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文档简介
大象版科学四年级上册第三单元冷与热全
单元全套教案
大象版科学四年级上册3.1《乒乓球复原了》教案
一、教学分析:
教材的第一部分给出生活中的“小发现”,瘪了的乒乓球
用热水烫一烫就能复原,教师引导学生进行合理猜想,提出假
设。第二部分是对假设的验证环节,教师引导学生理解实验方
案,并对可能出现的结果进行分析。教师须规范实验操作的细
节,强调认真观察实验现象,如实记录数据,为后续实验分析
与得出结论做好充分的准备。在正式实验前,教师须带领学生
认真观察实验器材。了解针筒的构造有利于学生理解实验原理,
准确把握实验的关键点。针筒上的刻度是获取实验现象的关键,
是判断活塞是否运动的重要证据。第三部分是根据实验现象进
行讨论分析。教师应充分调动学生的思维,由浅至深地引导学
生讨论。该部分,学生观点的呈现十分重要,教师须准确把握
学生表达的内容,相机组织学生进行归纳总结,以达成课标中
“知道一般物体具有‘热胀冷缩’的性质”的科学知识学习目
标。
本单元的课型为探究实验课,因此本课教学中,有必要让学生
完整地体验探究的各个环节:发现问题一提出假设一设计方案
一实验验证一结果分析一得出结论。当然,这并不意味着每个
环节都要面面俱到,而是在教学的过程中注意梳理提炼。
二、学习目标:
1、能够描述气体、固体、液体受热后的变化情况。
2、能在教师引导下,通过分析、比较实验现象,总结实验结论。
3、知道一般情况下,物体受热后体积会膨胀。
4、能在好奇心的驱使下,对生活中的现象表现出探究兴趣,并
在教师引导下体会科学探究的乐趣。
5、了解所学的科学知识在日常生活中的应用。
三、教学重难点:
物体受热后体积会膨胀
四、教学准备:
针筒、软塞、热水、烧杯、烧瓶、乒乓球、乒乓球拍、热水、
烧杯、铜球与铜环、酒精灯;PPT教学课件。
五、教学过程
环节一引入:
师:有哪个同学会打乒乓球吗?
生:我!
师:请你来给大家展示一下颠球。
生:老师这个乒乓球是瘪的,不好颠。
师:大家有什么办法将这个瘪的乒乓球复原吗?
生1:捏回来。
生2:给乒乓球打气。
生3:将乒乓球放在热水里。
师:到底哪种方法可行呢,我们来试一试。
让瘪的乒乓球复原。
通过瘪的乒乓球,培养学生的发散性思维。
环节二假设:
师:我们先将瘪的乒乓球放入烧杯中,再向烧杯内倒热水。一
起观察,发生了什么?
生:乒乓球凹下去的地方又凸出来了,慢慢复原了。
师:同学们的办法真是太棒了!为什么接触热水后,乒乓球就
能恢复原样呢?
生:乒乓球里面是空气。
师:为什么乒乓球里面有空气接触热水就能复原呢?
生:因为有空气受热后空气就会变大,就把乒乓球顶起来了。
师:你们同意吗?你能设计一个实验来验证吗?学生认真观察
老师的演示实验,为什么接触热水后,乒乓球就能恢复原样呢?
通过实验,乒乓球接触热水,就能复原了。
环节三观察:
师:为了帮你们更好地设计实验,老师准备了包括针筒在内的
一些实验材料。请大家先认真观察针筒的构造,并想一想如何
使用它来验证我们的假设。
(学生观察针筒)
师:观察时间到,你有什么发现?这些结构可能具有哪些功能?
生1:我发现针筒有一个可以拉出来、压进去的活塞,我觉得
这个活塞可以将空气从前面的小孔吸进去或放出来。
生2:活塞可以拔出来,上面有一个大口,下面有一个小口。
生3:活塞一般是不能拔出来的,就是用来堵住大口的,所以
针筒只有一个出入口,就是下面的小口。
生4:我发现针筒上有刻度,我觉得能帮助我们判断吸入或排
出了多少的空气。
师:大家的推断有理有据,非常棒。如果我们想验证空气受热
后会不会变大,我们还能让针筒吸入或者排出空气吗?
生:不能,这样的话我们就不知道是原来的空气变大了,还是
新进去了空气。
师:非常有道理。就像乒乓球放进热水里,乒乓球本身并没有
进去空气一样。那我们怎么不上针筒吸入或者排出空气呢?
生:活塞是密封的,只要把下面的小孔用东西堵结实就行了。
师:说的非常好。接下来,我们就一起看一段介绍实验方法的
视频,看看和我们的想法是不是一样。
(板画:针筒放入热水)
(此处可播放相关的操作视频,视频文案如下)
1、将针筒内原本的空气全部排出。
2、左手抓住针筒下方,右手拉出活塞,使得活塞的最下端与刻
度10对齐。
3、做好标记,记录数据。
4、用软塞将针筒的排气口塞住,确保不漏气。
5、将针筒放入热水中,使得热水没过空气柱,却不超过针筒的
顶部。
仔细观察活塞的变化,标记或记录数据。
师:实验中,注意安全,避免烫伤。现在开始实验。
(学生进行实验操作)学生根据实验设计动手操作实验。
实验操作验证自己的猜想假设。
环节四研讨:
师:时间到,请将材料归回材料区。谁来分享一下你的发现?
(PPT展现出句式“我发现,说明。")
生1:我发现针筒放入热水后,活塞才开始移动,说明和热水
有关。
生2:我发现活塞一开始指的是10,后来移动到了12,说明里
面的空气变多了。
生3:我不同意他的观点。因为我们已经用软塞将口堵住了,
空气进不去。我认为,应该是空气受热变大了。
(板书学生关键词:受热开始移动;活塞10-12;堵住排气口
一空气无法进出)
师:我们来整理分析一下刚才同学们的发现:在针筒接触到热
水后活塞的位置才开始发生变化,活塞往后移了2格,针筒内
的空间不断变大,但外面的空气不能够进去。这是什么原因导
致的呢?
生:可能是受热后,空气把里面的空间撑起来了。
师:是的,我们推测是针筒内原本的空气受热变大了,用科学
的说法也就是膨胀了,才出现了以上的现象。现在,我们回到
最初的问题,乒乓球遇到热水为什么会复原呢?
生:因为乒乓球内的空气受热膨胀。
(板书学生得出的结论)学生根据实验,描述实验现象。听
过实验现象得出结论。
5.小结师:我们通过收集大家在实验中观察到的现象,并
放在一起进行整理分析,从而得出了我们的结论。所以在得出
结论前,对实验现象进行记录、梳理和分析非常重要。通
过实验现象,得出结论遇冷会收缩。通过实验现象,得出结
论。
6.拓展应用师:我们已知气体受热后会膨胀。液体和固体
受热后,它们也会膨胀吗?
师:这是一个铜球,这是一个铜环。请一个同学上来操作,看
看这个铜球能不能穿过铜环。
(学生操作)
师:谢谢。接下来,老师将铜球放在酒精灯上加热一会。
(教师进行演示操作)
师:现在铜球还能穿过铜环吗?请提出你的假设。(学生填写
记录单)
师:我再请一位同学试试,能否将铜球穿过铜环。你觉得能穿
过吗?
生:可以。
师:请这位同学进行实验验证。
(学生操作)
师:通过实验,你有什么想法?
生1:我认为加热后,铜球变大了。而铜环没有加热,所以还
是原来的大小。
生2:说明固体和气体一样,受热也会膨胀。
师:看来通过实验现象进行分析,大部分同学得出的结论是:
铜球受热会膨胀。
师:最后我们来看看液体是否也具有相同的性质。请同学们在
记录单上完成相应的内容。
(学生填写记录单)
师:请一位同学来展示他的记录单。
生:我们提出的假设是遇热后液体的体积会变大。实验方案是
将烧瓶放到热水中,观察前后玻璃管内液体的高度变化。
(教师展示具体的操作步骤)
师:实验期间请注意观察记录现象。
(学生实验)
师:你有什么发现。
生1:我发现加入热水后,液面变高了。
生2:一开始液柱慢慢地往上涨,后来涨得越来越快,再后来
慢慢停下来了。
师:你们最终得出了什么结论?
生:液体受热也会膨胀。
师:很多物体都存在受热后体积膨胀的现象。知道了这个自然
规律,我们可以解决生活中很多的难题。教师演示铜球加热
实验,烧瓶放到热水中实验。通过实验证明,固体、液体也
有遇热膨胀的性质。
六、教学反思:
本课教学中,我没有采用传统的验证式教学,而是探究“空气
受热后会产生什么变化”,打破受热膨胀的思维限制,让学生
有更多的自由探究空间。我设定的重难点是:学生依据观察到
的实验现象自主分析、推断,从而得出结论。为突破重难点,
我先引导学生关注针筒的结构,从而更好地理解实验的设计,
使学生更有目的地关注实验现象。在描述实验现象的过程中,
利用例句引导学生表达自己的观点,促使学生去思考现象背后
产生的原因。由于本节课是单元首课,应强化验证实验的各个
环节,为后续的学习奠定基础。
大象版科学四年级上册3.2《凹陷的保鲜膜》教案
一、教学分析:
教材第一部分仍从生活中常见的现象引入,引导
学生思考保鲜膜凹陷的原因。通过上节课的学习,学
生对验证实验的环节已有了解,教师应强化该方法和
步骤,继续引导和鼓励学生大胆作出解释。第二部分
是设计实验方案。通过上节课“热胀”的学习,学生
较容易利用逆向思维模仿设计出本节课“冷缩”的实
验方案。第三部分教材给出了详细的图解步骤,旨在
引导学生操作及观察。通过上节课的实操经验,学生
已知晓操作细节及如何依据实验现象推理得出结论,
因此,该部分重在观察记录。第四部分教材给出了得
出结论的方法---通过比较、分析实验现象,归纳、
概括出结论。教师可再给出更多的生活中的相关事例,
让学生进行证据的整理,从而归纳、概括得出结论。
二、学习目标:
1.能够在教师引导下,分析、比较实验现象,并用归
纳、概括的思维方法得出实验结论。
2.知道一般情况下,物体遇冷后体积会收缩。
3.能在好奇心的驱使下,对生活中的现象表现出探究
兴趣,并在教师引导下体会感受探究生活中的科学现
象的乐趣。
三、教学重难点:
知道物体遇冷后体积会收缩。
四、教学准备:
针筒、冰水、烧杯;烧瓶;铜球、铜环(小一号和
大一号),PPT教学课件。
五、教学过程:
1.提出假设
师:碗从冰箱刚拿出来,上面的保鲜膜怎么凹陷下去
了?
生1:可能是冷藏后碗里的空气体积变小了。
生2:可能保鲜膜被冻变形了
学生根据老师提出的问题,进行猜想假设。
让学生进行猜想假设。
2.设计实验
师:请三位学生来分享他的实验方案。
生1:我负责设计“空气遇冷实验”。我将用到的实
验材料有针筒、软塞、冰水、烧杯。
实验步骤,和上节课一样,
首先用针筒吸入10毫升的空气;
然后用软塞堵住出气孔;
最后将针筒放入冰水中,观察针筒活塞的变化。
生2:我负责设计“水遇冷实验”。我用的实验材料
有烧瓶、冰水、烧杯。
实验步骤是,
先观察标记原玻璃管的液面高度;
然后将烧瓶放入冰水中;
观察玻璃管中液面的高度变化,及时做好记录。
生3:我负责设计“铜球遇冷是否会收缩的实验”。
我将用到的实验材料有铜球、铜环、冷水、烧杯。实
验的
第一步是尝试将铜球穿过大号和小号的铜环,观察是
否能穿过,记录现象;
第二步,将铜球放入冷水中,冷冻一小会儿;
第三步,再尝试铜球能否穿过两个铜环,记录现象。
学生分享自己的实验方案:“铜球遇冷是否会收
缩的实验”、“空气遇冷实验”、“水遇冷实验”。
做实验前要设计好实验。
3.实验操作
师:这三个方案还有什么疑问吗?注意实验的时候耐
心等待,放入冰水的时长应不少于五分钟。还要注意
双手不要长时间接触冰水,以免冻伤。现在开始实验。
(学生实验)学生根据实验设计动手操作实验。
实验操作验证自己的猜想假设。
4.汇报分享
师:通过实验,大家有什么发现呢?(PPT给出句式:
在实验中,我发现,从而推断O)
生1:在“空气遇冷实验”中,我发现一开始活塞处
于10的位置,在冰水里放一会后就慢慢的走到了9
的位置。从而推断,空气遇冷后会压缩。
生2:在“空气遇冷实验”中,我们一开始的活塞位
置是15,冷冻后变成了14,至压缩了1格。
师:其他小组的数据呢?为什么大家的数据不一样。
生3:有可能是一开始的刻度位置不一样。
生4:可是只需要看压缩了几格就可以了,和起始位
置无关。我觉得可能是针筒放入冰水的时间不一样。
师:我们虽然大家的数据略有不同,但这些数据变化
能说明什么共同问题?
生:针筒里面的空间都变小了。
师:通过这个实验现象,把实验结果与研究的问题相
联系,我们可以得出什么结论吗?
生:空气遇冷后会收缩。
师:看来你们已经掌握得出结论的小技巧了,最后两
个实验能得出什么结论呢?
生1:在“水遇冷实验”中,我发现放入冰水里,玻
璃管的液面没有什么变化,所以我认为水遇冷没变化。
生2:我们观察到的是有变化的。我们一开始就在初
始液面做上了标记,后来把烧瓶放入冰水一段时间,
发现液面最后下降了,液面位于标记的下方。
师:这里得出了两个不同的实验结果,一个说有下降,
另一个说没有下降。其他同学观察到了什么现象呢?
生3:我和第二个同学的发现一致,我们将烧瓶和针
筒同时放进冰水里,也做了标记,他们都是下降的,
但只有一点点,不做标记根本看不出来。
生4:我们组发现也是下降的。
生5:……
师:看来有时候仅有一两组数据不容易得出科学的结
论,往往需要多组或者多次的实验才能让我们归纳概
括出来的结论更加接近事实。
生4:我们一开始就假设空气、水、铜球遇冷会收缩,
所以我们同时将这三样器材放进冰水里,实验证明它
们都会收缩。学生根据实验,描述实验现象。
听过实验现象得出结论。
5.得出结论
生:我们发现空气、水、铜球加热会膨胀,遇冷会收
缩。
师:你们真是了不起!通过自己比较、分析实验现象,
最后归纳、概括得出结论般物体受热时体积会
膨胀,遇冷时体积会收缩,我们将这种现象称为“热
胀冷缩”。通过实验现象,得出结论遇冷会收缩。
通过实验现象,得出结论。
6.拓展应用
师:生活中还有哪些“热胀冷缩”的例子呢?
学生进行思考,生活中热胀冷缩的例子。提
高学生的思维能力。
六、教学反思:
通过上节课的学习,学生已了解探究实验的大致流程,
并熟悉了实验的操作方法,因此这节课我放手让学生
自主设计实验方案。我将本课的重点放在后面的研讨,
由于是三个实验同时进行,存在同质比较和异质比较,
得到的数据和结果会比较多元,我有意识地引导学生
逐个对各种现象进行比较、分析,再通过归纳、概括
得出结论。
大象版科学四年级上册3.3《给水加热》教案
一、教学分析:
本课对学生动手实验的能力要求较高:一是温度
计的使用方法;二是酒精灯的使用方法及安全事项;
三是给水加热的方法及安全事项。教师应落实各项操
作,为后续的现象观察、数据分析、得出结论奠定坚
实的基础。
教材第三部分给出了实验操作的具体步骤,特别提到
了小组合作,教师应有意识地引导学生进行人员的分
工,高效完成实验。最后的表格提示了学生操作中需
要关注的两部分内容:一是实时记录水温;二是实时
观察水的情况,记录观察到的现象。
第四部分是通过处理数据得出结论。虽然在三年级天
气单元已学过根据折线图描述一天的气温变化,但并
没有学习如何绘制,所以本节课的另一个重难点是将
数据转化为折线图,并指导学生通过分析折线图得出
结论。
二、学习目标:
1.猜想给常温水持续加热,水会发生什么现象。
2.知道测量水温的方法,会做给谁加热的实验,并填
好记录表。
3.能将记录的数据画成折线图,并概括出结论。
4.在科学探究中能表现出实事求是的态度,面对有说
服力的证据,能调整自己的观点。
三、教学重难点:
知道测量水温的方法,会做给谁加热的实验。
四、教学准备:铁架台、温度计、烧杯、水、陶土网、
酒精灯,PPT教学课件。
五、教学过程:
1.提出假设
师:老师这里有一杯常温的水,如果我想将这杯水变
热,你有什么方法?
生1:在火炉上烧。
生2:用电热水壶加热。
师:如果给这杯常温水持续加热,水会发生什么现象?
生1:水会变得很烫。
生2:水会被烧开。
生3:水会被烧干。
师:接下来我们亲自做实验来验证自己的猜想。
学生根据老师提出的问题,进行猜想假设。
让学生进行猜想假设。
2.实验技能
师:既然要给水加热,我们将用到实验室常用的加热
工具一一酒精灯。酒精灯如何使用,有哪些注意事项
呢?我们一起通过一个视频来认真地学习掌握。
(播放酒精灯使用方法及使用安全的视频)
师:接下来是有奖竞答:
问题1:可以用嘴吹灭酒精灯吗?(不能)
问题2:如何熄灭酒精灯?(用灯帽盖灭,拿起来,
再盖一次。共盖两次)
问题3:若不小心将酒精灯打翻,应如何扑灭?(湿
抹布)
师:加热时怎么知道这水有多热呢?
生1:用手小心地碰一下。
生2:小手碰容易烫伤手,也不准确,应该用温度计。
师:借助工具来测量是一个非常科学的方法,有一种
专门测水温的温度计叫做水温计,我们一起来认识一
下。
生:我觉得这个和气温计差不多,都有液柱,上面都
标有刻度。
师:有哪里和气温计不一样的吗?
生1:水温计比气温计长。
生2:量程超过了100摄氏度。
生3:外壳是用玻璃做的。
师:如何读数呢?
生1:看红色液柱的最顶端。
生2:要注意零上还是零下。
生3:读数的时候要平视液面。学生进行给水加热的
实验,注意酒精灯的使用方法,实验的过程中注意观
察记录实验现象。给水加热实验,注意记录现象。
3.实验操作
师:接下来,我们就看看具体的加热操作吧。(播放
操作视频)
操作视频文案〃
将酒精灯放在铁架台上
把陶土网放在三脚架上
在烧杯中装一半的常温水,将准备加热的水放在陶土
网上
将水温计悬挂在烧杯的中间,使液泡完全浸没进水中,
注意不要触碰到烧杯底部和杯壁
点燃酒精灯
一人负责计时,每过一分钟报一次时
一人负责观察温度计,一分钟记录一次数据
一人负责观察水的变化,一分钟记录一次现象
....................操作视频文
案....................
师:在实验过程中谨防烫伤,观察时请勿过于靠近加
热装置。整个过程中注意记录数据与实验现象。
(学生实验操作,记录数据)
学生先观看视频,再进行实验。整个过程中
注意记录数据与实验现象。
4.结果分析
师:上节课我们观察了给常温水持续加热的实验,大
家都记录了实验数据和现象,现在我们一起将这些数
据和现象分享到黑板上。
师:我们先观察黑板上相同的部分,请你们仔细对比
观察,看看有什么发现。
生1:100寸的时候水都出现了大量气泡、水翻腾、
冒白烟等现象。
生2:水的温度都在不断上升。
生3:前三分钟水都没有变化,三分钟后才逐渐有小
气泡、白烟产生。
师:实验结论是要在多次实验与数据的支持下得出的,
所以当我们总结结论的时候,可以从出现最一致的实
验现象出发去表述。你现在可以得出哪些结论呢?
(PPT给出句式:常温水通过持续的加热,o)
生1:常温水通过持续的加热,温度会不断地上升。
生2:常温水通过持续的加热,一开始会出现小泡泡,
最后会出现大泡泡。
生3:常温水通过持续的加热,烟雾会越来越大。
师:但大家的实验中存在不一样的现象,有哪些现象
是不一样的?
生1:第一组过了4分钟才到2(TC,第二组过了4分
钟就到达22℃了。
生2:可能是大家开始计时的时间不一样,因为后面
的温度都一样。
生3:我们组还发现烧杯中的水变少了。
师:这些现象与我们刚刚得出的结论相矛盾吗?
生:不矛盾。水变少正好可以说明水变成烟雾飞走了。
学生根据实验,分析自己的发现。根据实验现
象得出结论。
5.数据分析
师:大家总结的很好,但在数据方面有比较多的争议,
不如我们将这些数字转化为折线图,看看有什么其他
的发现。
师:在三年级的时候我们接触过折线图,这次我们来
学习如何自己画出折线图,并利用它来帮我们分析数
据。
师:我们截取表中的两组数据,一个是“时间”,一
个是“温度”。我们用竖轴表示温度,每一格代表
10℃,所以这里有10、20、30、40……120℃o接下
来再看横轴,横轴表示时间,每一格代表一分钟,这
里有0、1、2、3...10分钟。接下来,请一位同学
将自己组的数据贴在上面。
(学生按照自己的理解画好数据点,教师及时指导,
必要时作示范)
师:确定好数据点,我们用平滑的线将所有的点连接
起来,可以用顺口溜来记忆作图方法:
数据转为折线图,
对齐竖轴与横轴。
先确定点后连线,
观察趋势下结论。
师:请大家将各组的数据转化为折线图,并贴在黑板
上。
(学生绘制折线图)
师:仔细观察黑板上的折线图,你有什么发现?
生1:我们画的点和转折的地方不一样。
生2:我觉得水温都会不断地上升,然后就维持在一
个温度上,不动了。
师:通过分析总结所有折线图的共同点,你能得出什
么结论呢?
生:这些折现图都说明了常温水持续地加热,温度会
不断地上升,最后都维持在100℃。
师:你概括得很好,将所有同学画的折线图的趋势都
表述出来了。根据折现图的走势,如果让大家推测
15分钟时水温大概是多少,你能推测出来吗?
生:io(rc,因为从7分钟开始水温就维持在ioo℃,
没有变化。
师:在生活中,我们经常会听到“沸腾”这个词,根
据我们今天做的实验与后面的分析,你觉得水处于怎
样的情况下才叫做“沸腾”呢?
生:我认为水温为10CTC时水不断地翻腾,产生大量
气泡,就叫做沸腾。
师:没错,也就是折线图中直线的这一部分。水被加
热到一定温度时,一部分水会迅速变成水蒸气,内部
产生大量气泡并冲出水面,这种现象称为沸腾。通
过实验现象,分析实验数据。通过实验现象,得出
结论。
六、教学反思:
本课堂的难点是学生分析实验数据与归纳实验现象,
教学中我引导学生先从共同点出发分析,再从不同点
出发分析;从分段分析,再到整体分析,再到趋势分
析,最后根据自己分析结果得出结论。教学中,教师
能够有意识地引导学生思考实验操作中的细节与难题,
再利用视频讲解等方法解决知识和操作上的盲区,化
被动吸收为主动吸收。折线图的教学是本节课的难点,
教师从“如何认”“如何画”“如何辨”三方面出发,
有效地帮助学生掌握了折线图的用法。
大象版科学四年级上册3.4《水去哪儿了》教案
一、教学分析:
教材的第一部分给出了生活中两个常见的蒸发事
例引入教学,引发学生思考,激发学生的探究兴趣。
第二部分引导学生提出自己的假设,强调验证猜想假
设需要寻求证据,实验是获取证据的常用方式之一。
在第三部分的模拟实验中,教材提供了两种设计方案,
教学中可引导学生思考这两个实验分别模拟什么情况
下水消失的原因,重在观察实验现象、搜集证据。需
要注意的是,提出的问题是“消失的水去哪了?”学
生的猜想可能会落脚在“变成水蒸气”“跑到空气中”
等,而该部分的实验主要探究的是引入活动中水消失
的两种情形一一水在常温下可以变成水蒸气跑到空气
中(模拟常温下水迹的消失)、水受热可以变成水蒸
气跑到空气中(模拟太阳照射下水的蒸发),以验证
学生潜在的假设,即水在常温下或者加热时能够变成
水蒸气跑到空气中,教师应注意把握教学思路,必要
时加以引导。
第四部分是本课的重点,在组织学生分析实验现象的
时候,可以引导学生利用折线图处理信息的方式进行
归纳、概括。
第五部分是迁移应用,将液体转化为气体的物理现象
拓展至固体转化为液体的物理现象。
二、学习目标:
1.能够描述加热时常见物质发生的状态变化,如水蒸
发、冰融化等。
2.知道水在常温下也能变成水蒸气,加热可以使蒸发
变快。
3.知道水蒸气的微粒太小,肉眼无法看到。
4.能在教师引导下,能够根据实验现象和数据,分析
实验结果,得出结论。
5.有合作分享的意识,乐于表达、讲述自己的观点,
并能够倾听、接纳他人的观点,完善自己的探究。
三、教学重难点:
知道水在常温下也能变成水蒸气,加热可以使蒸发变
快。
四、教学准备:玻璃片、灯泡、滴管、水、计时器;
湿巾、温度计、纸巾,PPT教学课件。
五、教学过程:
1.假设
师:上节课我们进行了水的沸腾实验,你有没有发现
过,如果沸腾后还给水一直加热会出现什么情况呢?
生:水会变少。
师:消失的水去哪了呢?
生:到空气中了。
师:是什么原因让水消失的?
生:加热,水受热后会跑到空气中。
师:既然受热是原因,我们用灯泡来做个模拟实验,
验证水消失的原因。
学生根据老师提出的问题,进行猜想假设。
让学生进行猜想假设。
2.实验
1师:请仔细观看实验操作视频。
在两片玻璃上各滴同样大小的一滴水
其中一片玻璃在灯泡下加热,另一片不加热
计时员开始计时
观察记录两片玻璃上水消失的过程以及时间
实验完毕,将两片玻璃留在桌面上,其余材料送回材
料区
师:操作过程中注意安全。注意手不要碰到玻璃上的
水,避免影响实验。
(学生操作)学生先观看老师播放的视频,然后
自己进行操作。操作实验。
3.研讨
1师:通过实验你们都有哪些发现?
生1:我发现加热后,水一点一点变少,最后完全干
了,但没加热的水就没干。
生2:我们组两片玻璃上的水都干了。加热的水用时
1分钟就完全干了,没加热的水要5分钟才干。
师:其他同学呢?有不同的意见吗。
师:看来大家观察到的现象是差不多的,这样我们基
本就能得出结论了。这次实验你能得出什么结论呢?
生1:给水加热或者不加热水都会消失,只不过是时
间问题。
生2:我认为没加热的玻璃片之所以上面的水也会变
少,是因为没有放在完全阴凉的地方,也能感受到灯
泡的热量。
生3:我们小组实验时考虑到了这个问题,所以我们
特意用书挡住了灯泡的光线……
师:你们想得真周到,根据你们小组的实验结果,即
使是把水放到阴凉的地方,它还是能变成水蒸气的,
是这样吗?通过实验,讨论总结自己的发现。交
流表达自己的发现。
4.实验
2师:不给水加热它也能变成水蒸气吗?它变成水
蒸气的过程中有什么样的现象呢?现在让我们借助工
具来进行进一步的观察。
利用温度计测量室温,等待示数稳定后记录数据
将温度计插入湿纸巾,等待示数稳定后记录数据
等待一会后,取出温度计,计时员开始计时,每过一
分钟记录温度计的示数
记录并分析实验数据
师:注意前两个数据至少等待一分钟后示数稳定才读
数。取出温度计后需要立即开始计时,并且每分钟读
一次数。
(学生操作)学生先观看老师播放的视频,然后
自己进行操作。操作实验。
5.研讨
2师:谁来分享一下你记录的数据?
生1:我测量的室温是15七,湿纸巾的温度是14T,
取出温度计后数据为……
师:你推测室温和插入湿纸巾后的温度为什么不一样
呢?
生1:一开始测量的时候温度计是干的,插入湿纸巾
后,温度计就沾上了水,所以温度就低了。
师:我们再请一位同学来分享他的数据。
生2:我将数据转化成了折线图,发现一开始线段上
升的比较快,4分钟后温度上升就变得非常缓慢。
生3:我取出温度计后,和第一位同学一样,温度也
变得比室温还要低,然后才慢慢上升,最后和室温一
样。
师:你的发现太重要了,所以你有什么推测吗?
生4:温度计一直没有高于室温,反而降低了,所以
说明没有加热,水也会渐渐消失。
生3:我怀疑水蒸发的时候会吸走温度计上的温
度……通过实验现象,分析实验数据。通过实
验现象,得出结论。
6.结论
师:同学们能够通过数据发现问题,并利用折线图去
分析趋势,这给最终得出结论提供了很好的依据。比
较以上两个实验,你能找到什么共同点吗?
生1:水不管是加热还是不加热都会慢慢消失。
师:谁又有什么不同的想法呢?
生2:水如果加热会消失得更快。
生3:不给水加热的时候,水消失的过程中会使温度
变得比室温还要低。
师:非常好,我们通过比较两个实验的共同点与不同
点,也能够总结出实验的结论。想一想,生活中还有
哪些现象能够支持你们的结论?
生1:我们擦黑板后,水会慢慢消失。
生2:晒衣服的时候,有太阳比没太阳衣服干得更快。
生3:洗澡的时候,没擦干身体就走来走去会很冷,
但擦干了就没这么冷了。
师:太棒了!大家今天发现的现象在科学上叫做“蒸
发”。水在常温下之所以会消失不见,是因为蒸发变
成了看不见的水蒸气,水蒸气就是气体状态的水,由
于其微粒太小了,所以我们肉眼无法看见。而我们平
时看得见的水,是液态的水。利用折线图记录实验
数据,去分析趋势。通过折线统计图得出结论。
六、教学反思:
本课我从学生较容易理解的“加热能使水消失”出发,
再通过对比实验验证,引发学生认知冲突一一不加热
的水也能消失。由于水蒸气肉眼无法看到,所以在教
学中,为了帮助学生更好地从宏观到微观理解这个过
程,我设计了对比试验,并借助温度计辅助观察,以
搜集更多有关“液态水不断地变成气态水”的证据。
在学生自主得出结论后,再引导学生结合自己在生活
经验去进一步证实自己的结论,做到既懂得搜集更多
的证据支持自己的观点,又启发大家将科学知识应用
于生活。
大象版科学四年级上册3.5《小水滴从哪儿来》教案
一、教学分析:
在前4课的学习中,学生已基本掌握了有针对性地提
出假设的能力,以及基本的实验操作技能,如温度计的使
用;能够有意识地搜集证据,分析整理实验现象,懂得借
助折线图进行数据处理并归纳、概括得出实验结论。本课
一方面将继续运用之前所掌握的技能进行探究学习,另一
方面也要发挥总结提升整单元学习的作用。
本课对学生猜想假设能力提出了更高的要求一一不仅有猜
想和假设,还要有猜想和假设的依据。教师应引导学生养
成记录自己猜想假设的习惯,这对于后续开展高质量的研
讨十分重要。
第二部分为模拟实验。既然是模拟,最重要是需要理清用
什么模拟什么。教学中,教师可适当放手让学生进行讨论,
以更好地完成模拟实验。
第三部分教材通过四个卡通人物提示:①关注实验现象,
搜集证据;②引导学生思考水蒸气和水是否是同一种物质;
③思考水珠的形成过程以及形成的条件。
第四部分为拓展活动,旨在让学生体验液态水变成固态冰
的过程,发现其体积的变化。
二、学习目标:
1.能够描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化,如水
蒸气凝结、水结冰。
2.知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠,水结冰时体积会膨胀。
3.知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别,它们
虽然状态不同,但都是同一种物质。
4.能够在教师引导下,分析、比较实验现象,并用归纳、
概括的方法得出实验结论,体会得出结论的过程是从个别
到一般的过程,同时也是不断完善的过程。
5.在探究中,能乐于为完成探究活动分享彼此的想法,贡
献自己的力量。
三、教学重难点:
知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠,水结冰时体积会膨胀。
四、教学准备:冰块、烧杯、玻璃片,PPT教学课件。
五、教学过程:
1.猜想假设
师:洗澡的时候总会发现镜子上雾蒙蒙的,还有许多的小
水珠。你们遇见过吗?(PPT给出图片)
生:遇见过。
师:为什么会有这么多水珠呢?
生1:可能是洗澡的时候水不小心洒上去了。
生2:可能是空气中的水蒸气。
师:我们知道水蒸气是肉眼看不见的,为什么在窗户上又
看得见了呢?
生:...
师:不妨我们做个模拟实验观察一下?
生:好!
学生根据老师提出的问题,进行猜想假设。
让学生进行猜想假设。
2.模拟实验
师:老师为大家准备了玻璃、杯子和冰块,想一想,该怎
样模拟?
生1:将冰块放入玻璃杯中,再将玻璃片盖在玻璃杯上观察.
生2:冰块不能放太满,不能碰到顶上的玻璃片,这样方便
观察。
师:太棒了,你们考虑的都很到位。接下来,我们一起实
验,注意观察记录实验现象。
(学生实验操作)学生根据老师提出的问题,记性组织,
然后自己进行操作。学生根据设计,操作实验。
3.研讨
师:通过实验你们有什么发现?
生1:我发现玻璃片上慢慢地出现了小水珠,同时杯子里面
的冰块在融化。
生2:小水珠出现在杯子外面,可能是里面融化的冰水渗透
出来的。
生3:我觉得不可能,玻璃这么厚,应该就是我们猜想的那
样,空气中的水蒸气碰到冰冷
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