大自然的语言教学设计

-86-大自然的语言教学设计大自然的语言教学设计1一、导入新课师：今日我们学习一篇科学小品，题目是《大自然的语言》。先来了解有关科学小品的学问。（多媒体呈现科学小品的学问）一生读。师：请同学们留意红色画线的词句。科学小品有什么特点？（生齐读）这节课我们就跟随我国卓越的科学家竺可桢到大自然去吸取科学的养分。同时请同学们留意学习科学小品的说明方式。二、整体感知师：首先我们来了解文章的说明内容。同学们已经预习了课文，谁来说说文章说明白什么？生：物候、物候学。师：物候和物候学就是文章的说明对象。那什么是物候，什么是物候学？课文又是从哪几个方面来说明的呢？请同学们再速读课文，勾画重点，思考这几个问题。（多媒体呈现自读任务：思考①什么是物候？什么是物候学？②课文从哪几个方面说明的？）生边读边勾画。师：什么是物候，什么是物候学？生：鸟语花香、草长莺飞这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。利用物候学问来争论农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。师：这几句话在第几自然段?生：第三段。师：那第一自然段写了什么？生：一年四季的景物变换。师：为什么先写这些自然现象，再解释物候、物候学的定义呢？这些自然现象与物候有什么关系呢？生：这些自然现象举例说明白什么是物候。为下文写物候作了铺垫。师：同时还可以引起读者的爱好。师：解释了物候、物候学之后，文章又是从哪几个方面说明的呢？生：解释了物候、物候学之后，说明白争论物候学对农业的重要性；然后说明白准备物候来临的四个因素；最终再次说明争论物候的重要意义。师：准备物候来临有哪几个因素？生：纬度的差别、经度的差别、高下的差别、古今的差别。师：（多媒体呈现文章结构）请同学们看屏幕。文章思路特殊清晰，全文围绕物候学这个中心，先解释概念，在说明争论的重要性，然后重点介绍准备物候来临的四个因素，并点明争论的意义。这样写，由浅入深，层层深化，条理清楚，读者也简洁理解。这种结构形式，在科学小品中是很常见的。三、学习举例说明师：一篇好的说明文，只有清晰的思路还不够，还务必 能够在恰当的地方运用恰当的说明方式。课文主要运用了哪些说明方式？生：举例子、列数字、下定义。生：还有作比较。师：《大自然的语言》综合运用了多种说明方式，其中用得最多的是举例说明。下面我们就以4、5两个自然段为例，学习这种说明方式。请一位同学来朗读这两段课文。师：这两段说明白什么？生：说明白物候观测的重要性。师：用了什么方式证明物候观测的重要性的？生：用了举例子的方式。师：举了什么例子？谁来概括一下？生：北京播种的时间没有依据物候现象反映的状况而转变，结果患病了损失。师：由于没有重视物候观测，给农业带来了损失，一个例子有力的说明白物候观测的重要性。下面请大家有刚才的分析方式，与四周的同学合作，研读6－9段，画出运用举例说明的语句，争辩举例说明的作用。（生勾画、争辩）师：谁来说说自己小组争辩的状况？生：这几段说明白准备物候来临的四个因素。师：分别举了那些例子？生：说明纬度的影响时，列举了早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，晚春5月初，南京刺槐开花只比北京早10天。生：说明经度的影响时，列举了大连的连翘和榆叶梅比北京要迟一星期开花；又列举了济南苹果开花在4月中，而烟台要到立夏。生：说明高下的影响时，列举了华南丘陵把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适合。生：说明古今的影响时，列举了英国1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7种乔木抽青和开花日期相比，看出后者比前者早9天。师：举例子有什么作用？生：让读者更简洁理解。师：物候来临的四个因素是比较抽象的，举例说明可以化抽象为具体，是事理更简洁理解。四、品尝语言师：接下来我们品尝文章的语言。说到语言，我有个疑问，大家看黑板，我们知道，语言是表达思想、传递信息的工具，是人类特有的，用在大自然的身上，合适吗？生；合适。这使用了拟人的方式。师：文章的原名是《一门丰产的科学——物候学》，选入课本时，编者把名字改为《大自然的语言》，这样改，有道理吗？生：有道理。这样比较生动形象。生：这样也说明白物候争论特殊重要。就像争论人的语言一样。师：这样改既体现了物候争论的重要作用，也生动形象，引起读者爱好。、师：科学小品的作用是普及科学知识，所以特殊留意语言的生动性。请大家看屏幕上的两个句子。比较课文原句与改句那句好？可以和同学沟通沟通。（生争辩）生：原句好。例如“清醒”运用拟人方式，生动形象，写出了大地回春、生气勃勃的景象。师：大地春回，万物复苏。“清醒”一词生动形象。生：“萌发”这个词写出了春天旺盛的生命力。师：“草木萌发”让我们联想到朱自清先生在《春》中写的”——生：“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”师：布满了生气与活力。生：“溶化”比“都化了”好“溶化”表现了一个冰雪慢慢消融的过程。生：“次第”用得好。“次第”是一个接一个的意思，写出了花儿竞相开放。师：正如朱自清先生写的——“红的像火……”生：（齐）“白的像雪，粉的像霞。”师：“都开满了花赶趟儿”。生：“翩然”写出了燕子轻快灵敏的身姿，比“回来了”生动。师：“次第”、“翩然”这些词都比较高雅，更有表现力。师：通过品尝这几句话，可以看出，通过形象的拟人和高雅的用词，增加了文章的生动性、吸引力。请同学们自己朗读1、2自然段，画出你认为生动形象的语句，分析分析，一会儿与同学们沟通。（生勾画、争辩）师：谁来说说？生：我认为“于是转入酷热的夏季，这是植物孕育果实的时间”写得生动，“孕育”运用拟人，赐予了植物以人的特征。生：我认为“北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫都销声匿迹”写得生动，“销声匿迹”生动形象。生：我认为第二自然段很生动。“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在示意要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。”运用拟人，让大自然也有了人的感情。师：漂亮的语言需要准时积累，请同学们又最快的速度读熟第一自然段。（生朗读）师：说明文的朗读也需要有声有色。下面我就给大家示范背一下。（多媒体呈现四季美景）（师配乐背诵）师：让我们有感情的齐读课文。五、总结沟通师：通过今日的学习，你掌握了哪些学问？又学会了哪些阅读方式呢？请总结总结。生：我了解了许多关于物候的学问。生：我知道了物候争论对于农业的重要性。生：我知道了说明文也可以写得生动形象。生：我了解了科学小品的一些学问。师：我们怎么阅读科学小品呢？生：要品尝语言。生：先要了解说明的内容，分析说明挨次，了解说明方式。师：请大家看屏幕：阅读科学小品的一般方式：了解说明内容；理清层次结构；争论说明方式；品尝生动语言；总结阅读所得。六、结语师：同学们，大自然是我们赖以生存的基础，它不但绚丽多姿，丰富多彩，而且瞬息万变，奥妙无穷。我们只有做个细心人，做个有心人，才能读懂它的语言，才会听懂它的倾诉，这样我们人，才能与大自然友好相处，称为自然家族的合格成员。师：最终，让我们在和谐、漂亮的音乐声中结束这节课！大自然的语言教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文，了解大自然的一些学问，激发学生观看自然、探究自然神奇的爱好。2、体会课文“总——分——总”的特点。3、体会并学习诗歌中拟人、比方等写作手法。教学重点：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解大自然的现象，启发学生在生活中细心观看，勤于思考。教学难点：体会诗歌中拟人、比方的写作手法。仿写诗歌。一、导入这节课我们连续来学习《大自然的语言》1、书写课题，齐读课题2、字词检测搬家蚂蚁逗点编队嵌砍倒年轮鱼鳞圆圈山脉省略号汪洋一片妙不行言勤于思考指名读词，订正字音。全班齐读。二、自主学文1、齐读课文，读准字音2、上节课我们了解到这首诗的结构是什么（总分总）。课文的第1节和第9节为总写。出示1、9小节内容：指名朗读，请同学们在这两节中找一找“大自然的语言有什么特点”。体会关键词：妙不行言3、体会诗歌内容那下面就让我们走进课文去体会一下大自然的语言的“妙不行言”。（1）小组合作，出示自学提示：A、在2—8小节中，选择你宠爱的一节在小组内有感情地读一读。B、体会大自然的语言“妙”在哪里？找出相关语句，在小组内沟通感受。（2）沟通汇报引导学生通过诗句体会大自然现象的奇异。学生了解较少的“年轮”和“三叶虫”化石可做以重点学习，其他小节可简略处理。（补充“三叶虫”的资料：三叶虫是距今5.6亿年前的寒武纪就消逝的最有代表性的远古动物，5亿～4.3亿年前发展到高峰，至2.4亿年前的二叠纪完全灭亡，前后在地球上生存了3.2亿多年，可见这是一类生命力极强的生物。在漫长的时间长河中，它们演化出繁多的种类，有的长达70cm，有的只有2mm。背甲为两条背沟纵向分为一个轴叶和两个肋叶，因此名为三叶虫。）4、体会诗歌写法大自然的语言真是“妙不行言”，不仅现象奇异，更离不开语言的“妙”。（1）同桌互助，出示学习提示：你觉得运用了哪些方式写出了大自然语言的“妙不行言”？与同桌沟通。（2）汇报沟通比方、拟人的”手法。（3）对比体会A、蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗点”？蝌蚪在水中游泳，全身都是黑色。B、大自然在水面写着：春天来到人间大自然的现象告知人们：春天已经到来比较运用比方和拟人手法的句子好在哪里？加深体会。三、拓展延长1、除了文中提到的大自然的语言，你还知道哪些大自然的语言？学生沟通搜集的谚语。老师出示自己搜集的谚语，做简洁解释。早霞不出门，晚霞行千里。燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到。蚂蚁搬家晴必雨，蜘蛛结网雨必晴。2、争当小诗人结合老师和同学们说的谚语，以及你平常观看到的自然现象，仿照2——8节，写一节诗歌。3、学生沟通范读四、拓展阅读出示课外阅读《要是你在野外迷了路》要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，会告知你精确     的方向。太阳是个忠实的向导，它在天空给你教育方向：中午的时间它在南边，地上的树影正指着北方。北极星是盏指路灯，它永久高挂在北方。要是你能认出它，就不会在黑夜里乱闯。要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙：树叶稠的一面是南边，树叶稀的一面是北方。要是你在野外迷了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，只要你细细观看，多多去想。1、老师范读2、学生自读体会，思考：你从这首诗中又读到了哪些大自然的语言？3、沟通汇报五、总结通过学习这两首诗，我们了解了不少大自然的语言，可是平常我们却忽视了大自然为我们传递的这些信息。你觉得我们应当怎么做才能发觉大自然的语言？（大自然的语言妙不行言，勤于思考才能发觉）六、布置作业你能读懂春天的语言吗？其实春天来临的时间，大自然就会给我们发出信号，这些信号就是春天的语言。请同学们课后阅读拓展阅读《春天在哪里》，做简洁批注，你都读懂了春天的哪些语言。大自然的语言教学设计3教材分析：本文介绍物候学争论对象，物候现象来临的有关因素以及争论物候学的意义等学问，提倡进一步强化物候观测和争论，促进农业生产的丰收。举例生动典型，读起来亲切可信。教学目标：学问与力气目标：1．理解文章内容，学会用课文中或自己的话概括内容要点2．学习精确     的语言和清晰的条理。3．运用说明文学问解析文章内容，了解运用说明方式的好处过程与方式目标：培养探究问题的，分析问题的力气情感态度与价值观目标：丰富学生关于物候学方面的学问，激起学生探究科学神奇的志趣，培养宠爱科学的思想感情。教学重难点：教学重点：运用说明文学问解析文章内容，了解运用说明方式的好处教学难点：学习精确     的语言和清晰的条理学情分析教学预备：老师预备：录音机，幻灯片学生预备：搜集关于天气预报的农谚俗语。教学方式：课时支配：1课时教学过程：一、创设情境，激情导入（一）同学们，前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，还记得里面是怎样分别描写小草的吗？（学生回答，老师归纳）春天的小草是“嫩嫩的，绿绿的”；冬天小草是“暗黄”，从“绿绿的”我们知道春天到了，从“暗黄”知道是冬天已经降落。大自然仿佛会告知我们气候似的，这是怎么回事呢？今日学习的《大自然的语言》这篇课文，将会解释其中的道理。板书题目：大自然的语言（出示投影，感受一下大自然的“语言”）（二）出示目标（三）检查预习1．给加点的字注音萌发méng翩然piān孕育yùn销声匿迹nì风雪载途zài2．读准多音字差别差遣差劲参差观测道观chāchāichàcīɡuānɡuàn衰草连天鬓毛衰落叶丢三落四落枕Shuāicuīlulàlào种播耕种连翘翘尾巴Zhǒngzhngqiáoqiào二、初读课文，整体感知1.想一想，原文标题是《一门丰产的科学-物候学》，课文为什么把它改为《大自然的语言》？课文把原来的.标题改为“大自然的语言”，把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接说“物候学”更简洁吸引读者；也更合乎“科学小品”这类文章的特点。2.快速轻声读课文，计论并回答：A.什么叫物候和物候学？草木枯荣，候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称化为物候。利用物候学问来争论农业生产的科学就是物候学。B.物候观测对农业有什么重要意义？物候反映气候条件对于生物的影响。应用在农事活动里，比较简便，易于掌握，可广泛应用于农业生产。C.准备物候现象来临的因素有哪些？经度，纬度，高下差别，古今的差别。D.争论物候学有什么意义？预报农时，选择播种日期，支配农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，引种植物到物候条件相同的地区，避开或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。三、精读课文，深化探究1.准备物候现象的四个因素的说明挨次是怎么支配的？这样支配有什么好处？把准备物候现象的四种因素依据影响程度，由大到小，依次排列，即纬度影响最大，经度次之，高下差别又次之，古今差别最次。另外纬度，经度是地球位置不同，第三个因素是同一地点的高下差别，这三者都是空间的因素。最终一个是时间的因素。因此是按：由主到次，由空间到时间的挨次排列的。这样使文章条理清楚。2、说明文为了说明的精确     总要接受一些恰当合理的说明方式，你能举出几例吗？品一品再说说句子的奇异之处！下定义、打比方、分类别。四、质疑问难下面的句子是原句好，还是改句好，为什么？1、“立春过后，大地渐渐从沉睡中清醒过来”改为：“立春过后，大地渐渐回暖。”2、“再过两个月，燕子翩然归来”改为：“再过两个月，燕子飞回来了”3、“到了秋天，果实成熟，植物的叶子在秋风中簌簌的落下来。”改为：“到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，掉在地上。”4、“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕；桃花开了，又好像在示意要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆。割麦插禾。’这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”改为：“杏花开了，就要赶快耕地；桃花开了，要赶快种谷子，布谷鸟叫了，该准时耕作。”五、学问拓展谈一谈下面这几则谚语所包含的物候学问。雨中闻蝉叫，预报晴天到早蚯闻蝉叫，晚蚯迎雨场鱼跳水，有雨来燕子低飞要落雨癞哈蟆出洞，下雨靠得住泥鳅静，天气晴鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到说一说下面这首《二十四节气歌》所包含的意义。二十四节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。六、课堂小结这堂课我们了解了什么是物候和物候学，并懂得了掌握一些物候学问有利于关怀我们农业生产，通过对本文的品读我们知道了说明文语言要求精确     ，生动，高雅。七、布置作业联系课文中的物候学问，谈谈你对下面这首诗的理解。你有过与诗人类似的观看和体验吗？说给大家听听。大林寺桃花白居易人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。八、板书设计什么叫物候和物候学？大自然的语言物候观测对农业的重要意义准备物候现象来临的因素：经度，纬度，高下差别，古今的差别.争论物候学的意义？大自然的语言教学设计4【教材理解】这是一首文笔漂亮、语言生动的科普儿童诗。全诗共十小节，从最常见的自然现象入手，向我们呈现了大自然语言的奥妙。把大自然拟人化了，读起来生动好玩。能够吸引学生情不自禁地一遍一遍地读下去，在读中思考、想象、感悟、理解；在读中走进奇异的大自然，去感知大自然的奇异，产生对大自然的爱好。【设计理念】教学通过指导学生朗读课文，引导他们理解课文内容，同时感悟诗歌语言文字运用之奇异，感受祖国语言的独特魅力；通过启发学生思考“‘准是’还可以用哪个词代替？仿照第二小节内容自己编写第三小节”等问题强化对学生言语分析的训练，突出语文学科的特点。【学情简介】本班学生具有较好的”预习习惯，朗读力气还有待进一步的提升，大多数学生能够在老师的启发引导下，有目的、有方案、有组织地进行集体学习，也能够进行自学活动，自主学习。【教学目标】1、在朗读课文的过程中认读本课生字、理解词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，从读中懂得大自然的语言是什么。3、初步感知大自然的奇异奇异，激发学生主动探究大自然语言的爱好，培养学生宠爱大自然的思想感情。【教学重点】正确流利地朗读课文，理解大自然的语言是什么。【教学方式】朗读法1．利用多媒体课件让学生初步感知“大自然的语言”。2．通过朗读诗歌，思考沟通“从诗中你又了解到哪些大自然语言”？指导学生增加对诗歌的理解。【课前预备】多媒体课件。【教学过程】一、谈话导入，揭示课题。1、师：同学们在上课之前老师想向大家提个问题可以吗？（可以）那谁来回答一下，我们人与人之间进行沟通是通过什么进行的？（语言）师：别以为只有人才说话，大自然也有语言。不信吗？大家看——出示课件：看云识天气等一些由自然现象揭示自然神奇的图片，并配以解说。2、师：这种语言到处都有，睁开眼就能观看。同学们，你们想了解条理清楚。——“纬度影响最大”同学们一定深有感受，寒冷的冬天大家宠爱去海南旅游，由于那里风光正明媚。4、争论物候学有什么意义？预报农时，支配播种日期；支配农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避开或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。二、分析结构，把握文本条理性过渡：同学们都概括得特殊好，那你能说说你是怎样快速捕获到这么多的重要信息的呢？第4段中结尾有这么一句话——“物候对于农业的重要性就在这里。”“物候现象的来临准备于哪些因素呢？”“首先是……”“……是……第二个因素”“……第三个因素是……”“此外……”“物候学的争论首先是……，此外还有多方面的意义”。找总括句：依据阅历，这些总括句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。找设问句：设问句，往往提示了下文要介绍的内容，也是要重视的信息。连接各段的连接词语。（阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清晰掌握文章的内容了。小结方式：学习说明文，只要抓住文章中的关键性词句，理解起来就会便利、快捷和精确     。希望大家平常读书看报，常常有意识地训练自己，培养抓关键词句的力气。老师小结：本文围绕“物候学”这门科学，先解释什么是物候学，再回答为什么要争论物候学，这符合我们对事物的认知规律，也使文章显得条理清楚，层次分明。体现了说明的条理性。三、品尝语言，体悟文本生动性1、经过分析，我们不难发觉全文就是围绕“物候”、“物候学”开放的，而且课文提示语也告知我们“这篇课文就是介绍物候学的”，而标题却不用“物候”，为什么偏偏要用“大自然的语言”这个说法呢？（老师温馨提示：留意文章开头的提示语）请同学们扫瞄课文，试从文中找出相关语句来说明。（学生扫瞄、思索、作记号）明确：课文第2自然段末尾和第3自然段开头有句话足以说明：课文接受了形象化的说法，可以激发我们的阅读爱好。这两句话是：A、“这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。”B、“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。”（齐读这两句话）2、课文说：“花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言”，那么竺可桢又是用怎样的语言来介绍这些大自然语言的呢？——请同学们想一想，这篇文章的语言你觉得有什么特点？（1、2节的语言又有什么特点）（板书：精确     、生动）说明事物不仅要留意精确     、科学，而且还力求做到生动形象，而此文是一篇科普作品——要求文字浅显易懂，切合读者对象的实际文化水准，又要贴近读者心态。读起来令人爱不释手，欲罢不能。所以本文用语形象生动。在学校语文学习中，有两篇说明文老师印象特别深刻《看云识天气》，让我对天空产生了深厚的爱好，我成了小小气象预报员，而《大自然的语言》又让老师拥有了什么呢？一双灵敏的耳朵，倾听大自然的声音成了我生活的一部分，下面让我们一起来听听、读读、品品这写在清山绿水间，摇曳多姿的大自然语言。然后用“我听到__________，我知道_____________”的句式告知大家，你听到了大自然的哪些声音？你读懂它们了吗？听录音朗读第1、2自然段，学生沟通。小结：——年年如是，周而复始——穿越时间和空间，春夏秋冬不断循环。正如白居易的诗，“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，于是“立春过后，大地渐渐从沉睡中清醒过来。”这里依据时间的挨次，告知我们大自然一年四季有如此丰富的语言，生动的描写带给了我们无穷的联想。3、假如我用简洁的语言重新拟一个开头，请大家与原文比较，说说它们不同的表达效果。多媒体显示：一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民留意了自然现象同气候的关系，据以支配农事。学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。那么，请你具体说说这一段文字写得好，毕竟好在哪里？轻声读一读你宠爱的句子，并说说你宠爱的缘由。（老师坚信每一个同学都能找到自己的最爱）预设：①“清醒”是什么意思？常被用来写什么？用“从沉睡中清醒过来”写“大地”，能行吗？能否改成“渐渐回暖”？不能改。“渐渐回暖”，是一般的说法。“渐渐从沉睡中清醒过来”很自然地运用拟人的手法，“沉睡”“清醒”这两个词用得贴切而生动，具体地写出了严冬的大地和早春的大地的不同。读“大地渐渐从沉睡中清醒过来”这个句子，我们会联想到哪些相关的物候呢？如：想起了朱自清先生在散文《春》中描绘到的几种物候现象：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”还有“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你。都开满了花赶趟儿。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”……拟人化的.语言，使大自然有了灵性，有了语言。②再过两个月，燕子翩然归来。“翩然归来”可否改成“飞来了”？不能。“飞来了”是一般的动态叙述，而“翩然归来”，是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切而欢迎回到家来的感情。③“在秋风中簌簌地落下来”，“簌簌地落下来”能否改成“掉到地上”？不行。“掉到地上”是一般的动态叙述。“簌簌地落下来”，仿佛颜色电影的镜头呈现在我们的面前。具体、生动的描写黄叶在秋天纷纷落下的情景。4、朗读并小结：同学们说了那么多的宠爱，可见这2段的每一个词语都极具表现力，用生动的语言为我们描绘了一幅布满诗情画意的四季图。引领着我们进入奇异的物候世界。四、延长课外，激发学生情趣老师：“大自然的语言呵，真是妙不行言：懒汉永久看不懂，马虎人怎么能发觉。”同学们，你们甘心作懒汉，愿当马虎人吗？对，我们决不是懒汉，我们一定能看懂大自然的语言。下面请同学们打开讲义，默读戴巴棣的科学诗《大自然的语言》，看自己能读懂多少大自然的语言。（学生默读）是啊！“别以为人才说话，大自然也有语言。这语言到处都有，睁开眼就能发觉”。现在请同学们谈谈自己所掌握的大自然的语言。比一比，看谁了解或发觉的大自然的语言最多。（学生沟通）看来，大家了解或发觉的大自然的语言还真不少。其实大家也发觉了：科学就在我们的身边，科学距离我们并不遥远。课后，大家通过实地观看，或是上网查阅，或是阅读老师给你查找的相关文章，干脆以“大自然的语言”为主题办一期专栏吧。五、尝试写作，掌握文本写法对比板书，简洁小结，并进行写作训练。1、假如下面是几种需要解说的事物，请你推断一下它们分别适合支配怎样的挨次？A、老师，家访请走这条路B、路的变迁C、预防近视D、美丽的校园一角（学生思考、沟通、订正）【选做】2、学习运用比方和拟人等修辞手法，依据一定的挨次，生动地有条理地写写我们学校的某一景点，把自己心中的“美”呈现出来，好吗？【必做】大自然的语言教学设计614大自然的语言教材分析：本课文是学问性小诗，通过一些自然现象，告知我们只要仔细观看，就可以发觉大自然的一些规律，14大自然的语言。全诗共7节。诗歌语言生动活泼，适合朗读背诵。学生分析：本诗歌的语言生动活泼，是学生喜闻乐见的。学生对大自然现象已有一定的了解，对大自然本身有一定的惊奇   ，有探究的欲望，因此理解本诗歌并没有难度。所以教学时着重于朗读背诵，利用小组活动培养合作力气。教学目标：学问目标：学会本课的两个生字；理解4个新词的意思。力气目标：能把反问句改成陈述句，能仿按例句用“只要……就能……”写句子；能背诵课文；能用读儿童科普文章的方式阅读课文，了解大自然的语言所接的科学学问。情感目标：[培养学生宠爱大自然的、宠爱科学的爱好。教学重点、难点：重点：学会本课生字和新词，理解课文内容，有感情地背诵课文。难点：理解课文内容，能说出大自然的其他的语言，学校四班级语文教案《14大自然的语言》。教学时间：2课时。教学过程：导入课文。1、灯会说话，它能说些什么呢？大自然也有自己的语言。2、复习单元学习提示。说说阅读儿童科普文章达到方式。触摸文本。自由学课文，课文主要写什么？感知文本。1、分小组学习本课的生字，提出并争辩不懂的词语和句子。2、指名读—轮读—齐读。3、你最宠爱哪句？为什么？体会文本。1、学习第1、7小节。a自由读第1小节，你读懂了什么？理解“到处”。b争辩：怎样才能发觉大自然的语言？光仔细观看行不行？c读第7小节，争辩：为什么不行？（还要观看思考。）d指导朗读。小结：要懂得大自然的语言，还要动脑筋思考。小发觉了大自然的哪些语言呢？2、再读探究。a自主选择学习内容，分组学习争辩。出示学习方式：想想你预备争论什么？（1）读好这首诗歌。（2）品尝这节诗歌写得好的`地方。（3）懂得这节诗歌中的科学学问。b分组合作探究、活动。3、汇报沟通。A大雁组B蝌蚪组C蚂蚁组D大树组E白云组4、质疑问难。赏析文本。1、课文主要介绍了什么？朗读课文最宠爱的小节，感受诗歌的韵律美。2、练习背诵。内化文本。1、刚才我们学了5种大自然的语言，还有很多很多。你能说说其他你知道的大自然的语言吗？2、你能把你知道的大自然的语言用一节诗歌的形式写出来吗？3、学生习作，赏析习作。作业：完成《课堂作业》。板书设计：14大自然的语言（发觉）（理解）（观看）白云、蚂蚁——天气（思考）蝌蚪、大雁——季节大树、年轮——年龄大自然的语言教学设计7教学目标：1、解本文从具体生动的现象说起，条理分明地说明事物的特点。（重点）2、学习概括文章内容要点的方式。学习精确     、生动、简洁的语言。（重点难点）3、了解物候现象，学会在生活中运用物候学问。课时支配：两课时。课前预习：①阅读课文，疏通文意。②扫除字词障碍。教学过程：一、导入新课，简介竺可桢，我国现代卓越的科学家。他在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高，而物候学也是他呕心沥血做出了重要奉献的领域之一。我国现代物候学的每一成就都是和他的工作分不开的。二、预习检测，读准下面的字音：萌发翩然风雪载途销声匿迹簌簌农谚孕育连翘草长莺飞纬度；衰草连天—鬓毛衰；连翘—翘尾巴；差别—差遣—差劲—参差；观测—道观；播种—耕种；落叶—丢三落四—落枕三、整体感知，归纳课文提纲：第一部分（第1——3段）：说明什么叫物候和物候学。第二部分（第4——5段）：说明物候观测对农业的重要意义。第三部分（第6—10段）：说明准备物候现象来临的因素。第四部分（第11—12段）：说明争论物候学的意义。四、分析课文：（一）研读第1自然段。1、在写四季时抓住了各季节哪些特点？试说一说。明确：春天——“冰雪溶化”，“草木萌发”，繁花“次第开放”；夏天——“植物孕育果实”；秋天——“果实成熟”，“叶子渐渐变黄”，“簌簌落下”；冬天——昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”，“风雪载途”。2、我们学过的诗句，都有明显季节特征，请写出描写这四个季节的一两句诗句。参考：春天——几处早莺争暧树，谁家新燕啄春泥。夏天——稻花香里说丰年，听取蛙声一片。秋天——晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。冬天——千山鸟飞绝，万径人踪灭。其中“早莺争暧树”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是这样，以它独特的语言和我们沟通，只要认真倾听，你就能听懂“大自然的语言”。3、你觉得哪些词语精确     生动地写出了季节特点？参考：（1）“萌”字精确     地反映了草木开始生长的状态；（2）“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息；（3）“渐渐”，精确     地表达了叶子枯黄的过程；（4）“簌簌”，摹拟风吹落叶的.声音，使人感到秋天肃杀；（5）“载”，即布满，恰当地描写了风雪飘落的程度；4、本段主要描写了什么？本段以漂亮生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。5、本段是按什么挨次来说明的？标出有关词句。本段是接春——夏——秋——冬的时间挨次来写的。表示时间的词语有：立春过后——再过两个月——不久——于是转入——到了秋天——预备迎接，条理特别清楚。提问：描写一年四季的物候现象运用了哪些词语？仔细揣摩、品尝。答：开笔用“沉睡”“清醒”等词将“大地”拟人化，给人以种种有关物候的丰富联想。大地清醒的物候现象，概说三种：“冰雪溶化，草木前发，各种花次第开放”，勾画出一片生气勃发的春色，显得特别伸展。“次第”一词写出春花竞相怒放的吵闹景象，用“溶化”“萌发”“开放”三个动词具体描绘出大地清醒的生动画面。写燕子归来用“翩然”来修饰，写出燕子轻松的身体、轻快的飘舞姿态，特别形象贴切，让人想到“翩翩新来燕，双双入我庐”的景象。写秋风落叶，用“簇簇”一词写出秋天的肃杀景象，用“渐渐变黄”写落叶，写出了落叶颜色慢慢淡化、枯萎的过程，写得有声有色，景观生动，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”、“销声匿迹”、“衰草连天”、“风雪载途”等词语，简练而富有表现力，把大自然写得似乎有了灵性，说“预备迎接风雪载途的寒冬”。既然有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法将物候现象说成是“大自然的语言”也就很自然了。本段寓说明于生动的描写之中，既精确     又形象，如同呈现一幅四季风光画卷。（二）研读第二自然段。1、课文中写道：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在示意要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”这句话：也可以改作：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像大自然在示意要赶快种谷子；布谷鸟唱了，也好像大自然在督促要赶快割麦插禾。”请学同们看看这两句话有什么区分，你认为哪句好，为什么？（1）区分：第一句只运用拟人的修辞方式；第二句接受排比、拟人的修辞方式。（2）认为第一句好，句子形式有变化，活泼。第二句子整齐美。2、第二自然段：举例说明什么是大自然的语言。（三）研读第3段1、什么是物候？什么是物候学？物候——“这些自然现象，我国古代人民称它为物候。”物候学——“利用物候学问争论农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。”2、我们这篇课文，介绍的就是物候学学问，为什么不用“简介物候学”，“物候学与农业生产”作标题，而用“大自然的语言”为题呢？明确：以“大自然的语言”为题显得新颖别致引人入胜。而另两显得呆板乏味。3、第三自然段：说明什么是物候和物候学。（1）是按什么挨次说明的呢？回答：从古代到近代，从起源到发展，从学问到科学，言之有序。①草木荣枯、候鸟去来等自然现象，是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。到了近代，利用物候学问来争论农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。②物候观测应用在农事活动上，比较简便，简洁掌握。它对于农业的重要性就在这里。③物候现象的来临准备于四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下的差别，此外还有古今的差别。④物候学的争论，首先是为了预报农时，选择播种日期；此外，还有利于支配农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，引种植物到物候条件相同的地区，避开或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。第二课时一、研读探究①既然“大自然的语言”指的就是物候现象，那为什么还要用这一比方引出，这有什么作用？②朗读1～2段，说说这两个段落在语言上有何特点？有何表达效果？③课文在说明各个学问的时间，写法上有什么相同之处？④说说本文举例说明的作用。⑤准备物候现象来临的四个因素的说明挨次是怎样支配的？这样支配有什么好处？争辩明确：①以“大自然的语言”为题，生动形象，能吸引读者，同时将抽象的科学概念通俗化。大自然的物候现象，起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象就是传递信息的“大自然的语言”。②生动、漂亮，给我们呈现了四季美丽的景色，还让我们了解到大自然的这些现象与气候的关系……这样既生动形象地说明花草鸟虫的变化规律和气候的亲热关系，也精彩地勾画了大自然景色的迷人颜色；既以多姿多彩的画面激起阅读的爱好，也为下文讲解做了充分的渲染和有力的铺垫。③都是先概括地提出各个学问，然后举例说明。④例如，在说明经度差别对物候的影响时举了两个例子，这是由于近海地区的气温，一般人笼统的以为比内地温柔，事实上近海地区春天反而比内陆寒冷。⑤四个因素依据影响程度，由大到小，依次排列。另外，纬度和经度，高下的差别都是空间因素，最终一个则是时间因素。按规律挨次支配，使文章条理清晰。二、提出不懂的问题。大家一起争辩。三、联系课后练习三（2）小题，引导学生谈谈生活中的观看和体验。四、课外搜集几则农谚，说说它们包含的物候学问，和大家一同沟通。作业，找出相应的说明方式的句子，说说作用。大自然的语言教学设计8一、教学目标：1、学习物候学的内容、意义、规律和发展前景及与农业的关系等有关学问，培养学生对自然科学的爱好。2、理解人们熟识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来支配文章挨次的方式。3、掌握举例子、打比方等说明方式及作用。4、学习说明语言的精确     、生动和恰当地运用对偶、比方、拟人等修辞手法。二、教学重点、难点：1、理清课文的说明挨次，体会说明的条理性。2、学习本文精确     严谨、生动漂亮的语言，体会说明的生动性。3、理清准备物候现象来临的四个因素的说明挨次，并探究这样支配的好处。4、学会用物候学问解释物候现象。三、教学支配：2课时。四、教学过程：第一课时一、导入：欣赏画面，说说从画面中知道了什么？大自然就像一个奇异的智者，用它独特的语言向人类传递着季节的变化及种种信息。今日我们学习事理说明文《大自然的语言》。二、朗读课文，整体把握文意1、本文是一篇什么文章？说明对象是什么？课题用了什么修辞手法？有何作用？能否改为“物候与物候学”？2、解释词语销声匿迹衰草连天风雪载途周而复始草长莺飞次第3、生字词：连翘（）翘（）尾巴衰（）草连天鬓毛衰（）落（）叶丢三落（）四落（）枕观（）测玄妙观（）差（）异差（）遣差（）劲参差（）4、学生集体朗读5、依据课后练习一，快速精确     筛选信息，整体把握文意。（1）什么叫物候？什么叫物候学？（2）物候观测对农业有什么重要意义？（3）准备物候现象来临的因素有哪些？（4）争论物候学有什么意义？明确：（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来争论农业生产的科学，叫物候学。（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，简洁掌握，可以广泛应用在农业生产上。（3）纬度、经度、高下的差别和古今的差别。（4）预报农时，支配播种日期；支配农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避开或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。争论物候学有什么意义，文中有些提示学生的标志性词语，如：“首先是为了……此外……此外还有……对于……还可以……也还可以……为了……”这些标志性词语对信息的筛选。6、引导学生理清本文的层次。本文可以分为几个部分？各说明白什么？本文可以分为四个部分。1至3段，说明什么叫物候和物候学。4、5两段，说明物候观看对农业的重要性。6至10段，说明物候现象来临的准备因素。11、12两段，阐明物候观测争论的意义。7、理清文章的说明挨次，探究本文的说明挨次。文章首先介绍物候、物候学的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈准备物候现象来临的四个因素，最终说明物候学对于农业生产的重要意义。文章四部分内容有亲热的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深化，又是第四部分说明的基础。全文接受规律挨次，条理分明，介绍的物候学学问通俗易懂，给人留下深刻的印象。三、精读课文6—10段，探究局部的说明挨次1、学生齐读6—10段2、提问：准备物候现象来临的四个因素的”说明挨次能否调换？这样支配有什么好处？明确：不能调换。这四个因素是依据影响程度，由大到小依次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差别又次之，古今差别最大。另外，纬度和经度是地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差别，这三者都是空间因素，最终一个是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列挨次。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”、“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。第二课时一、精读课文，体会语言精确     严谨、生动漂亮的特点。1、引导学生逐段分析第一部分。（1）与重拟第一段相比较？语言具有什么特点？这样写出这些起着什么作用？重拟第一段：一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民留意了自然现象同气候的关系，据以支配农事。第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深，从现象到本质这一熟识过程。同时，在写法上有如向读者呈现出一幅幅四季风景图，将各个季节的物候现象描述得有声有色，使读者在不知不觉中对物候现象产生了爱好。文章用“过后”、“再过”、“不久”、“于是转入”、“到了”、“预备迎接”等词语表示时间的推移，灵敏而不呆板。这一段中描写四季的词语不仅精确     、生动、形象，而且协作特别恰当。如“大地”──“清醒”，“清醒”接受拟人修辞写春天到了，很形象。“草木”──“萌发”，“萌”精确     写出了草木开始生长的状况。“花”──“次第开放”（写春天）“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的气息。；“植物”──“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”──“销声匿迹”（写秋天）描写了昆虫为过冬做好了一切预备，有情有感，特殊形象。；“衰草连天”描写了秋天萧条冷落的情景，“风雪载途”（写冬天）“载”恰当描写了风雪飘落的程度。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。（2）第2段说明白什么？语言具有什么特点？产生了什么样的效果？第2段，第一句是全段的中心，说明白“草木荣枯，候鸟去来”等自然现象同农事支配的关系。第二、三句列举了三个例子，写出了杏花“传语”、桃花“示意”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，特别生动，情趣盎然。这里为什么用两句来说明，而不用三个分句组成一组排比句呢？由于杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。此外，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物候。同时，前后两句的句型也不同。由此可以看出，标点符号完全是为内容服务的。（3）第3段和上文有什么关系？写出了什么内容？第3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候”就是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从学问到科学，介绍了“物候学”的形成及其功用。这一部分介绍很引人入胜，文章不从概念动身，而先写人们常见的自然现象，语言精确     ，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。2、引导学生分析第二部分。这一部分说明白什么？怎样说明的？第二部分说明白物候观测对农业的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是观测物候的“活的仪器”，它虽“复杂”，却“灵敏”；又指出观测的数据对农业的作用，“简便”而“易掌握”。第5段则用具体的植物名称、具体的数字，具体说明白物候对农业生产的重要性。一段说明，一个实例，就有理有据地说明白事理。3、引导学生逐步分析第三部分。（1）第6段这个独句段，在行文上起着什么作用？第6段是一个设问句，单独成段，领起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。纲举目张，重点突出，眉目清晰。（2）第7段说明白什么？怎样说明的？第7段说明纬度对物候的影响。主要说明两层意思。第一层说“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”，这是读者很明白的自然现象，只一笔带过。第二层说“物候现象南北差别的日数因季节的差别而不同”，读者不易明白，就举例详加说明。用物候学问解释物候现象。（3）第8段说明白什么？怎样说明的？第8段说明影响物候的第二个因素是“经度的差别”。先讲道理：这“是离海洋远近的关系”。这一点可能会与人们所想的状况不同，因此接着连举两例来加以说明，使人确信无疑。（4）第9段说明白什么？怎样说明的？第9段说明影响物候的另一因素是“高下的差别”。先用一句话说明一般状况：“植物的抽青开花等物候现象在春夏两季越往高越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早”。然后，用“不过”二字转折过来，详细解说“逆温层”这一特殊状况。文章对逆温层消逝的季节、时间、气候条件、高度、原理和现象等作了具体的解说，使读者一目了然。（5）第10段说明白什么？在说明方式上具有什么特点？第10段说明物候现象来临迟早的古今差别。写得简略，只用资料来说明这种现象。人类燃烧煤、石油、天然气排放二氧化碳，导致全球变暖，造成物候现象差别。以上四个段落的起始句，写得灵敏而有变化，读起来不枯燥、不呆板。分别写了四个影响物候现象的因素，按影响的大小依次排列，从主到次，条理清楚。规律挨次。4、引导学生分析第四部分。这一部分说明白什么？是怎样结束全文的？这一部分说明白物候观测争论的意义，以表达进一步强化物候观测、争取农业更大丰收的愿望，结束全文。第11段首先说明物候学的性质：接近生态学和农业气象学。然后分别说明争论物候学的意义：用“首先”突出其主要意义。其他意义用“对于”、“确定”和两个“可以利用来”略说四点。最终再说对山区农业发展的意义。第12段，提出“要进一步强化物候观测”的希望。结尾又提“大自然的语言”，紧扣了本文的标题。三、说明方式：本文运用的说明方式主要是举例子、作比较和打比方等。举例子的方式运用最普遍。举出具体的例子来对比较抽象的道理做深化浅出的说明，便于读者理解。如说明物候对农业的重要性时，举出了1962年由于没有留意依据物候观测播种花生而受损害的实例。举例的多少要依据需要。一般只需举一例即可，也有举两例甚至从人们常见的自然现象写起，挨次说明白物候──物候学──物候学的作用──物候现象来临的准备因素──物候学争论的意义。由浅入深，从具体到抽象说明白有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，又接受了举例子、打比方等说明方式，使读者在爱好盎然中懂得了科学道理。布置作业完成课后练习三。大自然的语言教学设计9同学们，大家知道语言是我们人类重要的交际工具。那我们赖以生存的大自然有没有它自己的语言呢？（答：有）谁能举个例子具体说说那些是大自然的语言？（例1：蚂蚁搬家大自然告知我们：要下雨了；例2：树叶发黄、渐渐落下，大自然告知我们：秋天来了；朝霞，大自然告知我们：有雨）总之，各种自然现象预示着一定的气候变化，这就是大自然的语言，科学上称作物候。今日，我们就一起学习气象学家、地理学家竺可桢先生的这篇《大自然的语言》看看科学家是给我们怎们讲解物候学问的。一、出示学习目标。学习目标：1、掌握本篇说明文的三要素。2、理清本文的结构层次，快速精确     的筛选所需信息。3、体会本文精确     、生动的说明语言。二、初读课文，订正生字生词、理清本篇说明文的三要素。要求1、标注段落序号。2、标注运用了说明方式的语句。（一）订正字音（出示幻灯片2）风雪载途——记载衰草连天——鬓毛衰连翘——翘尾巴观测——道观播种——耕种落叶——丢三落四——落枕差别——差遣——差劲——参差理清本文三要素1、问：本文的说明对象是什么？（物候和物候学）追问：那为什么不用说明对象作为本文的题目呢？你看本文解释，这篇文章原来的题目叫做《一门丰产的科学—物候学》，大家觉得那个题目好，为什么？（现在的题目9（通俗易懂、形象生动不好。“大自然的语言”用了拟人手法，体现说明文语言的生动性，显得新颖别致，引人入胜。）2、问：本文运用了那些说明方式？请大家将自己找到的语句读一读。（举例子、列数字、作比较）3、问：本文运用了什么说明挨次？（答：规律挨次）2想必大家是运用了排解法来推断的，那这篇课文毕竟运用了规律挨次中的哪一种呢？接下来让我们通过分析课文的结构层次来加以推断。三、在读课文，理清课文的结构层次、快速精确     的筛选相关信息（一）依据问题，查找相关段落中心句的提示，划分段落大意。（出示幻灯片3）1、什么是物候？什么是物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、准备物候观测的因素有哪些？4、争论物候学有什么意义？提问：大家看，这是课后练习第一题，现在要求大家依据这四个问题给全文划分段落大意。一（1—3）物候及物候学的定义。二（4—5）物候观测对农业的重要意义。三（6—10）准备物候观测的四个因素。（出示幻灯片4）四（11—12）争论物候学的意义。追问：大家仔细来看本文的段落结构，先想一想课文最先写了什么？（四季的自然现象），然后又指出这些自然现象就是——（物候），而利用这些物候学问来争论农业生产的科学就是——（物候学），最终写到它的意义、因素，由此可见这属于那种规律挨次？（由现象到本质）（二）依据问题，筛选信息力气训练接下来，请大家依据问题快速扫瞄课文，在文中找到相关语句及关键词加以回答。（5分钟）1、什么是物候？什么是物候学？学生找到的课文原句（这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候；到了近代，利用物候学问来争论农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学）问：大家看，严格来讲这句话不算太精确     。那谁能给物候和物候学下一个更加精确     的定义。（物候：花香鸟语，草长莺飞等自然现象就是物候。物候学：利用物候学问来争论农业生产的科学，就是物候学）（出示幻灯片5）2、物候观测对农业有什么重要意义？请大家找些关键语句：较简便、易掌握、免损失。3、准备物候观测的因素有哪些？（答：纬度差别、经度差别、高下差别、古今差别）（出示幻灯片6）追问：这四种因素的挨次能否颠倒？（明确：不能。一方面，四因素有主次之别；另一方面，前三种是空间方面的因素，第四种是时间方面的因素）4、争论物候学有什么意义？（出示幻灯片7）1、预报农时，选择播种日期2、确定农作物区划，确定造林和采集树种的日期3、引种植物到物候条件相同的地区4、避开或减轻害虫的侵害5、便利山区的农业发展四、精读课文，体会本文精确     、生动的说明语言。（出示幻灯片8）（一）体会语言的.精确     性。（出示幻灯片8）下列语句中加点词语能否删去，为什么？1、在地球上温带和亚热带区域．．．．．．．．里，年年如是，周而复始。（不能删掉。”温带和亚热带”限定了范围，去掉后便成了全部地球区域都是四季交替的，与实际不符，体现了说明文的精确     性。）2、古代流传下来的许多．．农谚就包含了丰富的物候学问。（不能删掉。“许多”表范围，但并不是全部农谚都包含物候学问，去掉与实际不符，体现说明文语言的精确     性。）3、北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右．．（不能删掉。“左右”表阻碍，表明62年比61年的花期迟的天数不确定，去掉后变成了精确     的十天，与实际不符，体现说明文语言的精确     性。）（二）体会语言的生动性。（出示幻灯片9）1、“立春过后，大地渐渐从沉睡中清醒过来。”用了什么样的修辞手法，有什么表达效果？（用了拟人的修辞手法；把“大地”人格化，显得亲切动人。）2、“燕子翩然归来。”“翩然”一词，有什么样的表达效果？（“翩然”指轻快地飘舞的样子，用来描绘燕子的飞行，特别恰当、形象。）3、“冰雪溶化，草木萌发，各种花次第开放”①“次第”有什么表达效果？（“次第”写出春花竞相怒放的吵闹景象。）②“溶化”、“萌发”、“开发”好在哪里？（“溶化”、“萌发”、“开放”三个动词具体描绘大地清醒的生动画面。）4、“杏花开了，就好像大自然在传语．．要赶快耕地；桃花开了，又好像大自然在示意．．要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌．．，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”加点词的运用好在哪里？（加点词都运用了拟人的修辞手法，把杏花、桃花、布谷鸟拟人化，写到亲切可爱；同时相同意思不同词语的运用，使得整个段落富有节奏美。）（三）本文语言特点小结（出示幻灯片10）精确     严密：措词严谨，用词语从数量、范围等方面进行阻碍，如“许多”。生动形象：词语漂亮，描绘的画面生动形象，多用拟人等修辞手法。五、老师小结。六、作业。1、请大家课后搜集几则有关物候的农谚，说说它们包含的物候学问。2、《练习册》专项训练。大自然的语言教学设计10课堂实录一、导入：老师：《大自然的语言》是一篇介绍物候学学问的科普文章，下面大家看老师多媒体给出一段文字——曾经有一篇介绍宇宙飞船速度的说明文字是这么写的：“由于火箭的逐节点燃，飞船的速度越来越快，当达到每秒11.1公里以上时，飞船就能摆脱地球的引力巡游于太阳系。”“11.1以上”这个数字指的是大于11.1的数字，而实际上飞船的速度是每秒11.2公里以上时才能脱离地球引力，假如是11.19公里，还能不能？老师：大家看，11.1假如改成11.3，会有什么状况发生？学生：教室里鸦雀无声，老师叫起一个同学回答。学生：“假如改成11.3就不精确     了”。老师：我们看失之毫厘，谬之千里。这段文字就没能精确     地说明宇宙飞船的速度。可见，在以介绍学问为目的的说明文中，语言的精确     就是说明文的生命。分析探讨：课外资料的运用、问题的提出是否合理？既然老师设计的目是要告知大家语言的精确     就是说明文的生命。老师的提问应当是在这段文字的基础上提出的。老师的“失之毫厘，谬之千里”的语言也应当是针对这段文字说的。这段文字的的意思是说，11.2以上的速度，飞船才能脱离地球引力。应当以“11.2”为基础来提出问题。所以我觉得问题设计欠妥。在处理这个问题时，学生说不精确     ，毕竟怎么不精确     呢？学生没有说到，老师也没有说到，更没有强调说明文语言精确     的重要性。只是很短的时间，用很快的速度将这个问题一带而过。时间太短，学生还没有看的太清楚，老师就讲完了。给我们的感觉是，老师出示这段课外资料效果是不理想的。老师的提问，毕竟不是课文中的内容，学生不太熟识，加上光线太强，字体颜色又不好辨别，学生要看清楚上面的字比较困难，时间也短，听到这里我突然觉得，是不是可以直截了当，开门见山，从说明文语言的特点精确     性导入，然后直接用文章中的句子让学生体会语言的精确     性会更简洁接受，效果会更好呢？或者把这个例子放在分析课文中语言的精确     性之后呢？由于课文中语言的特点还没有分析，在学生熟识了语言的精确     性之后，就很简洁理解老师设计的这个问题了。课堂实录二、老师：出示目标：体会文章语言精确     生动的特点，学习运用生动语言说明事物（一）、老师：让一名学生朗读学习目标，然后让学生体会语言的精确     性体现在哪里1、老师运用多媒体显示下列句子，让学生体会语言的精确     性（1）、1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年迟10天左右，比1960年迟5、6天。假如去掉加点的字“左右”，表达的意思有什么变化?（2）、古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候学问。假如去掉加点词“许多”，表达的意思有什么变化？（3）、在地球温带和亚热带地区，年年如是，周而复始。划线句子能否删去，为什么？生1：左右是个约数，表示不确定，比10天稍多或者稍少，假如去掉，就成了刚好10天，这样反而和实际不相吻合。老师：赐予肯定。生2：许多说明很多，数量有范围，假如去掉就变为全部古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候学问，不能一概而论，那样不符合实际。老师：赐予肯定生3：说明范围、程度，时间上比较精确     。老师：赐予肯定老师小结：说明事物不仅要求在实际、数字上精确     无误，而且在空间、范围、程度等方面精确     无误。2、老师：让学生从课文中找出类似语句分析，进一步体会说明文语言的精确     性。学生自主探究，发言，老师小结生1：第5自然段的“可能”表示不确定。生2：第10自然段“迟早”表示限定。生3：第8自然段“若干天”表示限定。分析探讨：教学目标的呈现、语言精确     性的分析值得肯定的地方：1、首先老师出示学习目标并且让学生朗读了解目标，这个应当值得肯定。这样学生就能明白这节课的学习任务，老师也就以此为依据支配课堂教学活动。2、老师先把课文中现成的句子呈现给学生，让学生去体会，然后再让学生从课文中找类似语句分析，体会说明文语言的精确     性。这样，学生对于精确     性先有了个熟识，再去课文中找就不难了。老师这样处理教材还是感觉比较合理的。老师设计的教学目标，是体会文章语言精确     生动的特点，学习运用生动语言说明事物。说明文的语言首先应当是精确     ，有时为了增加劝告力，激发读者的爱好，又用生动形象的语言说明事物，是在精确     基础上的生动。语言的精确     就是说明文的生命，所以语言的精确     性的分析就应当是重要的。但是老师在分析课外资料和书上语言精确     性时，或许由于这些学生参考资料比较多,回答起来都很精确     ,所以时间支配都太短，太仓促，没有很好地强调和体会语言精确     性的重要,没有照看到大多数学生。课堂实录3、老师：说明文给人以学问，语言务必 生动、精确     ，大家看第1、2自然段，再看看老师的改写与原文有什么不一样的？好不好？好在哪里？分析探讨：是不是应当把语言的精确     性放在前面呢？把这句话改为：说明文给人以学问，语言务必 精确     、生动课堂实录老师用一段多媒体给出一段文字：一年又四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年来，劳动人民留意了自然现象同气候的关系，据以支配农事。学生：齐读这两段老师：哪个写的好？学生静默一会儿，老师叫起一个学生学生：书上的好。老师：怎么好呢？学生：改写的平实。老师：老师的改写平实，而课文生动，富有表现力。下面大家争辩争辩，看看生动性体现在哪些地方学生争辩后各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，老师适当点拨生1：第2自然段，“布谷鸟开始唱歌”老师：拟人的手法生2：第1自然段，“草木枯荣”、“衰草连天”老师：运用成语、描写的手法，生动形象生3：第1自然段，“簌簌”老师：运用了象声词生4：“大地”“清醒”老师：拟人的手法生5：“次第”、“渐渐”不重复生6：“渐渐”说明花开的挨次，“簌簌”写叶子枯黄的过程，秋天的生动。“风雪载途”的“载”描写了风雪飘落的程度。老师：这些都是富有表现力的句子。生7|：两个结构相同的四字句配以一个长句，“冰雪溶化，草木萌发，各种花次第开放”，具体描述了大地“清醒”给人们带来一片扑面而来的春色。老师：老师改的那段和书上的这段不一样，改写的比较平实，书上的比较生动、形象，富有表现力。老师：1-2自然段，用文学的笔调描写了四季图。为什么不用平实句而用生动句？生1：引导读者的爱好生2：增加文章的生动性和阅读爱好。生3：生动、形象，富有表现力。老师：说明文比较抽象，用通俗易懂的句子使读者简洁理解。1-2自然段长短句的交叉，给人错落有致的美感。说明文语言的精确     性，说明严谨求实，用生动形象的语言写作，使文章生动。我们以后写说明文也要严谨。分析探讨：问题的设计与处理，说明文语言特点的平实和生动1、老师问学生，老师的改写与原文有什么不一样的？好不好？好在哪里？这个问题一提出来，大家首先会觉得，既然是国家选定的课文，一定是原文要比老师改写的好。学生或许会想，老师这样设问，是不是教科书上有值得商榷的问题呢？学生缄默了一会儿，老师然后换了一个问法“哪个写的好？”，学生脱口而出“书上的好”。至于为什么好，学生只能说出改写段语言的平实，由于学生还没有来得及分析课文，老师的设计也是在这个问题之后才分析课文语言的生动性的。老师后来的点拨直接就把答案告知学生了，好的缘由是由于语言生动，富有表现力。这样就把学生的思考学习变为直接灌输，把学生的学而代之为老师的教。是不是应当这样问学生：老师的改写与原文有什么不一样？哪个好？好在哪里？学生对新学问的熟识有一个过程，我认为，这个问题的设计，可以放在分析课文语言生动性后会好一些。老师不应当把这个环节取而代之。另外，老师假如能找另外的语言片段我想一定会比改造原文效果更好。2、老师在处理语言的生动性时，只抓住文章的1-2自然段，找生动性的词语，就占去了大量的时间，加上老师上面的改写问题的处理，带给人的误区是，说明文的语言还是生动的好，平实的不好。大家都知道，说明文给人以学问为目的，所以要求说明语言宜简洁、精确     、严密。但有时为了增加劝告力，激发读者的阅读爱好，又运用生动形象的语言说明事物，比如拟人等修辞手法，象声词，成语，长短句，等等。平实也是说明文语言的一个特点，任何一篇说明文，具体运用哪种语言特色去说明，要看具体说明事物的需要。课堂实录拓展训练：老师给出材料《燕子》，要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观看了解，写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生动性。燕子燕子是益鸟，一对燕子一天可捕获8000多只虫。燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。燕子擅长辨别方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能够发觉穿越阿尔比斯山的隧道，向目的地前进。学生构思写作老师选几个同学读自己写的片段，其余同学评价。老师：这篇文章语言生动，可以看出的功底和平常的观看。要求学生再次朗读1-2自然段作业布置：用生动的语言写一篇观看日记“分析探讨：学习目标的设计与时间支配以及讲课内容的调整1、这节课的目标是学习语言的精确     性和生动性，在教学中我们就应当把时间比较均匀地支配在体会语言的精确     想性和生动性上。老师把分析1-2自然段语言生动性作为重点，并且支配了大量的时间，几乎一节课都是在分析1-2自然段语言的生动性，老师这样处理教材，给人的感觉是太偏重于1-2自然段，太偏重与语言的生动性了。假如老师的确把分析语言精确     性的时间合理支配，在课文的其它段落，同样有好多语言精确     性的例子，老师假如把这些内容充实进来，效果是不是会更好些呢？2、学生构思写作这段时间感觉太长。能够当场写出的同学只有寥寥几个，老师在完成这个写作评价的过程后，老师稍稍停了一会儿，让学生再次朗读课文1-2自然段。这个过程，老师的迟疑和停顿，老师流露出的些许慌乱和空闲感，让人觉得老师是在慢慢地拖，抱着几分无奈，几分慌乱在等待下课的到来，整节课感觉前紧后松。没有充分利用好课堂45分钟。我们老师在备课时不仅要充分备好教材，还要充分备好学生。弄清楚老师要怎么教，学生要怎么学，依据具体学情，照看到大多数学生的智力和力气，重视学生的学问与力气，过程与方式。这样才能合理地处理课堂中不断消逝的问题，实现我们的教学目标。3