语文课程与教学论第七专题教师

第一 语文教师的职教师是一种职业，是一种古老的职业，这一职业的鼻祖是，或许更早。从古到今，教师这一职业对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美，把受教育者培养成为社会需要的人才的专业人员。。。知识，常用文体读写知识，文学体裁及鉴赏知识，文学史，古代文化等，培养学生的科学文化素教书育人对语文教学来说是同等重要的，二者是不可分割的统一体，它们相互作用，相互渗透，相辅相成如果只重教书不重视育人那么培养出来的学生可能成“品因为一个没有正确人生观、价值观和道德观的人，掌握的知识越多，可能对社会性的危害就越大。相反，只强调育人，不认真教书，的者，也是学生生活的导师，又是道德的领路人。的、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。的基础上，亲自从事教学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验。在这个阶段中，新师通常对学校与社会关系的看法较为开放化、理想化。但这种开放化与理想化随着实际教学的增加会逐渐，在现实中他们会渐渐实际的教学与理想中的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学、交流经验，教学并不像想象中那么得心应手。他们往往感到力不从心，因而不免产生失落感。他们尚需要适应教学，并积累经验。多具有两年和三年教龄的教师大约处于这一阶段。这时的教师可以从教学活动中积累经验，教学情境的相似性，能把过去所学的知识与现在所遇到的情境与问题相联系，使现在的教学过去。但在这阶析和处理问题的灵活性，不总结经验。教学更，并以更感情对待教学，以期教学的更大成功。用变得越来越突出。教师对教学情境已产生了感受，并且通过对教学情境的分析积累了丰富的经验，洞进行批评和指正，不断地对职业和自我进行。第四阶段，专业高原期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，及增长、性能和绩效都停滞不前了，从而丧失了晋升的能力和动机，并对工作逐渐丧失了，整个工作陷入一种僵验到了教育教学的感，追求一种教学的境界。第七阶段，专业期：经过对教学和学校的激烈改造或是对教师职业的和重估，教师的工作进，同一套教学。教师在课程面前只是一个的执行者，根本不需要去思考教什么，只思考怎样教的问题，甚至教学进度都是严格规定好了的。人们常用搬运工来形容教师，师将教学内容从教学参考书上学模式的，没有也不允许进行课程内容、课程结构等根本上的，因此，熏陶也好指导也，（二）五讲：第一，不是照搬教参，而是讲自己研究课文及其相关内容的心得体会，感悟发现，甚至是意见第二必须有高于学生之处能为学生开启心智要讲学生感记得住开阔视野的内容第三，（三）从课堂的主宰者转变为的交流者、合作在语文新课程过程中关于教师角色我们常借鉴外国课程后现代观的提法“中的首席，以教师讲授为主，学生接受的单向信息交流方式方式似乎不应该有优劣之分，但如果从培养学生自主学习能力以及独立的角度出发，应尽量减少以教，因而在语文教学过程中，教师应尽量改变以往的“居高临下“先知先觉”的者和主宰者的角色，转变为与学生融洽的交流者的角色。教师应允许和鼓励学生提出与、与自己不同的见解，充分地并不存在谁主谁次的问题、融洽的心灵交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸，在扮演好的交流者这一角色时，教师也不能完全地融入到学生当中“首席”的也不能忽视，要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的惯，掌合作，在的沟通、交流中互相帮助、协作，解决问题，发挥各自优势，为学生创造良好的整体成长环（四）“旧其中一个就是语文教学内容的丰富性与语文教学程式化的。每堂课都是通读全文，分段、概括中心写作特色课后练习这样几个步骤极大地扼杀了学生的和灵性因而才会出“少慢差、值得庆幸的是，新课程对已往的语文课程进行了全面的，为语文教师的个性化发展及创新品格的教学某一多（1）、教参为教师留有自己处理的极大的余地，，断地进行和研究，语文教师要加强学习，开阔视野，勇于和探索利用现代传媒发掘自身的创新潜能创造性地运用各种教学方法创造性地处理和使用创造性地对学生进行评价和交流。，，第三节语文教学受到网络等的冲击，新课程实施过程中又会出现纷繁复杂的新问题，这都对语文教师提出了新的，迎接，提高自身素养，仍是广大教师的必然选择。（一）思想进步，观念要新，这是语文教师的职业握基本的语文学习方法。这就要求首先自己具有坚定正确的政治方向，自觉地党的教育方针，具有较（二），，教师要热爱自己的事业职守忘我地工作默默地奉献不图名不图利安于清贫自得其乐，的努力当然教师也有丰厚的回报的那就是学生的成长正如所说“教书是一种很愉快的事业，你越教就越爱自己的事业。当你看到你教出来的学生一批批生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴，，（三），热爱学生是教师的天职和美德，是搞好教学工作的前提和基础，是教师职业情感的重要标志。教师对学生的爱是理智的爱的爱无私的爱这种爱是一种教育又是一教育力量热爱学生就要在一切教学活动中尊重学生理解学生信任学生推行教学讲求创造和谐的教学氛围生充分地感受到了教师的爱必将激起对教师的尊敬爱戴和信赖融洽师生关系产生对语文学习的，不。要“以爱动其性，以严导其行”要做到严而有度，严而有理，严而有情，严而有法，严而有效，严而得体。，（四）、古今中外教育，都教师的言传身教、以身作则的表率作用，甚至强调身教重于言教。正所谓、（五）（一）义关系汉字的规范书写与电脑应用等第三文章学知识包括文章的文章的作用文章的构成、（二）学知识应包括教育的本质、发展史，教学的内容、过程、原则、方法、组织形式和评价及教育的政策力品质形成和发展的规律以及学生的学习心理活动规律和形成健康个性、健全的心理学知识等。（三）语文课程具有很强的综合性，选文的内容包罗万象，而且目前的语文新课程标准又进一步倡导语（一）、性 文课程的性质、理念、课程目标的具体要求以及编写、课程开发、教学评价的实施建议进行详细的、性

化，依据什么呢？主要是课程标准对不同年段的各项教学的要求是不一样的。比如同样一篇议在高一不必每次备课都去翻看课标，但须在充分课标的前提下去备课。语文是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的主要凭借。为此，把握和处理语文是备课的主要任务。首先，把握应做到了解一套，熟悉一本，明确单元，钻研一课，其目的是使教师从整体上把握体系，充分编写意图，了解一篇课文在单元乃至整套、因此在备教师应尽量采取各种方式充分地去了解学生以有针对性地开展教学采取必要教学策略。、教学设计是运用现代学习与教学心理学、学、教学论等到相关的理论与技术，来分析教学中我们一般在备所进行的教学设计虽没有概念所表述的那样复杂、繁琐，但的确也是需教师花费大量心依据是教学内容和学生实际，教师要对教学目标进行分解和分析，恰当地表述目标，使每节课都有具能面面俱到地去教，学生也不可能面面俱到地去学。而编者在编写时，之所以按单元分模块去组合内第三，选择教学方法。教学方法是完成教学的和保障，好的方使教学事半功倍。教学方法是第五，设计教学。教学内容的展开，尤其是良好的教学效果的取得必须借助和依靠教学。一般来师设计教学主要是设计现代化教学，一般是以课件形式出现的。设计得好，能够促馈信息，这种评价既有集中、专门进行的，也有随机进行的，无论何种方式，都应在备进行精心的设第七，设计板书。板书一般可分为黑板上的或多上的板书两种形式，这两种板书各有利弊，应配（二）所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，研究和课程标准，使课堂教学有的放矢，而且也是促使教师提高业务素质的一条有效途径；说课还能1）主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研的基础上，材的地位和作用，即本节课的教学内容的主要特点，它在整个中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和内容的要求确定本节课的教学目标、重点、难点和关键的。2）以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该如何使用教具、学具或电教。3）教者是怎样根据年级特点和学生的、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。4）学程第一，要处理好课标与的关系。（三）定义：导入技能是教师在进行新，运用建立问题情境的教学方式引起学生注意，激发学习第二，设置问题情境，引起学生的认知需要，激发学习。第五，激感，创设意境引起注意。上课之前，学生行动和思维处于各种状态之中，多数在做或想自己感的事，上意。B．激发认知需要。教师一上课就要设置一定的情境作用于学生，使学生发现或感受到即将学习的新设疑导入，就是在课一开始就提出问题，制造悬念，引起学生思考和的导入。案测试导入。就是在一上设计几道与新课内容相关性的问题进行全班或个别同学的测试，以此做为一名从事母语教学的教师应当是学生学的楷模因此语文教师的语言表达应规范正确、第一，语言技能有助于激发学生和求知欲，使教学内容生动易懂，因而能提高教学质量200——300进行强调。教师讲解的内容应有主次之分，重要的内容需要学生深入理解或，教师可通过加B．充分利用上的注释讲解；D．借助教学进行讲解；A．从分析入手，讲解句段；教师往往要对学生如何答问，从内容到方法上给以指点，从而使问题得到解决。这一点在提问过程中教师问题在难易程度上有区分。分别对应提问不同层次的学生，让每个学生都得到关注，都有成就……故谬式提问指教师故意提出错误题就此提出问题以引起学生注意并深入思考的提问方式N这里的板书技能也包括多的使用能力。第二，集中注意，激发，启发思维时间分配板书作为语言是教学口头语言的补充和辅助因此必须和教师的口头语言保持同步定义变化技能是教师运用变化教学变化师生相互作用的形式以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和，减轻学生的疲劳，维持正常的学习秩序的一类教学行为。多演示。这种类型在语文教学中应用比较多。尤其是跟人物或景物相关的文章。D．语言演示。包括口头和两种，这也是语文教师最常用的演示方式，如教汉字发音或书写。定义：强化技能是教师运用各种肯定或的方式，使教学材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促使他们的思维沿着正确的方向发展的一类教学行为。生反应的真实含义，发现学生反应中的闪光点，多鼓励学生。第三，根据教学目标教学效果，以了解学生掌握知识和技能的情况，有针对性地进行下一步的教第五，提出新问题，激发学生继续学习的和积极性。音像。放一段与课文有关的、等资料，帮助学生加深理解，开阔视野【教例】Q．制造疑团，使学生产生浓厚的，课后继续探讨【教例功能教师是教学的组织者虽然这个组织者的在不断地弱化不断强化与学生的合作C．创设情境。教师的管理应靠学生自主地合作，需要必要情境。（四）这部分内容已在语文教学评价一章中谈及，这里只简要说明。教学评价要包括评价学生学习质量、评价自身和其他教师教学质量、评价语文三项能力。A、素质教育也好，新课改也好，大家所熟知的的的是理念或观念上的东西，每个人都有自己的大家可以以这堂课为凭借来进行思想观念的探讨，不管是肯定或支持，还是否定或，都会给人们以启发，从而加深认识，更新观念，学会。、评大家最为关注的还应是学生主体性的发挥和教学效率问题，通过评课能让大家更明确，语文课评，往往必然会涉及到教师的教学特色和风格问题，这是一个高水平语文教师成长的必由，动自己去研究三是评课尤其是的评课往往需要参评人要查阅积累很多资料进行深入缜密的思考，B一堂语文课应如何上往往会受执教者的语文教育观念的指导和制约不管他是否会清醒地。开放而有有的语文课程。为教学内容的质和量对教学效果的影响最大。说得一点，如果教师在课堂选取的内容都是无用的，讲地方，正因为这样，巴班斯基才会提出教学过程最优化，众多的语文教师们才会从过程的角度去进行教学方法是为了完成一定的教学任务，师生双方在教学活动中采用的方式、或策略的总称。它一，，C评课作为教学研究的一个环节、式，已经越来越受到广大语文教师的欢迎，因此开展得也越来这各类型多用于学校、有经验的老教师对青年教师或新来的教师、教学水平较差的教师执教的语文课所进行的评课其目的就是对讲课教师的教学情况进行全面评价优点和不足及改进建议和要求，目前整个基础教育都在轰轰烈烈地进行课程在语文课程实施过程中会遇到各种各样的问题，尤其是一些新的教学理念、教学思想如何到课堂教学中来，需要进行深入的探讨和尝试，专题研讨型，都要以课堂教学为载体来进行，否则就会流于形式，而研讨型的评课，将会让的人更充分地接一般都要依据一定的量化的客观标准进行评定，注重结果或结论。参加评课的人多为比较威的教师或的参与，也是难能可贵的。文教师现场作课，其目的是让广大语文教师能够学习借鉴这些名教师的经验和做法。有时为了让的教新的出台来进行的，所以一般更值得关注。这种类型是比较常用的方式，多用于教研部门、学校对课堂教学的或随机检查，其目的是为评课既可以以一节课为对象，也可以以多节课为对象一起评。目前有很多教研活动是安排有相同有的语文课往往会引起评课人对有关问题进行深入的思考和研究，然后写成文章出去，我们把它称之为书评型。书评型最好能把评一节课的一组文章组合在一起，