初中英语Module11BodyLanguage单元教学设计以及思维导图

Module11BodyLanguage适用年级 |七年级下册所需时间 课内共用5课时；课外共用1课时。主题单元学习概述本主题单元的标题是“身势语”，是外研版七年级下册的第 11模块。身势语是人们在日常生活中行表达和交流的一种重要形式，其中也反映出了不同的文化，是非常能引起学生兴趣的一个话题。本单元以身势语为话题，向学生介绍一此国家人们常用的身势语，着重介绍了在不同国家初次见面和表达问候时的身势语，目的是通过这些使学生了解不同文化，增强国际意识，尊重他国文化，同时也使学生明白包括身势语在内的语言在国际交流中的重要性， 这也是英语课程标准中所阐述的教学目标之这一单元的学习重难点是训练学生对祈使句的理解和使用， 并使学生掌握如何正确使用祈使句提出要求和建议，让学生能够熟练的使用英语阅读的方法，如skimming和scanning.依据语言学习“感知，体会，理解，运用”的认知规律，将本单元的学习划分为三个专题。专题一：通过对话，使学生了解俄罗斯人、美国人、印度人以及新西兰毛利人不同的身势语，训练学生对祈使句的理解也使用。专题二：通过介绍世界各地一些独特的身势语，试图以此作为一个引导，使学生开始关注身势语，意识到身势语是文化的一个部分，并使学生能够掌握英语阅读的方法，如skimming和scanning.专题三：能够使学生体会、关注不同国家的文化在身势语上体现出的差别。本单元主要采用情景中学习、问题中思考、听读中输入、说写中输出、自主学习与小组合作学习相结合的学习方式。本单元的预期学习成果：1.听力任务完成后，学生能正确理解主要功能句的意义，模仿录音进行分角色朗读、背诵，并仿编对话。2、根据任务型阅读，在老师的引领下，掌握英语阅读的方法。3、能够掌握如何正确使用祈使句提出要求和建议。4、学生能够独立完成Languageinuse里面的单元测试。主题单元规划思维导图

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情感态度：通过阅读关于身势语的文章，提高对英语的学习兴趣。对应课标1、形成对英语学习的积极态度和强烈兴趣；2、掌握基本的英语知识和听、说、读、写技能，提升英语语言的运用能力；3、形成有效的英语学习策略；4、增强对世界文化的了解，培养自己的跨文化交流意识。主题单元问题设计1、如何用祈使句提出要求和建议；2、掌握英语阅读的方法： skimming和scanning.3、/、同国家的文化在身势语上体现出了哪些差别？专题划分专题一：学习与表达--如何用祈使句提出要求和建议。（ 2课时）专题二：表达与应用--掌握英语阅读的方法：skimming和scanning.（2课时）专题三：拓展与交流--不同国家的文化在身势语上体现出了哪些差别？（ 2课时）专题一学习与表达--如何用祈使句提出要求和建议；所需课时课内2课时。专题一概述专题一为本主题单兀的语言材料准备阶段，主要侧重本单兀话题的语言知识学习。在专题一中，主要的学习内容为使学生了解俄罗斯人、美国人、印度人以及新西兰毛利人不问的身势语，训练学生对祈使句的理解和使用。主要活动：通过头脑风暴、听一听，做一做、听一听，说一说、看一看，说一说、想一想、编一编等活动，使学生在一系列对话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固新的语言知识。对新知形成语感，达到熟练掌握。预期成果：1.听力任务完成后，正确理解主要功能句的意义，模仿录音进行分角色朗读、背诵，并仿编对话。能用祈使句提出要求和建议。使学生能够把对祈使句的理解与运用和对身势语的了解结合在一起，能够在相应的语言划、境中得体的使用祈使句。专题学习目标1.通过听对话，完成相关任务，在不同的对话情景中感知、体会、理解表达祈使句。

.通过大量的口头训练，对新的话题功能句 进行内化，初步形成语感，尝试仿编对话。.根据相关的提示信息，能用祈使句提出要求和建议。.通过听说读写的训练，熟练掌握新的功能句进行简单口头的交流。专题问题设计.要准确地跟读和模仿录音,需要注意哪些词汇和话题功能句？.听力对话中运用了哪些新词汇和话题句？在不同的对话情景中，它们分别表达了什么意义？.文段情景中复现了哪些话题功能句？运用了哪些新词汇和话题功能句？它们分别表达了什么意义 ？.在完成相关语言知识训练和巩固练习过程中，你存在哪些问题 ？所需教学材料和资源材PPT/videos/recorderandtape/信息化资源PPTvideos常规资源Recorderandtape、pictures教学支撑划、境教室其 他学习活动设计.情境中导入：首先借助多媒体和图片资源向学生展示不问国豕的身势语。 其次让学生上台来展示这些身势语： welcomesomeone,sayyes,sayno,thanktheirgrandfatherforapresent,seegoodfriendsagainafteralongtime,haveaheadache,sayhello,saygoodbye.最后做下面的动作，并说出与这些动作相对应的词语或短语： wave,shakehands,shakeyourhead,smile,nodyourhead,touchyourhead.通过学生的边学边做，激发起他们学习的热情.活动中感知：学生通过参与头脑风暴活动，扩展更多的话题功能句和词汇，在活动中感知、理解所学词汇和句式。通过看一看、猜一猜，听一听，做一做、听一听、说一说等活动，学生在一系列对话情景活动中感知、理解所学主要话题功能句及生词的意义。听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的听力学习策略。同时，进一步训练在泛听、精听过程中抓关键句的听力学习策略。在一系列的感知和理解活动中，充分利用生生间学习水平差异这一资源，注意发挥优等生的引领作用，通过让他们说完成任务的思路，向其他学生展示他们学习过程中运用的有效学习方法和策略， 逐步引导学生在学习过程中相互借鉴， 相互学习，从而实现学会学习。.训练中巩固：通过看一看，说一说、想一想、编一编等训练，学生在一系列对话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固所学新的语言知识。对新知形成语感，达到熟练掌握。.运用中提高：创设情景，首先让学生自编对话。然后让学生以小组的方式谈论并分享自己在不同国家的身势语方面的认识，可以通过“独自探究--小组分享--全班展示”的顺序开展。最后可以评选出最优的，从而激发学生参与的热情。在进一步训练和运用活动中，个人学习、独立思考先行。在此基础上，积极开展有效的小组合作学习，通过生帮生，师帮生等方式，帮助学困生解决学习中存在的问题及困难，真正体现生帮生、生带生、生强生，实现学生的共同进步和成长。评价要点.仿编对话、自编对话：新词汇、新语法使用频率高；句法、词法使用准确；发音标准、语言流畅；仪态大方；面对向真实交流。.上台展示：结构合理，要点齐全；语音、语调准确、流畅。专题二表达与应用--掌握英语阅读的方法：skimming和scanning.所需课时2课时专题二概述专题二的内容是在专题一所学如何用祈使句提出要求和建议的基础上进一步将语言知识的学习， 语言能力的训练的跨文化意识的培养结合在一起。使学生熟练掌握英语阅读的方法，并了解英语国家的“总述--分述”的文章结构形式和思维方式。专题二的学习重点是进一步学习祈使句的使用；难点是掌握英语阅读的方法。主要学习活动是：skimming、scanning和writing.预期成果：1、能读懂简单的介绍不同国家身势语的短文；2、能用正确的祈使句给出书面指示语和建议；3、通过阅读关于身势语的文章， 提高对英语学习的兴趣；4、熟练掌握英语阅读的方法；5、对英语国家的“总述--分述”的文章结构形式和思维方式有一定的了解。专题学习目标

基于对学情、课型及教学内容的分析，依据基本设计思路，确定本专题学习目标如下：通过本专题的学习，学生能：. 读懂简单的介绍不同国家身势语的短文.用正确的祈使句给出书面指示语和建议.运用恰当的语言向他人介绍中国常用的身势语。专题问题设计.你能读懂含有主要话题功能句的文段吗？.你能在老师的引导下，构建文段结构图吗？.你能借助文段结构图，对文段进行复述吗？.你能借助文段结构图，正确运用本单兀所学，完成书面表达吗？所需教学材料和资源信息化资源多媒体课件常规资源教材教学支撑划、境教室其 他学习活动设计为达成本专题的学习目标，设计主要学习活动如下：1、自由交谈：头脑风暴，创设问题情景，并向学生展示一些图片。让学生讨论他们所熟悉的身势语以及其含义，让同学根据所学对话自编对话，并由几个同学上台展示。2、开展阅读活动，实现生本对话。A.阅读语篇，回答问题。Isbodylanguagethesameindifferentcountries?Isitallrighttostandclosetopeopleinthe MiddleEast?DotheBritishliketouchingpeople?DoAmericanslookatpeoplewhentheytalk?引导学生运用Skimming阅读方法，快速获取答案。B.再读语篇，选择段落大意。引导学生运用Scanning阅读方法，快速获取有效信息。新文段的补充，使学生认识到英语学习材料的丰富性，感受英语学习的乐趣。在阅读过程中，学生的预测、略读、跳读及布局谋篇、遣词造句等技能再次的得到训练和提高。C.再读文段，画出主要话题功能句。在语篇情景中，完成对主要功能句的复习和梳理。学生充分体验归纳、概括等识记策略。D.提出问题，构建篇章结构。T:Howdoesthewriterwritethispart?针对老师提出的问题，学生首先独立思考，之后开展研究性学习，进行小组合作探究。共分10个小组。组内异质，组间同质。3、依据篇章结构图，进行文段复述。A.自主朗读，熟悉语篇。B.小组内复述。C.小组代表向全班同学复述。学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。4、借助文段结构，进行书面表达，运用所学，运用恰当的语言向他人介绍中国常用的身势语A.自主学习：学生独立思考，完成书面表达任务的结构框架，写出所用词汇和主要功能句。B.探究合作：基于独立完成的组内交流、修订，体现生生互助。C.自主学习：依据讨论后修订的框架和所写词、句，自主完成书面表达。D.再次合作探究：组内交流、修订，完善作品。通过完成该任务，学生的综合语言运用能力，特别是写的能力得到提升，同时通过交流达成读写课中以读带写的目标。5、单元综合测试。从听力、语言知识的掌握和运用、阅读和书面表达几方面对学生本单元的学习情况进行全面检测。评价要点评价指标：1、篇章结构分析：意义理解；段落大意；谋篇布局。2、语篇复述：语音、语调、语流；仪态。3、书向表达：内容要点；篇章结构；语后运用；字数及书写要求。3.综合测试：听力；语百知识运用；阅读埋解；书向表达。专题三拓展与交流--不同国家的文化在身势语上体现出了哪些差别？所需课时课内共用1课时，课外共用1课时

专题三概述专题三：随着中国与其他国家交往的日益增加，与外国人面对面交流的机会越来越多。与国外师生的交流互动在中国的很多学校已经越来越普遍了。本专题要求学生制作关于身势语的海报。让学生收集更多的相关信息，不要局限于本单兀中学过的身势语。学生制作海报的过程不仅是对语言和文化知识的总结和呈现，同时也是进一步学习新知识的过程。主要的学习活动是：1、学生根据所学内容，列出/、同国家的文化在身势语上体现出的差别；2、收集资料，运用PPT向他人介绍中国常用的身势语；3、让学生搜集更多