三大教育理论串讲群

三大教育理论串讲教育目标分类理论

多元智能理论

建构主义理论布鲁姆的认知领域教育目标分类TheBloom’sTaxonomyofCognitiveEducationalObjectives2023/2/27

2布鲁姆其人2023/2/27

3本杰明·布鲁姆（BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日），生于1913年，是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。知识向度的分类2023/2/27

4事实知识术语、细节、要素概念知识分类和类别；原则和通则；理论、模式和结构程序知识科技和演算；科技和方法；运用程序后设认知分析元认知知识认知策略；认知任务；自我认知事实知识(FactualKnowledge)学习及认识某学科或在该学科中解决问题时必须通晓的基本要素。术语细节和要素2023/2/27

5概念知识(ConceptualKnowledge)将各种基本要素在更大的结构下建立其彼此关系，使其功能紧密结合之知识。分类和类别原则和通则理论、模式和结构2023/2/27

6程序知识(ProceduralKnowledge)乃如何做事的知识，包括探究的方法和以规准判断技能、运算技术、方法之使用的知识；这些事包括非常例行性的经验，乃至解决全新情境问题的事。科技与演算科技和方法应用程序2023/2/27

7后设认知知识(MetacognitiveKnowledge)对一般认知策略、自己认知之察觉和自己认知加以认识的知识。认知策略认知任务自我认知2023/2/27

8认知过程向度分类2023/2/27

9记忆再认和回忆了解说明；举例；分类；结要；推论；比较；解释运用执行和采用分析分辨；组织；归因评鉴检核和批评创造通则化；设计；创作记忆(Remember)从长期记忆中检索相关知识再认Recognizing回忆Recalling2023/2/27

10认知性问题：它是对知识的回忆和确认。如：英语字母表一共有多少个字母文字符号？英语字母表一共有多少个字母声音符号？了解(Understand)从口语、书写和图表等的教学沟通讯息中建构其意义。说明interpreting举例exemplifying分类classifying结要summarizing推论inferring比较comparing解释explaining2023/2/27

11理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。如：元音字母和辅音字母的关系是什么？你能用自己的语言来说清楚什么是元音吗？运用(Apply)在某特定情境中执行或采用某程序。执行Executing采用Implementing2023/2/27

12应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。如：用辅音连缀拼读元音字母的原则是什么？用lrw法则解释元音的变音规律分析(Analyze)将材料析分为有组织的各部份，并决定各部份彼此及其对整体结构或目的间之关系。分辨组织归因2023/2/27

13分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。如：为什么辅音字母加y结尾的可数名词单数后面要变y为i再加es？为什么fix后面不能双写x加ing构成现在分词fixxing？评鉴(Evaluate)以某种规准或标准为基础进行价值判断。检核批评2023/2/27

14评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。如：说话时在一个名词前加一些符合这个名词特征的形容词性词语是否合适，为什么？感叹句、祈使句、倒装句、疑问句的真正语义目的是什么？创造(Create)将各要素加以组织，以形成具整合性或功能性的整体；重组各要素为新的模型或结构。建立通则设计创作2023/2/27

15综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。如：什么情况下b在单词中不发音？如果同一个民族没有一个统一的语音标准，会发生什么事情？布鲁姆认知领域目标分类之应用认知领域目标分类能广泛应用于课程、教学和评价，并增进此三者之密切连结。2023/2/27

16布鲁姆认知领域目标分类之应用课程设计与发展通常采取两种策略

修订策略，就现有课程加以分析修订：

新创策略，乃跳脱既有课程之束缚与框架，重新建构课程目标及相关内涵。2023/2/27

17布鲁姆的情感领域教育目标分类TheBloom’sTaxonomyofAffectiveEducationalObjectives2023/2/27

18情感领域向度分类2023/2/27

19接受存在。有意关注，集中精力关注思考按指示思考；主动思考；有意识钻研兴趣研究意愿；沟通意愿；思考和动作的惯性热爱存在价值；坚定信念；信念同化品格形成内化品格；指导言行接受Receiving/Attending1.在适当的环境中注意对象的存在;2.给予机会时有意地注意对象;3.集中注意教师的讲解或演示2023/2/27

20思考Thinking1.能遵照教师指示考虑有关问题;2.能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过去的经验发生联系;3.能有意愿地、兴致勃勃地将问题深入钻研下去。2023/2/27

21兴趣Interesting1.有深入研究的意愿

2.愉快地和对象打交道

3.不愿意立即停止自己的思考和动作2023/2/27

22热爱Devotion1.关心对象的存在和价值

2.价值经过内化成为自己的坚定信念

3.认识到对象的美，成为自己理想信念2023/2/27

23品格Character依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动。2023/2/27

24布鲁姆的动作技能领域教育目标分类TheBloom’sTaxonomyofSkillEducationalObjectives2023/2/27

25动作技能领域向度分类2023/2/27

26模仿演示、动作模仿；转化语言为动作；理解多模仿动作的理解、解释概括协调动作组合的协调评价动作作用的估价、设计推理或评价创造新动作的创造模仿Imitation1.对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用

2.把描述语言转化为实际动作2023/2/27

27理解Comprehension1.解释装置结构原理

2.动作作用解释

3.动作结果的解释和概括2023/2/27

28协调Correspond1.动作分解和组合协调的实现

2.动作组合计划设计

3.实验结果的解释和概括，并写出实验报告2023/2/27

29评价Evaluation1.对动作作用的估计

2.对组合动作或某种装置进行设计、计划

3.结果的解释、推论及评价2023/2/27

30创造Create1.新情景下对动作的设计和实现

2.新情景下对结果的解释、整理2023/2/27

31教育目标的判断分类JudgmentTaxonomyofEducationalObjective2023/2/27

32知识认知的真正顺序2023/2/27

33认知向度知识向度1.记忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造BEHAVEDOA.事实知识1

2

B.概念知识31245

C.程序知识2134

5D.元认知知识42135

什么是能力？能力=智能+技能+知识+体验2023/2/27

34获取知识方式逻辑向度记忆理解应用BEHAVEDO应用语言人工语言自然语言神经语言获得方式学得习得悟得教学途径讲解演练启发能力表现知识技能能力加德纳的多元智能理论MultipleIntelligencesTheoryofHowardGardner2023/2/27

35霍华德·加德纳其人HowardGardner（1943一）世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智能理论

多元智能数学逻辑肢体运动音乐语言修辞人际交往视觉空间个人内省自然观察语言修辞智能

语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员数理逻辑智能

数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师肢体运动智能

肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体的能力运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人音乐智能

音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众个人内省智能

个人内省智能指自我意识以及整合内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。神学家、哲学家和心理学家人际交往智能

人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。成功的教师、社会工作者、演员、政治家视觉空间智能

视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师自然观察智能

自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师加德纳的观点每个人都拥有八种智能；每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育皮亚杰的认知建构理论CognitiveandConstructivismofJeanPiaget2023/2/27

47皮亚杰其人皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。是瑞士最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他提出的建构主义学习理论主要源自于他对儿童的认识（认知、智力、思维等）的发展和结构的研究。2023/2/27

48建构主义的发展观发展的结构皮亚杰认为：每一个认识活动都包含有一定的认识发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡。2023/2/27

49建构主义的发展观发展的因素皮亚杰认为：支配儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡四个方面的因素。2023/2/27

50建构主义的学习原理皮亚杰认为：学习是建构内部心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部‘搬’到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外部环境的相互作用来建构新的图式。2023/2/27

51学习从属于发展儿童学到些什么，取决于他的发展水平。2023/2/27

52知觉受制于心理运算刺激是被认识的，而不是被经验的。2023/2/27

53学习是一种能动建构的过程学习并不是个体获得越来越多外部信息