七年级学困生辅导

本文格式为Word版，下载可任意编辑——七年级学困生辅导七年级英语词汇转化提升

笔者在农村初中任教13年，在新教材使用后，学生英语学习更困难，其中重要的一点就是学生难以掌管众多的词汇。两级分化在初一其次学期就明显表现出来。本文所指的学困生是指在英语学习中因缺乏学习策略，缺乏学习兴趣而导致学习困难。而在词汇学习上的失败更是让学生感到英语学习困难而流失信仰。英语学困生中不乏其他功课优异的学生，英语劳绩严重拉后腿，影响了其全面进展，流失了大量名贵的机遇。笔者从词汇教学策略研究入手，变更低效高耗的词汇教学现状，培养学困生英语学习的兴趣，形成良好的词汇学习策略。

一、认知策略

认知，是信息加工、问题解决、记忆的过程。假设教师在词汇教学中能教授一些技巧，使学困生不觉枯燥，并让他们掌管确定的策略，可以使词汇学习弥漫趣味性，使之简朴化，达成事半功倍的效果。

（一）联想记忆法。在学习一个新词或词组时，若该词或词组与以前所学的词或词组的意思相近或相反时，教师可用联想的方法举行教学，把单词、句型、语义结合起来，举行系统的归纳、分类、对比、辨析，让学生正确运用，以制止混淆。下述内容可作为联想记忆的生发点。

1.比较联想记忆：

将同义词比较记忆:study／learn，big／large／great，look／see／watch等。

将反义词比较记忆:如：big→small，hot→cold，thin--fat等。

将同音词比较记忆:如：too→two，for→four，right→write等。

词形相近比较记忆：want→wait，read→ready，wall→walk等放到一起比较记忆。

2.搭配联想记忆：以一个单词为中心搭配不同的词而构成新的短语。这种语言现象分外多，如能经常使用此法那么会坚韧地记居处学的短语。如：

①含有get的短语有：getup，getonwith，getdown，getback，goton，getoff，getto，getlost.

②含go的短语有：goswimming,gotoschool,gotobed,gohome,goforawalk,goaway,goback.

③含look的短语有：lookat,lookafter,lookthesame,looklike,lookfor,lookup,lookover,lookaround(round).

（二）以旧引新归纳法。此种方法与“联想法”具有异曲同工之处，教师利用学生平日所学过的单词引出新单词，这样既扩大了词汇量，又轻易记忆，也可以消释学困生对新词汇的排斥和惧怕心理。

如：在教授all一词时，就可以先写出学生已学过的词汇ball,call,tall等词汇让其认读，之后再将这些词汇的辅音字母擦去，学生就能很轻松而切实地拼读出all的读音，同时也能轻松地记住其书写。

（三）分类记忆法：适用于阶段性总结。即把学过的单词按确定的特征举行分类。如复习水果类、动物类、颜色类词汇时，我们可以把这类词放在一起，这样能很好地加深印象。例如：

水果类：strawberry,orange,apple,banana,pear,grape,etc

动物类：elephant,tiger,chick,dragon,fox,wolf,pig,cat,dog,monkey,etc

颜色类：purple,red,orange,brown,yellow,black,green,grey,white,etc

……

构词方式一致的词汇积累也可以用分类记忆的方法举行总结，便于记忆。例如：

1.由前缀dis-构成的反义词：like-dislike，agree-disagree，由前缀un-构成的反义词：usual-unusual;happy-unhappy;known-unknown。

2.由后缀-er构成的名词：work-worker，learn-learner，play-player，由后缀-ness构成的名词：ill-illness，kind-kindness，happy-happiness。

3.由后缀-ful构成的形容词：care-careful，help-helpful,use-useful；由后缀-y构成的形容词：sun-sunny，cloud-cloudy，wind-windy，rain-rainy。

4.由后缀-ly构成的副词：slow-slowly，quick-quickly，careful-carefully。

二、情景策略

假设说认知策略还是基于理解记忆的枯燥语言学习的话，那么，情景策略的运用就是一种贴近学生实际，生动活泼的词汇学习方式。教师利用真实的环境或创设模拟的情景举行词汇教学，使其更具形象性、直观性、真实性和趣味性。

（一）直观法。利用实物、图片、简笔画等记忆词汇。仅仅是简朴的几笔，却能栩栩如生，让学生很快进入空气(尤其是七年级的学困生生，更应采用这种方式)，同时还可吸引学生的留神力，让课堂生动好玩。

（二）查看法。每个学生都是天生的查看家，当我们反复讲解一些易混淆的词汇时，可以采用这一方法。学困生由于缺乏英语学习的兴趣和信仰，那么我们就要以他们最感兴趣，能操作的环节入手。查看就是一个好手段。

例如本人在教单词“little与alittle”时，我事先打定两杯等量的水。报告他们假设两个场景：一个是刚上完体育课，口干舌燥。看到一杯水说道：Iamverythirsty.There’slittlewater.然后一饮而尽。另一个是刚喝了茶，看到那杯水说道：Iamnotthirsty.Istillhavealittlewater.同学们很快就记住了little与alittle的用法与识别。

（三）班级英语文化营造。这一点措施得益于班主任工作的启发，营造班级英语文化的空气，给学生搭建交流平台，让学困生处在一个有良好英语学习空气的环境中，潜移默化中降低词汇记忆的难度，激发英语学习的兴趣。笔者采用以下两种形式举行尝试，并取得较好的效果，现做细致的说明。

1.Onesentenceaday:让学生运用当天所学的英语新词汇写一句话。刚开头，学生不适应，句子问题好多，eg:Ilikeactionmovie.shedon’tlikecomedy.MyfavoritesubjectisPEandcomputer.IwatchTVlastweekend.在说句子时，并不会去留神时态和单复数的表达。逐渐地，坚持两周以后，学生不仅仅完成了词汇的运用，更能在句子中表达自己的心绪和观点。例如：Iwatchedamovieyesterday.Itwasexciting.Itwassunnytoday.MyfriendandIwentfishing.Iwasveryhappy.（此处引用的例子均来自学困生的Onesentenceaday）。

2.创设英语角“Today,Iwanttosay…”。这种方式的功用相当于英语学习角。平日，学生很难用英语交流。笔者就在班级后信息栏内挂上一本笔记本。每天，英语课代表写上日期、星期、天气等常规内容，笔者每天早晨写下自己想说的话，eg:I’mhappytoday,becauseyoudidyourhomeworkverywell；It’sasunnydaytoday；Enjoysunshine,enjoylife.然后，学生写上自己今天想说的话。刚开头一周，效果不梦想，写的人寥寥无几。笔者向学生强调每人务必写，经过一个星期“痛楚”的“我想说”，学生开头逐渐形成习惯，可能只有一个词，或者模仿前面的同学，笔者没有批评，以激励表扬为主。学生人人参与，学困生也明显看到了进步。

这两种创设班级英语学习空气的方法已被学生采纳，并取得较好的效果。关键在于，英语同汉语一样，是要运用的。其优点也显而易见。

（1）学以致用，要求因人而异，人人参与，符合“对等性”原那么。更加是学困生，每天不经意中和英语词汇的学习紧紧连在一起，写的是自己想写的内容，有参照，有例句，使词汇学习变得不那么枯燥，和学生的日常生活息息相关了。

（2）有助于改善师生的关系，建立起一种相互信任，相互崇敬的良好英语学习空气。当学生（更加是学困生）把自己真实的心梦想法报告教师时，就已经把英语当成一种情感沟通的工具了。建立在确定情感根基上的学习必定是愉悦高效的。

情景策略的优势显而易见，假设在教学中不把握好这些问题，课堂效果会大打折扣。

三、活动策略

英语词汇教学中的活动策略是最受学困生接待的，在这样的嬉戏活动中，他们才是主角，他们所拥有的特长得到表示，在活动中舒缓了慌张的心绪。因此，笔者会根据上课内容，事先做好活动的设计和打定。

（一）交际法。学困生不容许张口说英语，因此，笔者在课堂上提防运用交际法，使得学生运用所学的词汇举行交流，加强记忆。

例如：教师在训练学生指路方面的词汇学习时，可采用生动、好玩的方式来完成这一教学任务:教师用卡通人物或各种生动的图片制作出一张张卡片，每张卡片上写着启程地和一个地名，如banktheatrebookshopsupermarketmuseum等，然后用多媒体表示一个迷宫，以小组为单位，学生A从教师手中抽出一张卡片，并念出这个单词，转身向B同学问路,B同学根据地图和教师给出的有关词组（eg.turnleft/right…takethefirstturning…goalong/down…You"dbetter…etc）指示方向。

（二）嬉戏法。课堂上做嬉戏可扶助学生在轻松好玩的活动中掌管词汇。这种方式符合七年级学生的天性，人人参与，而且热心很高。片面学困生富有表演天赋，往往成为嬉戏的主角，他