2023年教学设计心得体会(十三篇)

2023年教学设计心得体会(十三篇)教学设计心得体会篇一

小学语文教学对象是正在进展中的儿童，如何把小学生培育好，不能有半点过失。他要求每一位教师在上课前必需做好精细的预备工作，要把预备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。大量的实践证明。凡优秀教师在上课前，都很仔细地做好预备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，很多都成了青年教师学习参考的材料。而案例分析更是教师总结阅历，不断反思，不断进步的途径之一。完成小学语文教学设计，是教师不断小学语文教学设计与案例分析心得体会总结和积存教学阅历的过程，也是教师提高文化科学学问和语文力量的过程。由于完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文力量。如通过钻研小学语文课程标准和熟识语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的学问;通过讨论教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际状况，选择适合学生承受力量，促进学生进展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、学问水平和教学力量。由此不难看出，不管是有阅历的或刚参与工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会依据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。这是保证教师顺当地、胜利地走上讲台、完成教学任务的第一步。

小学案例分析的目的是对以往的教学进展反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能到达高效率，使全班学生的语文学习都能到达优良水平。要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点：

一、立足于促进学生的进展

小学语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“小学语文教学应立足于学生的进展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底”。进展什么?学生的进展应是德、智、体、美全面的进展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素养。“进展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的承受;而“进展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素养和共性得到提高。教师要赐予必要的、适当的指导、鼓励。

小学生的语文素养，在《新课标》中有明确要求：“小学语文教学应培育学生喜爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积存，使他们具有初步的听说读写力量，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的制造力，培育爱美的情趣，进展安康的共性，养成良好的意志品行。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素养的全面概括。语文素养虽然主要指语文力量，但语文力量还与思想、思维、情感、文化学问、学习习惯等品质亲密相关。所以说，语文素养也就是做人的素养。通过语文教学要促进学生语文素养的全面进展。

小学语文本身包含了促进儿童进展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学学问，都有肯定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学学问、提高思想熟悉及思维力量、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的进展不仅是必要的，而且也是可能的。

二、表达学语文和学做人的统一

小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。

通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质打算的，是由小学语文教学的目的任务打算的，也是由语文教学内容所打算的。

小学语文所载负的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面进展学生的语文素养，小学语文素养就是做人的素养。要提高学生的语文素养，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描写的是大自然的美景;有的课文歌颂了宏大首领和英雄人物的高尚道德和感人事迹;有的课文介绍了宏大的科学家、思想家、文学家的制造创造给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文揭露了旧社会儿童凄惨的生活;等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，提醒了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应当坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光芒形象或动人情节或美丽风光，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必定会受到潜移默化的思想情感的熏陶;学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正把握作品的语言。二者是密不行分的。

小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想熟悉的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文力量的同时，不仅要提高思想熟悉、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积存。

学语文和学做人二者是必定统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明确小学语文教学的根本任务是提高学生正确理解和运用语文的力量。因此在贯彻该原理时，必需以小学语文教学的根本任务统一各项任务。

小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。

教学设计心得体会篇二

今年此次教师培训，系统学习了教学设计方面的学问。

新时代的大潮将我们带入信息社会、学问型社会、学习型社会，教育和信息化不断交错、融合和深化。详细我将从以下两个方面谈谈我的感受。

我是一名农村小学教师，在教学时，要用到课件，然而，我没有承受过真正的课件制作培训，以前的全是自己看书、问朋友的，其中问题一大堆。这次培训，从根底讲起，使我比拟透彻地熟悉了。教学设计是依据教学对象和教学目标，确定适宜的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。对于一节课而言，学习评价的核心是评价学习者对某个学问点的把握状况，它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采纳最多的是测验。

通过培训，我深刻熟悉到：使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。一个好的教学设计对深化课堂改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素养具有相当重要的作用。通过培训，我不断学习、练习，比拟好地运用各种所需的方法技巧，制作出既讲究精致，又讲究有用的教学设计来，更好地运用于教学。

这次培训虽然完毕了，但我的学习并没有完毕。在以后的学习、工作中，我将不断地学习，不断充实、完善、丰富自己，让学习永久连续下去。

教学设计心得体会篇三

根据建构主义思想，学习者学习和进展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的进展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必需作为教学设计的核心设计内容来对待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而到达进展学习者心理机能的目的。

信息化教学设计强调以学为中心的，促进学习者创新和综合力量形成的教学模式，包括以下五方面内容：

1、单元教学规划。详细地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动(教学过程)、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学规划可称为信息化教案。

2、学生电子作品范例。给学生供应参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。

3、学生作品评价量规。供应构造化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面具体规定了评级指标，利用这种量规来评价学生电子作品，可操作性强，精确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。

4、教学支持材料。为支持学生有效进展学习活动预备的各类帮助性材料，如软件工具，资料光盘，在线参考资料，参考书目，教师用电子讲稿等。

5、单元实施方案。包括教学活动的时间安排、学生分组方法、上机时间安排以及征求社会支持的措施等。

在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进展基于资源基于合作、基于讨论等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构学问。为此，可以将信息化教学设计的优化原则归纳为以下三点：

1、以学为中心，注意学习者学习力量的培育。教师以“任务驱动”和“问题解决”作为学生学习和讨论活动的主线，在相关的有详细意义的情境中确定和讲授学习策略与技能。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。同时，教师还应当开发和利用各种信息资源来支持学生自主学习。比方，教师应创立学生学习网站、演示文稿课件和参考范例等。

2、强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。21世纪人类学习的技能应主要表达在能够运用沟通、信息处理和讨论工具(例如文字处理、电子邮件、演示软件、网页开发、互联网搜寻工具)来访问、治理、综合、评估、制造并沟通信息。因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。

3、强调针对学习过程和学习资源的评价。学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到学问、技能和态度进步的过程。学习资源指支持学生学习的资料来源或资料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。信息化教学设计注意对教学系统的终结性评价，更注意过程性评价，并以此作为质量监控的主要措施，准时对教学过程中存在的问题进展定量、定性分析。也就是说，教学除了安排终结性考核，还应安排形成性考核，如要求学生提交记录其学习过程的电子档案等。

教学是有目的的学习，为了使教学到达最优化需要进展教学设计。我认为，信息技术教师进展教学设计优化，应当从以下三个方面入手。

1、讨论学生，讨论学习过程。由于不同类型的内容，不同的人的学习方式是不同的。

比方学问，分为识记概念和理解概念。

(1)识记概念，如：键盘、鼠标、按钮等，苹果等水果名，英文单词。对于这些规定性的、详细的概念，人实行的是识记的方式进展学习的，即熟悉了，记住了。

(2)理解概念，如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念。对于抽象的概念，人必需理解了才能去学会，如何理解，那就要再现抽象的过程。

比方技能，有动作技能和智力技能。

(1)动作技能，如：鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能把握的。

(2)智力技能，如：信息的特性，推断信息的某个特征是需要经过大脑思维比拟推断最终做出打算，这属于人的智力技能。也是需要通过反复训练培育的。

比方过程与方法，一些内容，如什么是程序设计，什么是网页设计，这些内容靠理解、靠反复练习均不能把握，需要人们亲身经受一段程序设计或网页设计，从中感悟的。一些方法是需要经受一段时间的亲身实践，从中提炼出来。所以这些内容的学习相对前面所说要难一些。

比方情感态度与价值观，学生喜爱上信息技术课，标准使用电子邮件，有条理地治理个人文件，使用信息技术的意识，创新意识，创新精神等，其中包含了一种态度，一种情感，或一种由价值观影响的态度。所以，这些内容的学习方式又是不同。

2、讨论教学设计。其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。从理论上讲，教学设计是为了到达最优化的教学效果，采纳新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程。而在实际教学工作中，做好信息技术教学设计，要做好前期分析，并依据需求确定教学目标。

(1)前期分析。

首先，搞清晰课标(或教材)要求的教学内容有哪些?哪些内容属于学问，哪些内容属于技能?哪些内容又是方法或过程?哪些内容是情感态度价值观方面的?各个内容要求的程度是什么?

其次，分析教学对象(学生)的现状怎样?由于信息技术学科开课的不均衡，可能有些内容学生已经把握，那么就要搞清晰哪些内容学生已经把握或局部把握?假如是局部把握，把握到什么程度?假如只有一局部学生把握，那么这个比例有多大?还有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的?依据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。

此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况?他们的思维力量有多高?他们的自学力量有多强?生活环境对学生信息素养的影响有哪些?这些分析结果断定了教学过程中要实行什么样的教学策略。

(2)依据需求确定教学目标。

新课程强调教学目标要分为“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度，为什么?由于人学习不同类型的东西，方式不同。所以，建议教师们分三个维度来写教学目标，固然这样会有肯定难度。此外，撰写教学目标还要留意目标的可操作性。

3、设计好教学策略。教学实践说明，学生即使把握了大量的学问，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学学问去解决真实情境中的问题。缘由很简洁，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差异，将课堂教学与真实大事或真实问题相联系，是信息化教学设计的必定选择。因此，信息化教学设计的最根本策略是教学情境的创设和信息资源的开发。

学习总是与肯定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进展学习，可以使学习者能利用自己原有认知构造中的有关阅历去同化或顺应当前学习到的新学问，从而给予新学问以某种意义。建构主义理论强调教学情境的创设，认为供应一个丰富的情境能使学生在其中通过探究、交互作用和创立起对学问的理解是至关重要的。信息化教学设计中的情境创设，简洁地说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术支持下的比拟真实或接近真实的活动中，让学生通过参加真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。为了获得一个真实、简单的信息化教学情境，多媒体网络教室将是最正确选择。多媒体网络教室是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要效劳于课堂教学。在多媒体网络教室中，学生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参加问题解决活动;教师可以借助多媒体网络教室所供应的网络教学环境，为学生创设更有利于探究问题的教学情境。比方，教师围绕教学单元中的某一个问题，要求学生利用internet搜集信息并利用powerpoint创立一个指向单元学习内容的演示文稿。教师在教学情境中鼓舞学生进展团队合作，结对评审他们的学习或设计成果并共同解决问题，促进学生竞争意识的形成。

信息技术教师做好以上三点后，在进展每节课的教学设计时，还需要详细做好以下八个步骤，才能使课堂效果到达优化。

1、对单元的教学目标进展分析，确定学生通过此教学应当到达的水平或获得的力量。

2、依据单元教学目标，设计真实的任务和有针对性的问题。

3、依据任务和问题以及学生的学习水平，确定供应资源的方式，可以要求学生自己根据学习目标在教师设计好的范围内有目的地查找学习资源，也可以供应现成的真实牢靠的学习资源给学生。假如需要，教师还要制作相关的资源列表，以便利学生查阅，提高学习效率。

4、对整个教学过程进展梳理，使之合理有序，一般状况下应落实成文字呈现的信息化教案。

5、在教学过程中，假如要求学生以完成电子作品的方式进展学习，教师应事先做出电子作品的范例，固然这个范例是从学生角度动身，以学生应当到达的制作水平进展设计的，有了教师展现的范例，学生扫瞄后就会对自己将要完成的任务有一个感性的熟悉。

6、在评价信息化学习特殊是其产生的电子作品时，构造化的评价工具——量规供应了较为科学的方法，对其进展仔细设计将提高评价的可操作性和精确性。

7、对教学的详细实施方案进展设计，包括实施时间表、分组方法、上机时间安排、实施过程中可能用到的软硬件(如不具备，应实行什么方法解决)以及其他必要文档的预备，等等。

8、在教学设计过程中，评价修改是随时进展的，伴随设计过程的始终。

综上所述，做好“三点八步”，课堂教学效果到达优化，是我们优化教学设计的必定结果。

教学设计心得体会篇四

教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的根本过程有个整体的把握，可以依据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采纳有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺当进展。另外，通过教学设计，教师还可以有效地把握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而准时调整教学策略、方法，实行必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好根底。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺当进展的根本保证。好的教学设计可以为教学活动供应科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。无视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且简单使教学走弯路，影响教学任务的完成。

1.有利于媒体教材质量的提高

国外有专家认为，在早期视听教材令人绝望的情形下，“是教学设计使他们走出了逆境。”后来他们取得胜利的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。”

2.有利于教学工作的科学性

传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的很多决策都凭教师个人的阅历和意向作出。有阅历的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。但运用这门艺术的教师究竟有限，而且教学艺术很难传授。教学系统设计克制了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学根底上，用可以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论，把握了科学的方法，一般教师都能实际操作。因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。

3.有利于教学理论与教学实践的沟通

教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有效，人们早就开头探究教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进展讨论，并形成了一套独立的学问体系即教学理论。但长期以来，教学的讨论偏重于理论上的描述和完善，广阔教师批判教学理论脱离实际，对改良教学工作帮忙不大。这当然同理论讨论不够深入有关，而更多的缘由是由于无视应用讨论，致使在实践上无法操作造成的。在这种状况下，被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，留意把个别教师的教学阅历升华为便于广阔教师把握和运用的教学科学，留意把已有的教学讨论理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践严密地连接起来。

4.有利于科学思维习惯和力量的培育

教学设计是系统解决教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有肯定的迁移性。例如，在教学内容或学习任务分析这个设计环节中，要求设计者将总的教学目标分解成单元教学目标和更详细的使能目标，建立一个教学目标群，然后依据每一个详细目标拟定策略。这与现代治理学中的目标治理的思路是一样的。因此，通过教学设计原理和方法的学习、运用，可以培育有关人员科学思维的习惯，提高他们科学地分析问题、解决问题的力量。

教学设计心得体会篇五

教师在教学中合理设计，加上教师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否认教材的编排具有规律的意义。因此，如何内化学生成为自己的熟悉，是要教师在课堂中如何使用教法进展加工，为学生供应肯定的思想素材，使学生通过观看、分析最终概括为自己的学问，更重要的是使学生的思维力量得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培育学生如何进展初步的分析、综合、比拟、抽象、概括，对简洁的问题进展推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意思维的灵敏和敏捷，撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而猎取新的学问。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维力量，培育学生探究问题的习惯和探究问题的力量。

1、在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进展合理的教学设计。注意开发学生的思维力量又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生熟悉的特点，形成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育力量相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，进展和培育学生思维力量，使学生积极主动查找问题，主动猎取新的学问。

4、利用合理地提问与争论发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达力量。达成独立、主动地学习、积极协作教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终保持着师生公平关系，不断鼓舞与欣赏学生，形成互动。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。

2、重视传授学问与培育力量相结合，充分发挥和利用学生的才智力量，积极调动学生主动、积极地探究问题，培育学生自主学习的习惯。

3、在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动猎取学问。

4、教学中应创设符合学生规律思维方式的问题情境，遵循制造学习的规律使学生运用已有的学问阅历进展分析、比拟、综合。

教师的教学具好玩味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探究，产生求知欲望。而补充学问的引导更能使学生发散思维，更好地培育学生的思维力量。

1、视课程的开发，也重视生活实际的数学概念，充分利用直观教学，遵循学生的详细思维到抽象思维的熟悉规律。

2、重视学生非智力因素的培育，激发学生的学习兴趣，大大推动学生积极思索，勇于探究的精神。

3、重视理解与稳固相结合并充分发挥教师的主导作用与学生的主体性相结合。

4、给学生铺设合理的思维空间，补充问题的方法，开发学生的思维力量。

5、树立公平的师生关系，好玩味地激发学生的学习兴趣。

6、设疑问题具有严谨性与可承受性相结合，使学生在探究新学问轻松地猎取学问。

7、重视学生已有的学问阅历，遵循从简洁到简单的熟悉规律，创设情境既符合学生实际，为探究、熟悉新学问的构造奠定根底。

教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决于一个教师教学中充当怎么样角色。俗话说：兴趣是最好的教师。对教育者来说，应“以人为本“，而不是以学问为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着成了正比例。要对每个学生充分了解合理设计教学，这样才能激发学生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习的好习惯。

教学设计心得体会篇六

在半天的学习中，使我对磁性课堂有了一个初步的熟悉，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是学问和素养的共同提高。

教学磁性益就其内涵而言，是指学生在学问与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调进展。就其外延而言涵盖磁性的课前细心预习、课堂教学中实践展现和课后反应来提高课堂教学效率。一般来说，磁性课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的力量强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必需是学生主动参加的过程。这种主动参加主要表达在教师能否实行敏捷机动的教学策略和评价方式调动和鼓励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反应、鼓励，以多种方式稳固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

1，学生素养高，学习过程上的学习参加度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2，评价方式的敏捷磁性是磁性课堂的一个重要指标，即时、敏捷的评价同样起到鼓励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3，磁性课堂应是长期进展的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展现、反应都应是磁性进展的。

4，磁性课堂重视各学科根本素养的落实和训练。在物理课上对动手试验力量、语言表达力量、规律思维力量的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必需切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素许多，我们只有理性地熟悉我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改良我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有许多，除了课前的预习预备、不断改良课堂构造和教学方法、营造和谐教学气氛外，还有许多许多需要我们去不断思索与实践。我们遇到的困难也会不少，遇到的问题也会许多，把追求课堂教学的磁性益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思索，勇于实践，擅长总结，终会取得磁性课堂教学改革的胜利。

教学设计心得体会篇七

“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。”在读这篇文章前，我从没有考虑过这个问题，始终在苛求如何把单篇精读教学打磨精巧。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进展精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择共性化，重视教材的`文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展现语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培育语感力量等等，但有很大的局限性：

（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症。

（2）遮挡学生真实的阅读情形。

（3）不利于培育学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读力量）。

（4）无法满意学生精神世界的需求。导致现在的学生得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的抱负和坚韧意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思索）。得病的重要缘由就是不读书啊！

“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题绽开的探究性阅读教学。抱负的阅读课程体系应当包括多种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探究性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。2.转变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。3.发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥有用阅读策略：“速读”、“比拟”、“统整”…4“群文”更简单促进学生的自由探究。

而现在，我们的“阅读教学”仍旧以识记为主，缺少理解、质疑和发觉。是在为教师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。

实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教育的目标放得更长远些。教育改革不要以增加师生的负担为代价。减什么？减去繁琐的课文分析；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文学问；减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么？参加不同角度切入的群文（一篇课文带出群文、自助筹划群文阅读课程）参加真实生活中的阅读策略，参加更加敏捷有效的教学活动……需要减去的东西恰恰是我们尽力追求的，需要参加的恰恰是我们无视的啊！

群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：教师不能讲太多话，不能提太多问题，要进展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。教师对课堂构造的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精巧细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。教师不行能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。这是教师阅读感受完全取代孩子的阅读感受。教师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了？

群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开头，经由句式、篇章构造、内容探讨进展教学”；“群文阅读”的教学目标肯定要抓住重点，突出要点，把握难点，肯定要学会放弃。教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必需依据读物的不同性质，更多地尝试略读、扫瞄、跳读等阅读方式，必需更多地尝试生活化阅读。

群文阅读的消失，以其灵动性给予了一般一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，假如要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，由于只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积存！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，转变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发觉，真正到达提升进展学生阅读力量的效果！群文阅读教学势在必行!

教学设计心得体会篇八

我认为教学设计包括以下方面：单元主要内容及课时安排，教材编写意图，教学内容的“核心思想“，教学反思。

特殊是教学反思很重要。

设计好了教材，对学生也要有肯定的分析：

学生的已有学问根底，阅历，学生学习的困难以及在教学设计上预备如何突破，学习兴趣和学习方式。

教学目标是设计者盼望通过数学教学活动所到达的抱负状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。、

学问技能目标，结果目标，过程性目标，

情感与态度：

奇怪心、求知欲、意志、自信念、对数学的熟悉、实事求是的态度，独立思索、质疑。

远期目标：可以是一课程内学习完毕时所要到达的目标，也可以是某一学习阶段完毕后所要到达的目标。

近期目标：某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节完毕后所要到达的目标。

好的教学设计是教师专心设计出来的，心中有爱，心中装着学生，这样的教师最受学生欢送，让我们为此目标而努力!

教学设计心得体会篇九

有幸学习了计模版的设计使我受益匪浅，详细有以下几点体会：

教学前要充分了解学生学习力量和学习状况，因材施教。本节课的教学目标是什么，好学生学到什么程度，差一点的又有什么收获，依据不同的学生要实行什么样的教学方法，是引导还是讲授，还是分组争论等等，都要做到心中有数，这样，在详细教学中才能游刃有余。

兴趣是推动学生学习的一种内部驱动力，学生只有对学习产生了兴趣，才会产生学习欲望，有欲望才有动力。可见深厚的学习兴趣是促使学生参加学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新颖、好玩的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探究意识，以激发学生参加兴趣。教学中，教师可实行讲故事、猜谜语、念儿歌、开展嬉戏等形式，把抽象的学问与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。

我们平常的教学也是围围着教学目标进展设计和教学，但在核心目标上用力不够。所以对每节课的核心目标和重难点不容无视，要依据学生状况制定教学目标与重难点，更要仔细讨论，切实落实。运用切实可行的方法突破重难点。

教学设计心得体会篇十

过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的熟悉。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进展测定、衡量，并给以价值推断。教学评价是教学设计中一个极其重要的局部。

自己熟悉到:教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教学活动中所期盼的学生的学习结果，它规定了学习者应到达的终点力量水平。教学评价需要采纳一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料，但是测量不等于评价，测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进展评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进展评价。程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。

还熟悉到:教学评价在学习和教学过程中发挥着很多重要的作用。教学评价的结果为改良教学与检验教师供应依据;教学评价的结果为学生在学习上的进步状况供应反应;评价作为教学讨论与实践中的一种工具，用于查明在到达一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效;利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现;有利于端正教学思想，全面提高教学质量。

这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的进展。

单元教学设计心得体会

通过今日的学习，使我对单元教学设计有的新的熟悉，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各学问点间的联系，在教学中可以使学生更简单明确各学问点的内在关系。应当说单元教学设计是一节课的教学设计的根底。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采纳多种形式。在分析学生的承受力量方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。

而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个学问点/节的教学进展设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采纳一种形式。在分析学生的承受力量方面，要考虑的更全面、更详细、更微小，以利于学生较好地把握学问并运用所学学问解决实际问题。教学设计培训心得体会

教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率，促进学生全面进展的前提和保证。下面是为大家整理的教学设计培训心得体会，欢送参考~

教学设计心得体会篇十一

日常教学中，教学设计是我们课堂教学的统领骨架，是落实教学理念的根底方案，是提高课堂教学效率，促进学生全面进展的前提和根本保证。在实施新教学思想、新课程的今日，课堂教学设计如何转变传统的教育理念，依据数学课程标准，制造性地使用教材，恰当的选择教学方式和方法，有效地提高学生素养，已成为大家关怀和思索的问题。这次通过网络培训学习了教学设计参考模板的设计理念是我获益匪浅，详细有以下几点体会:

课前要充分要了解学生起点和特点，再依据实际进展教学实际。这一课盼望我的学生学到哪里，学生现在懂在哪里，怎么样学习，是否到达了目标，使我在反思自己的教学设计，我做到了那些呢？是把学生手脚放开还是牵着鼻子走。关注远期目标和近期目标的结合放眼长远，站得高些方能看得远。给学生多一些空间。学生才会施展学习力量。要关注有利于引发学生的观看、思索、探究，有利于启迪学生的才智。

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活泼的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活泼状态，引起学生的高度留意，从而为参加学习供应最正确的心理预备。可见深厚的学习兴趣是促使学生参加学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径常设与教学有关的、使学生感到真实、新颖、好玩的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探究意识，以激发学生参加兴趣。教学中，教师可实行讲故事、猜谜语、念儿歌、开展嬉戏等形式，把抽象的学问与生动实践及内容联系起来，激发学生心理上上的需求。

我们平常的教学也是围围着教学目标进展设计和教学，但在核心目标上用力不够。所以对每节课的核心目标和重难点不容无视，反而要仔细讨论，切实落实。还要留意挖掘教学内容中所蕴含的思想与方法，重在让学生经受学习的过程，在获得学问的同时培育科学的探究精神。

在教学备课过程中要仔细思索，为什么这节课要进展合作探究学习，假如要合作探究，哪一个学问要用？也许需要多少时间？可能会消失哪些状况？如何点拨引导？如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思索结合起来，做到优势互补？如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提高合作探究的力量？

总之在今后的教学活动中，将加强教师、学生的互动，多研读教材，多调查讨论，备课时抓住学生的本质，了解教材间的联系，努力使教学设计有情趣，提高教学水平，促进教学效果的显著提升。

教学设计心得体会篇十二

通过今日的学习，我知道数学教学中教师设计的习题至关重要，习题的设计、给出与求解过程是提高教学质量的方法和途径之一。

数学学问，既有它的阶段独立性，又有它的系统性和连贯性，教学过程中，教师不能代替学生学习，教师的责任不是简洁地告知学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动来把握获得结果的过程和方法。因此，教师要留意在新旧学问衍接的地方细心设计思索性的习题启发学生通过自己积极思维，主动地找出答案。

在学生承受新学问的关键处设计习题，让学生通过仔细观看，主动思索后正确地把握学问的实质。生很快把握了这堂课要学的新学问。学生的思维力量只有在思维的活泼状态中，才能得到有效的进展。因此，教师在设计习题时，应当依据学生心理，年龄以及他们的学习实际，既不偏高，也不偏低，否则不易引起学生的思索。教师要依据教学重点和学生实际，细心设计出深浅难易，范围大小都恰如其分的，具有思索性的习题。

加强对学问的理解，可以进展学生的思维力量。数学学问比拟抽象，要让学生真正理解和自觉把握数学根底学问并形成力量，关键是让学生在理解的根底上把握数学学问，只有理解的学问，学生才能牢牢把握，才能使之运用自如。通过这样一题多练的方式，向学生提出进一步探究的习题，引导学生积极思索，主动钻研，从而培育和进展学生探究新学问，解决新习题的力量。

教师在教学过程中设计的习题是否适度，直接影响学生的思维灵敏性。这里所说的适度，就是指设计的习题符合绝大多数学生的熟悉规律，适合大多数学生的学问、力量水平的进展。假如教学每节内容都能设计出适度的习题，就会激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，思维的积极性也就会自然产生，教师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，学生的思维也就会越来越灵敏。教学中，常常听到有的教师埋怨学生“笨”，思维迟钝，脑子不开窍。其实，这与教师教学时提出的习题有关，或启而不发或发而不着边际。固然，我们也不能否认有个别学生的确存在着智力差异，但是，教师这时首先应冷静思索一下，设计的习题是否偏离了大多数学生的熟悉实际。

这样设计的习题既照看到了学生的承受力量又起到了承上启下的作用，学生答复踊跃，激发了学生思维，从而增加了学生的思维灵敏性。

人们熟悉事物是从区分事物开头的，而要区分事物，首先就得进展比拟，有比拟，才有鉴别，没有比拟，人类的任何活动都是不行思议的。求同思维就是从已知的各种材料中，进展比拟、归纳、总结，得出规律性的学问，寻求习题的同一答案。从求同思维力量的形成过程及规律来看，比拟型的习题，与培育学生求同思维力量亲密相关，这是由于，求同过程是从彼此相关联的大量详细材料中归纳出规律性结论的过程，从各种材料中寻求共同点的过程。因此，设计一些比拟型的习题，能够培育学生思维的求同力量。

学生思维的进展总是相互联系，相互促进的，判定一个学生思维力量的强弱，还应当考察学生逆向思维力量敏捷还是不敏捷。我在教学每一节内容时，除了向学生进展肯定程度的正向思维训练外，还不失时机地设计一些逆向性的习题，培育学生的逆向思维力量，教会学生从一个习题的相反思路上去思索，或者从一般思路的相反方向去思索，探求解决习题的方法和途径，使学生的正向思维、逆向思维的进展相互促进。

人类的制造活动，往往离不开制造性联想。心理学家认为：把不同事物联系起来思索，是人类进展制造性思维活动的重要方式，世界上的事物都是相互联系的，制造性联想就是由一个事物联想到另一个事物的思维过程，各种不同属性的事物反映在头脑中，便形成了各种不同的联想，如类比联想、化归联想、数形联想、反向联想、因果联想等。教学中如能敏捷运用这些方法，依据所授内容和课型要求设计联想型习题，就能较好地培育学生联想思维力量。

实践证明，设计联想型习题，可以给学生插上遐想的翅膀，可以诱使学生步入解题胜利的殿堂，可以使学生的思维更开阔、更敏捷，更具有独创性。

在培育学生求同思维力量的同时，不要无视培育他们的求异思维力量。求异思维，就是不墨守成规，寻求变异、伸展集中的一种思维活动。在数学教学中，应鼓舞学生敢于设想，大胆制造，标新立异，独树一帜，随时留意多方位思索，变换角度思维，使他们思路开阔，处于一种主动探究的心理状态，通过活泼的思维到达求异、求佳、求新。教师可通过有规划有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等习题培育学生全方位多层次探究习题的力量，同时设计一些开放型习题，通过寻求习题的结论或条件或某种规律，来进展求异思维，培育学生的创新精神。

综上所述，数学课堂习题的设计与学生思维力量的培育严密相连，只要教师在课堂上向学生提出切合实际的、能激发思维的、有挑战性的各种习题，就能从各方面培育学生的思维力量。数学教师在教学过程中，只要坚持以进展学生思维力量为核心，细心设计习题，加强思维训练，不断提高学生分析习题和解决习题的力量，数学的教学质量就肯定会得到全面提高。

教学设计心得体会篇十三

在课程改革的今日,我们要转变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此,必需转变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。当前,根据新一轮课程改革的要求,我们必需冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分进展”的价值取向和以课改新理念为动身点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特殊是那些学习有困难的学生身上。让更多的