同活动、协同实现活动目标的行为培养创设让幼儿活动的机会，提出不同的合作要求要教给幼儿必要的合作技能对缺乏合作技能、有破坏性的儿童要加以引导攻击性行为含义以直接的或间接的方式有意损害他人身心的行为减少要进行环境控制帮助幼儿掌握解决相互之间矛盾和冲突的技能设计一些使儿童专心致志、充满兴趣的活动P165第三十六页，共五十一页。第八章学前儿童的美感发展与(Yu)教育第一节美、美感和美育第二节学前儿童美感的发展和美育的目标第三节学前儿童美感的培养第三十七页，共五十一页。美(Mei)、美(Mei)感和美(Mei)育美含义指能引起人们美感的客观事物的共同本质属性的抽象概括表现形式现实美自然美原来就有的经过人类加工改造过的自然形式的美自然内容的美社会美社会关系的美社会生活的美艺术美思想内容和生活内容的美艺术形式的美美感含义一种由审美对象引起的认识感受和反映，是一种能引起人们感情上愉悦的心理活动和心理过程特征直觉性情感性功利性审美含义主体对客观事物能引起人们美感的某些性质、特征的审辨、感受、体验、判断、评价和能动创造要素审美主体审美客体审美活动美育含义通过审美活动和审美实践，有意识地培养人的审美能力，使人全面发展的教育实质陶冶、塑造性情形成和完善受教育者的审美心理结构实践与研究P175第三十八页，共五十一页。学前(Qian)儿童美感的发展和美育的目标基础学前儿童美感的发展是以一定的生理和心理发展为前提的美感表现特点模仿性活动性表面性对成人的模仿同游戏、歌舞、绘画、手工、观察等具体活动联系在一起形式的、外表的美容易感知，对美的感知和表现较为肤浅目标幼儿美育为幼儿将来成为一个完整的、理性的人打基础幼儿美育是为了促进幼儿逐步形成的审美心理结构幼儿审美教育的目标是培养幼儿对美的兴趣和爱好；培养幼儿感受美的能力和表现美以及初步创造美的能力P189第三十九页，共五十一页。学前儿童美感(Gan)的培养审美教育的过程内涵在审美目标的引导下，借助一定的审美媒介，陶冶、培养受教育者的审美心理结构的过程特点审美教育过程是按一定的审美理想对儿童的审美感受加以引导、定向控制，使之符合审美规律审美教育过程是借助各种各样的审美媒介展开的，必须充分发挥审美媒介的影响作用创造性根据实际情况来变化、调整审美教育活动审美教育的途径园所环境物质环境场院环境廊道环境室内环境精神环境心理环境大自然周边的自然环境发展幼儿审美想像力社会生活美的景象、美的人、美的行为兴趣激发审美引导艺术作品音乐舞蹈美术文学作品听觉艺术、身体造型艺术视觉艺术语言艺术（日常生活、节日活动、幼儿游戏）P196第四十页，共五十一页。第九章学(Xue)前课程第一节学前课程概述第二节学前课程的理论与模式第三节我国的幼儿园课程的实践和改革第四十一页，共五十一页。学(Xue)前课程概述课程课程是知识课程是经验课程是活动学校开设的每门课程应从相应的学科中精心选择课程是学习者本身获得和某种性质或形态的经验课程是人的各种自主性活动的总和学前课程活动课程/经验课程强调以儿童的经验或活动为中心组织课程学科课程以系统化知识及相关技能的传授为主要目的我国：幼儿园课程↓广义的幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和。狭义的课程指某一门学科课程。学前课程的特质目标内容结构实施性质全面性、启蒙性生活性、浅显性整体性、综合性活动性、经验性特殊性、不可替代性P204第四十二页，共五十一页。学(Xue)前课程的理论与模式进步主义课程理论杜威《儿童与课程》要从儿童自身生活的范围内选择可形成其经验的素材建构课程主张课程的整体性和完整性强调儿童活动的作用学科中心课程理论苏联学者按学科的体系组织教育内容，目的是使儿童学习系统的文化知识，获得必要的的习惯和技能结构课程理论布鲁纳保持学科界限，强调学科的基本结构发现法和探索法皮亚杰主义的认知课程理论皮亚杰认知发展理论智慧及其组成部分认知结构、认知功能、认知内容影响智慧发展过程的因素成熟、经验、社会互动、平衡智慧发展的阶段感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段知识的类型数理逻辑知识、社会知识、物理知识、表征知识认知课程方案凯米、德佛里斯目标、原则、内容、教师的作用行为主义课程理论课程理论行为分析学派——斯金纳社会学习理论——班图拉编序教学观察学习，示范教学教育实践任务分析→教学行为（示范、激励、塑造）P214第四十三页，共五十一页。我国的幼儿园课程的实践(Jian)和改革分科课程分科教育课程，也称学科教育课程，是一种强调学科及学科体系的课程音乐、美术、常识、语言、计算、体育领域课程领域是一种组织知识较为广泛的形式一个知识领域可能包含两个或两个以上的学科健康、社会、科学、语言、艺术故事、做做玩玩、游戏、运动与音乐综合课程80年代初回归我国幼儿园以社会生活、社会事件、自然界中的核心点组织教育内容，使课程内容综合相关的主题或单元，综合地使用各种教育方法和手段合理的综合有效的综合适度的综合观念性综合设计性综合实施性综合P244第四十四页，共五十一页。第十(Shi)章学前教育活动第一节学前教育活动的意义和类型第二节学前教育活动的有关理论第三节学前教育活动的因素及相互作用第四节学前教育活动的设计原则第四十五页，共五十一页。学前教(Jiao)育活动的意义和类型含义广义幼儿园由儿童参与的一切活动都对儿童具有影响作用，都可称为教育活动狭义专指由教师专门设计、组织和倡导的为了某些特定的目的而进行的专门活动意义学前教育的设计和组织系统学前教育活动是整个学前教育设计的最后一个环节，学前教育的一些基本观念都要在学前教育活动中加以体现，学前教育目标也要在具体的教育活动中转化为幼儿行为目标，并通过一定的媒介和手段加以贯彻幼儿发展学前教育活动是幼儿发展必不可少的活动，也是一个幼儿自觉、主动参与的活动，是幼儿身心高度投入的活动，也是幼儿不断同物质环境相互作用的过程类型上课游戏参观劳动操作最典型基本（主要）利用感官体验劳动，培养简单劳动技能发现、探究和建构