阅读的课程目标与内容

阅读的课程目标与内容一、制定阅读目标与内容的基本原则阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。在语文课程标准中，关于阅读目标与内容的确定，遵循了以下一些原则：1、重视对现代阅读理念的吸纳语文课程标准对阅读目标的确定，吸纳了现代阅读理念，转化为“教学建议”中的如下表述：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”2、重视情感态度和价值观的渗透学习阅读不仅仅是培养学生的语文能力，阅读目标中应该渗透情感态度和价值观的要求。阅读具有对学生的精神领悟施加影响、进行涵养化育的功能，阅读与学生个人的兴趣爱好和文化选择取向相关联，文本作者的思想立场和价值观也对学生发挥着引导作用。3、重视阅读过程的展开和阅读方法的培养阅读作为一种心智活动，其过程是十分复杂的。语文阅读能力，只有在学生作为阅读实践主体，在实践过程中对阅读材料重复接触、多次尝试和反复练习中才能获得。4、重视知识在阅读中的实际作用语文课程标准有明确的指导思想：学习知识是为了运用。因此，应打破过去脱离阅读实践、片面追求学科知识系统传授的思路，努力创造条件，促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。二、规定了阅读方法和技能方面的目标语文课程标准主张让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中，获得真正的阅读能力。归结起来，语文课程标准阅读目标中共涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等多种阅读方法和技能的作用。1、加强朗读语文课程标准中各个学段关于朗读的目标要求的核心都是“正确、流利、有感情”。所谓“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读；所谓“流利”，是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当；所谓“有感情”，是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。粗略地看，四个学段的朗读目标十分相似，但要求是有差别的。第一学段只提“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程，这显然是起步阶段的要求；第二学段是“用”，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三学段是“能用”，强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正确流利有感情地朗读课文的水平。2、重视默读对默读的要求同样贯穿四个学段。课程标准的大体思路是，在起始阶段要求“学习〃默读方法，再要求“初步学会”这种方法，“做到不出声，不指读”就是要脱离朗读，是默读的具体要求。然后就是讲求默读速度，最后要求速度加快，，而且养成习惯。3、学习略读和浏览语文课程标准从第二学段提出了这方面的目标要求。按照一般理解，“略读〃是粗知文本大意，而“浏览”在现代人话语中意思着重在提取所需信息，扩大知识面，多采用扫描和跳读的方式，捕捉符合自己需要的信息。4、强化诵读从诵读的实施要求看，一、二学段侧重引导学生在诵读中以体验情感和想象情境的心理活动为通道，达到感受语言、领悟大意的目的；第三学段要求运用诵读方法理解作品的自觉程度逐渐增强，诵读要求也更趋细化。三、有关阅读的知识学习目标主要总结为以下三个方面1、词语与句子课程标准中的目标表述，隐含着对词句理解的几个重要的设定。第一，要在语言环境中理解词句。第二，可借助学生的生活经验理解词句。第三，借助字典、词典等工具书，自己探究性地理解词句。2、标点符号课程标准中学习重点落在标点符号的用法，不仅把符号当做知识来认知，更当做理解文本内容、体会作者感情的一种手段来掌握。3、语文常识这里所说的语文常识，主要是指词汇、语法知识和修辞手法，作家作品知识，文化常识等等。四、文章的一般阅读目标语文课程标准从第二学段开始，提出了关于文章的一般阅读目标。这些目标要求概括起来大致包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。这些目标表述中有一个前提，那就是要求阅读行为从文章的整体出发，也就是我们常说的“整体感知”。五、实用性文章的阅读目标语文课程标准从第三学段开始，出现了与文体相关的阅读目标。实用性文章的类别有说明性文章和新闻、简单的议论文、科技作品和非连续文本。说明性文章是在小学高年级开始和初中学习的阅读文体，所以对说明性文章的阅读，目标定得比较低，内容上仅仅要求“抓住要点”即可。后三种类别主要在第四学段提出目标和要求。六、文学作品的阅读目标课程标准关于文学作品的阅读目标，可以从以下三个方面来认识。1、叙事性作品阅读阅读叙事性作品的要求，对学生而言，是落在自我感受上面。第二学段只要求“复述〃作品大意，初步感受形象和语言，有点自己的感受；第三学段要求就略高一些，要能“简单复述〃“说出感受〃，也就是对作品内容的理解更具体。2、文学作品阅读第一学段指出，在低年级阅读故事和诗歌，主要不是培养阅读分析能力，而重在阅读过程的展开，关注的是学生在阅读中的情感体验和想象活动。第二学段把文学作品阅读融入叙事性作品和诗文诵读的要求里面，没有就此单独提出阅读目标。第三学段除了叙事性作品的阅读外，特别提出诗歌阅读的目标，重点在把握诗意、想象情境、体会情感。3、古诗文阅读古诗文的阅读在前三个学段只作为学习诵读的材料，在第四学段才成为一个重要的学习内容。七、积累背诵和课外阅读目标1、积累与背诵在义务教育阶段，加强语文积累是一个主要目标。课程标准认为语文教育的特点就是“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语