三段六环教学模式

本文格式为Word版，下载可任意编辑——三段六环教学模式随着初中2022新课标的出台，全国各地均掀起了教学模式的改革热潮。结合初中历史教学特点，为使我校的历史课堂教学模式多样化，为创设“自主、高效、优质”课堂，我逐步探寻出一种表达学生学习主体地位、突出了“以学生进展为本”这一课程理念的自主学习“三段七步”教学模式。

初中历史；新课标；自主、高效、优质，“三段七步”教学模式Introductiontothejuniormiddleschoolhistoryteachingmode“threesectionsofsevensteps”

BaiGuangxing

Asajuniorhighschool，2022，ofnewcountryraisedahotwaveofteachingmodereform.Combiningwiththecharacteristicsofjuniormiddleschoolhistoryteaching，tomakeourschoolhistoryclassroomteachingmodediversification，tocreate“indigenous，efficient，highquality”theclassroom，Ibegantosearchoutastudenttostudythesubjectposition，highlightthe“basedonstudents’development”conceptofthecourseofautonomouslearning“threesectionsofsevensteps”teachingmode.

Juniormiddleschoolhistory；Newstandard；Independent，efficient，highquality，“threesectionsofsevensteps”teachingmode随着初中2022新课标的出台，全国各地均掀起了教学模式的改革热潮。我校也先后组织学习过杜郎口模式、杨思模式，但在实践中，总是不能得心应手，没能表达外来模式的优越性。结合初中历史教学特点，为使我校的历史课堂教学模式多样化，为创设“自主、高效、优质”课堂，我逐步探寻出一种表达学生学习主体地位，突出了“以学生进展为本”这一课程理念的“三段七步”教学模式。

本模式分为：

课前阶段，教师编制导学案，学生根据导学案完成自学。

新课教学阶段，用心导入新课，创设历史情境，表示学习目标→完成预习检测→质疑、设疑、释疑理解→分组合作探究→总结，建构学识体系。

稳定练习阶段，完成课堂检测，谈收获。

1课前阶段

第一步：教师编制导学案，学生根据导学案完成自学。

编写导学案主要目的是培养学生自主探究学习才能。因此，导学案编写，要有利于学生探索学习，要激活学生思维，要让学生在问题察觉、问题研究、问题解决过程中，体验告成喜悦，进而提高创新才能。

导学案还起着教材助读作用，即指导学生通读教材，把需要通过预习掌管的学识在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并识记根基学识。通过助读，引导学生顺遂完本金节学识的预习，既对学生的预习起到目标引导作用，又对学生的预习起到过程指导作用。

导学案包含使用方法、要求，课标要求，本课学识要点，预习自测，预习疑问，问题探究，收获与疑问。

学生在上课之前，根据导学案先领会学习目标的三维目标，对教材举行深入细致的学习，用笔勾出不理解或含混的学识，在读懂教材的根基上完成预习自测片面，把不会的，有疑问的学识点记入我的疑问栏目中，与同学议论预习中遇到的问题。

2新课教学阶段

其次步：用心导入新课，创设历史情境，表示学习目标。

导入新课的目的在于稳定学生心绪，激发学生学习动机，并为新学识的学习做铺垫和打定。一般操纵在2-3分钟以内。为了使学生尽快进入“角色”，在内容与形式确实定上要求精当、简捷，选取最正确途径切入主题。若能将心理打定与学识才能打定融为一体，同步举行，那么效果更佳。

出示学习目标时，应力求语言精练，表述切实，语速要尽量慢些，让学生都能很快切实掌管本节课的目标要求，更加是重、难点问题。

第三步：完成预习检测

预习检测一般较为简朴，可让学生同桌议论解决，解决不了的上交小组解决，或者老师统一解决。

第四步：质疑、设疑、释疑理解

疑问是思维的开端，质疑是人类思维的精华。在课堂教学中，可依据学生好问的心理特点，大胆激励学生质疑问难，引导学生自行察觉问题，提出问题，解决问题。对于学生疑问，老师可不直接报告学生的答案，而是让全班同学举行议论，开展丰富的联想，让学生各抒己见后，老师在总结点评。这不仅解决了学生的不解，更重要的是能增进师生间的情感交流，从而使学生进入一种强烈研讨、你争我辩的自主学习空气，使整个课堂形成一个动态的信息交流网络。这样既得志了学生的奇怪心和求知欲，同时又让学生在宽松高兴的课堂空气中养成质疑会问的习惯，而且也培养了学生自主学习的才能。

老师还可以根据本课的重难点，适当的精讲，为学生理解课程内容，形成学识体系打根基。

第五步：合作探究

一般性问题在导学释疑环节已得到解决，对于重难点和学生有争议的观法，以及生成性的问题，要引导学生合作探究，激活求异思维，培养学生创新意识，对学识的探究要有梯度，由易到难，在保证中下等生学会学好的同时，又使优等生学活，得以拔高，得志求知欲望，这一环节在5—8分钟。

第六步：总结，建构学识体系

新课程改革，提倡学生新学识的获得，理应是在教师的引导下主动获得，自主构建学识体系，而不应是靠教师把学识硬性灌输给学生。

总结，建构学识体系可，以采取学生独立完成，小组议论提炼，教师点评总结的方式举行。

3练习稳定阶段

第七步：完成课堂检测，谈学习收获。

“课堂检测”着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以通过口答、笔答、自背、互背、抽背、板演等方式完成。

“课堂检测”要保证学生练的内容和质量，训练运用学识解决实际问题的才能，不搞死记硬抄。保证练的时间，保证练的形式是学