人教二下《望庐山瀑布》说课稿

《庐瀑》课一说材学生古诗,是华民族宝贵的文化遗,可以陶冶情操,丰富象,可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感《望庐山瀑布李隐居庐山时写的一首风景,吟诵)这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色,反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱.教学对象是四年级学生他已学过不少古诗初掌了一些学习古诗的方所以学习这首诗应重点引导学生感悟语言,体会感情,欣赏境,培感悟能力,表达能力和实践能力.根学生实际,教特点和大纲要,我确立了以下教学目了解古诗大,感受大自然的神奇美展想,体会诗人的情感学会本课生,培养自学能力与语言感悟能,语言表达能.有感情地朗读古,并能背诵默古诗开语文实践活.二说法及教学手段俗话说"教学有法但定法."了使学生能学得快,学得轻,充分调动其学习的积极性主动性,我用"创情境——质释疑——品味吟诵——迁移拓展"的方进行教学.了调动学生学习的积极性,增强课教学效果我制了有关课件,把瀑的影视文件,能调学生情感的优美的音,诗中比较难懂的词句等制成了课,帮助学生更好地领悟诗情画意.三说法根据以上教学方法,学生可采取读读想一,问一问,说一说的习方法采用个人自,小组合作全班讨论交流的形式完成本课的学习任.读,即读诗中的重点词句"书读百遍其义自见,朗读始终贯穿于课堂全过;"想,想自己悟到了什么联到了什;问,问自己不懂的地方;"说,说己的独到见解.学生终在教师引导下动脑,动,动口,让生通过自己的劳动获取知识,积语言,在反的多形式的朗读中有所感悟,有发现有所新四说学过程针对教材结合学生实际庐瀑布诗教学我是这样设计:教学分四步进行.(念四步)第一步创情,感受形态美鲁迅先生说:"意以感心音以感耳,形美以感."运用多媒体可以创造悦,悦目悦心的情境激发学生审美的情感教伊始就播放录,学生亲眼目睹了庐山那俊秀的面容,庐山瀑布那宏伟的气,教师相引导学生回忆并声情并茂的朗诵曾学过的叶圣陶先生的诗歌瀑.吟)学生沉浸在美的境之,同时也唤起了学生已有的对瀑布的情感体.看完录象教师启发学生联系积的情感体验谈:瀑布给你留下了怎样的印象学生处于高度兴奋状态,必争先发言.教趁势话锋一转:圣陶先生笔下的瀑布幽美轻灵,有一位行吟诗人的咏唱而代大诗人李白眼中的瀑布是怎样一番情景呢带学生以饱满的情,进入了学习古诗的最佳状,第二步质释,感悟语言美关于古诗的教学叶陶曾说:诗歌的讲授重在陶冶性情扩展想象如抓住精要之,指导一二句话,也许够了不一要繁复冗长的讲说."陈章先生说过"学有疑小疑则小进大则大进疑,觉悟机.一觉,一番长进"学中,把时间留给学生让生自读自,感悟诗歌语言的精我设计了以下环:1,出自学提,引学生自.1,自读古诗想你读懂了什感到了什么2,提不懂的问题1

出示自学题后留充分的时间给生自学让学生静下心,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量2,自后组织学生集体交.你学懂了什么鼓励学生大胆发自己的见解学生可以说自己对字词句的理,也可以说自己对诗情的感悟交流汇报过程中不强求答案统,要相信学生,尊敬学生关爱学生肯定学生的思想成果真正做到以人为本,以发展创为,就像杨再随教授所说的那样:"要尊重具体的人的差异及其丰富性,珍人的独特的感悟独特体验独特的理解.这,学生才能畅所欲言,无所顾忌在学生汇报了读懂内容的基础,发挥学习小组优,组内成员合作解决疑难组解决不了的再在上提出在教引导下己解决,促进生的自主学习,加深学生对古诗的理解和感悟.估计这些词句学生理解会有些困难.如"照香炉生紫烟"中用生"不用"升,"疑银河落九天"中用疑不"像",为什么"紫"等于这些问题教师需采用不同方法,引导学生自己发现解决问.如为帮助悟懂"生的用教出示一组词:生火生炉升旗升起引导学生反复读这两组词语,小组讨论两个字意义上的异同,从而现"生实际上包含了先产生再升起的意.帮助学生理解疑,可引导学生回忆静夜思中的诗床前明月光疑地上霜"让学生自己悟出.理解"紫烟,则可调动学生已有情感体,引导学生联系日出时的云彩颜色来理,悟出那是香炉峰上的水气蒸腾而,在阳光映照显示出迷人的颜色.这样,通词语的比较温习知让学自读自悟,生既学会了知识,学习能力也得到了提高.第三步品吟,欣赏意境美.欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高也是有感情地朗读训练的前提,是诗教学的关键我用两种方法对学生进行意境欣赏的指导分别:1紧扣句品意境.,2想漫游品意境1,紧词句品意境让学生自由读全诗,说哪些词用得好.这些让你想到一个怎样的画面学生各抒己见,教师结合学生的回答引导学生感悟古诗精湛的语言艺,导反复诵读欣意境美教相机重点引导学生品味下列字词:生先产再升起把烟冉冉上的景象写活了,升起的紫烟为瀑布设置了雄奇的背景,也为下文直接描写瀑布渲染了气.挂瀑布是流动的,作却巧妙将动态定格,化为静,纱维肖地写出遥望中的瀑布的美丽壮观同时,也有大自然能起如此气势磅礴的瀑,其中不正隐含了作者对大自然的神奇力量的由衷赞美吗飞落写了瀑布凌空而出,喷而.疑若若,引人遐想增添了布的神奇色.通过品味引导学生体会诗人正通过写自己所看到,所联想,表现了瀑布磅礴的气.2.想漫游品意境在学生品味了古诗的语言美后教出示瀑布的影,引导学生对照录象结自己所有的情2

感体验积的语言材料,用自己话描绘眼前的瀑.接着创设情境(配图配):此时,如果来到了庐山脚下遥看瀑布,当你看到气势磅礴的瀑布从天而降你什么感想想些什么鼓励学生自由表达自己的情感发展个性.这样不仅强化了学生对古诗内容的印象更炼了学生的表达能,是学生在理解诗句进意境后的再创造这人与景的交,人与的交更创造了人与人的交融通过以上读书感悟,奠定了一定情感基学生读好古诗已不是难题.建筑是凝固的音乐,那古诗就是跳跃的五线谱.在学个人读,桌读,小读齐读,表演读等多形式朗读后,我把音乐引进课堂(课件读,音乐图片)让学生和着音,或,或背,使学生道德情操得到陶冶,思想境界得到净,朗读训练也将水到渠..第四步迁拓,感悟积累.语文教学光依靠教材是不够的,教应灵活把握教材,扩教材,以堂教学为主体,以语实践活动为双翼,展教学活动使我的小课堂得到无限的拓展和延伸,架设起课内,课有机连接的桥梁构起语文教学大课堂的课程体.美国华特有句名言:知是宝库,实践钥匙,有知识不运用,如同农民耕而不播种.学通过学习掌握了一定的学习古的方法课堂最后我把新编语文教学大纲规定的小学生课外必读古诗词中的部分古诗纳入课,课件示李白古朗月行独敬亭山送孟浩然之广陵《早发白帝城《浦歌《望天门山》,学生选用自己喜欢的读书方式选学自己喜欢的古,可个人,可小组合作学可读,可画可写,学懂多少是多少强调自我感悟个性发展.学习后集中流自己读书的体会和收.这样以课堂为载,以有限拓无限,会给语文教