浅谈小学生道德情感的培养

浅谈小学生积极道德情感的培养王志军摘要:在思想品德的诸多要素中，道德情感是最活跃、最积极的因素，它是架设在道德认识和行为之间的桥梁，它随着认识的提高而产生和发展，同时对道德行为有着调节作用，道德情感对于小学生的道德发展具有十分重要的作用和意义，深刻影响着一个人道德品质的形成和发展。本文列出了当前小学生道德情感培养的现状，阐述了情感体验在德育过程中的作用、情感体验的特点、情感体验在德育中发挥作用的过程，并提出了培养小学生积极道德情感的策略，以期提高德育的实效性。关键词:培养小学生积极道德情感策略第一章当前小学生道德情感培养的现状道德是千百年来无数哲人谈论不休的话题，说起道德我们又不得不把情感与之联系起来，一个是智慧的理性结晶，一个是外化的心灵语言，道德与情感的不断碰撞、融合、升华才会使道德教育更加具有实效性。对于小学生来说，如果没有获得积极的道德情感体验，就不会把自己的道德认知转化为相应的道德行为，更不会调节和推动良好道德行为的产生，道德情感是道德品格形成中的重要因素，可是当前小学生的道德情感的培养却存在着一些问题：1、1、首先，从道德情感培养的内容来看，主要是一些比较抽象的道德价值和道德判断，脱离学生生活实际，忽视对学生个体情感的关注。当前一些学校，教师对普遍的道德原则、规范关注得比较多，而忽视了学生复杂多变、丰富多彩的现实生活，忽视了现实生活带给学生真切的体验，德育并没有真正触及学生的真实生活和学习兴趣。1、2、其次，从道德情感培养的方式来看，单一的教学方式，使学生很难产生情感体验与感悟。情感教育不是靠理论说教获得的，它是人的主观感受，需要的是情感陶冶，需要真正触动人的内心，如果对学生进行大量道德知识的灌输，机械地让学生把道理转化成行动，这样，只会让学生越来越刻板，越来越没感情。1、3、再次，从道德情感培养的过程来看，师生双方情感沟通不充分。在德育的过程中，师生间的情感达到共鸣，才会使德育达到理想状态，而有的学校没有专职的德育老师，品德课程一周两节，在这样的现实条件之下，需要达到“以情动人”是很难的，甚至连进入情感渲染的气氛可能都需要很长时间，更别说触动学生内心深处的情感体验了。1、4、最后，从道德情感培养的地位来看，情感培养的目标不明确、落实不到位，仍然偏重道德认知和道德行为。从小学道德实践来看，表现为太多的是说教，这种现象的存在，必然造成，忽视了小学生道德情感的陶冶与培养。第二章情感体验在德育过程中的作用情感体验在德育过程中具有特殊的“功效”，起着重要的作用，积极的情感体验,可以促进学生良好的道德品质的形成。2、1、情感体验是学生品德形成的关键环节。情感体验是认识转化为行为的内部条件,在德育过程中，应多方面激发学生的积极的情感体验,形成道德信念,促进道德认识向道德行为转化,培养学生优良的品德。2、2、情感体验是个体道德发展的基础。个体道德发展的过程,也就是个体道德内化的过程,学生具有丰富的情感体验是其顺利实现道德内化的基础。2、3、情感体验能抑制“双重人格”的形成。学生形成“双重人格”有一定的原因：1.一些不良的社会风气，无时无刻都在侵蚀着少年儿童,孩子看在眼里,学在心里，最终成为他们的动力定型,形成了“双重人格”。2.学生人格的形成是家庭、学校、社会三者综合教育的结果,但是这三者之间，却存在着教育不一致的现象。情感体验能够抑制“双重人格”的形成,有了情感体验，学生就能够辨别生活中的真伪,自觉遵从“真、善、美”,主动远离“假、丑、恶”,完善自己的人格。第三章情感体验的特点情感是人类发展过程中形成的一种复杂的心理现象，情感体验既受到客观现实的影响,也受到自己主观心理的影响,因此,具有以下特点:3、1、主观性同样一个事物,对一个人可能会产生快乐的情感体验,对另一个人可能会产生悲伤的情感体验，即使是同一事物对同一个人，在不同时间、不同情境下的体验也有所不同。3、2、潜在性情感体验对行为的影响具有潜在性,一个人处于一种愉快的心境下,那么他不仅办事效率提高了,而且比平时更加乐善好施。3、3、不可重复性产生了一种情感体验后,即使在同样的条件下，也不可能再次产生同样的情感体验，这一点正是情感体验难以控制的原因。第四章情感体验在德育中发挥作用的过程情感体验在德育中发挥作用的过程，主要分四个阶段:4、1、体验阶段在社会交往和行动中,一个事物能满足我们的需要,便会产生一种积极的情感体验,这是情感体验的产生阶段。4、2、保持阶段在上一阶段中产生的情感体验,如果深刻,就会在我们的记忆深处得到保持。4、3、比较阶段在一种情境下产生了一种情感体验,当再次置身于一定的情境时,就会把这一情境与先前的情境作一比较,产生相同或不同的情感体验。4、4、行动阶段经过比较,决定行动策略,付诸行动,道德品质形成。第五章培养小学生积极道德情感的策略学生具有丰富的情感体验,对其道德品质的发展起着重要的作用，德育中应十分重视培养、积累、丰富学生的情感体验。培养小学生积极道德情感的策略：5、1、教师用自身积极的情感给学生传递道德情感的正能量。学生道德情感培养的成果，大部分来自于教师是否有积极的情感、态度和价值观以及教师个人的素养，我们要做一个具有良好心态，精神饱满，善于创造情感、应用情感、释放情感的教师，以教师的“情”触动学生的“情”，以教师的“情”来感染学生的“情”，使两者在情感上产生共鸣，除此之外，教师还应与学生多沟通、多交流，走进学生的生活圈子，真正聆听学生的内心世界，感受学生是如何理解和践行道德情感的。5、2、运用教材，深挖内涵，使学生产生积极的道德情感。思想品德教材蕴含了极其丰富的情感因素，在教学中，要充分挖掘教材内涵，积极引导学生想象，使之进入情境，从而获取成功的情感体验。5、3、创设生动的情境来激发学生的情感体验。以境生情是培养学生情感体验的一条重要的途径，道德情境就是包含一定道德寓意的情景,学生置身于这样的情景中,就如同经历了一次道德的洗礼,可以激发学生强烈的情感体验。5、3、1.体验情境。这种情境较为隐蔽,学生能获得一种道德体验,它们通常是日常生活、游戏、学习中孩子之间真实的互动情境,或者是一些与“做”有关的情境性练习题。5、3、2.道德两难情境。这种情境中含有两条或多条发生冲突的道德规范，道德心理学研究表明：包含冲突的生活情境最能促进学生的道德发展。5、3、3.体谅情境。这种情境通常包含家庭、学校或社区中发生的种种人际互动事件,最适于培养学生的道德敏感性。5、4、在课堂活动中培育道德感情。感情是需要在做的过程中，在具体行为上产生的，要让学生多动手、多动脑、多动口，只有自己亲身实践，才会有自己真正的感悟，慢慢地就会把这种感悟变成长久的道德情感，小学生天生就爱动，在课堂上多开展一些活动，这样有利于学生在操作的过程中转化成道德行为，进而升华成道德情感，而不是只讲一些死巴巴的硬道理，5、5、利用课外活动来实践道德情感的内化。课外实践活动给学生提供了广阔的资源，让学生走出学校，走向社会，老师可以带着学生，充分利用丰富的课外资源，开展调查、参观、社会服务等活动，使学生真正体验现实生活，实践决定情感，实践是情感转变和形成的基石，同时也在丰富着情感，推动着情感，实践得越多，情感内化也越深，学生的道德情感也就越具有稳定性、长期性。5、6、利用其他学科的情感教育资源，多方面渗透道德情感教育。教师可以收集一些其他学科的情感教育资源，和品德课融会贯通，形成一个情感教育网。比如，语文课中有许多爱国情感教育的题材，借此培养学生的荣辱感；数学课中优秀数学家的创新精神，严谨的治学态度，也是小学生情感体悟的优秀题材，此外，除了借鉴其他学科的资源外，每一位科任老师也要与德育老师一起随时随地注重学生道德情感的培养，形成教育合力，强化道德情感，这样可以形成道德情感培养的整体氛围，达到多方面渗透情感教育的目的。5、7、在思辩中培养道德情感。小学生年龄比较小，对社会道德环境和道德现象，会出现一些错误的认识和模糊的观念，因此，在德育过程中，教师要引导学生理解道德观念，另一方面还要引导学生对事物进行讨论、分析、比较和评价，在思辩中培养学生的道德情感