我要的是葫芦“十市联赛”一等奖2

《我要的是葫芦》文本解读（1）这篇课文是一则寓言故事，寓言是文学作品的一种形式，往往以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，其篇幅短小，语言精练，这篇寓言主要讲的就是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，邻居劝他他也不听，结果蚜虫越来越多，小葫芦抖落了，这个故事告诉我们事物之间是有联系的如果只顾葫芦不管叶子到头来什么也得不到。《我要的是葫芦》是一篇看图学文，课文是按事情的发展顺序写的，共有两幅图四个自然段，是以葫芦的变化为线索展开的一个可笑的故事。在教授这篇课文时可以让学生结合我会认的字课下先预习一下，让学生初步的感知课文的大意或内容，这样课上教学会比较容易，因为本课的教学重点就是；正确、流利、有感情的朗读课文。二年级的学生在认知水平上已经有了一定的提高，他们在看到本课的题目时也就会想到这篇课文肯定是和葫芦有关。本课的第一段主要写了葫芦的长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。参照第一幅图我们可以让学生自己在这段中找一下小葫芦长什么样、长得有多好，然后老师再总结，这样既加深了学生对小葫芦长势好的印象，也为后来与小葫芦都落了进行对比时做铺垫。这段中“藤上挂了几个小葫芦”“挂”就是“结”的意思，这里用“挂”比用“结”更准确更能体现小葫芦的可爱。在最后一句“那个人每天都要去看几次”中的“几次”体现了不是一次的去看小葫芦而是很多次，说明种葫芦的人特别的喜欢小葫芦，把对葫芦的高兴、喜爱之情鲜明的勾勒了出来。在教授这段时可以列举一些学生熟悉的和葫芦生长过程一样的植物并说出生长过程；长叶——开花——花谢——结出小葫芦。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，“蚜虫”教师可以出示图片让学生认识蚜虫并知道蚜虫是害虫，专门吸嫩叶的汁液。“有几个蚜虫怕什么！”这句话要读重些，让学生体验感叹句的语气可以结合课后我会读；有几个蚜虫怕什么！”——“有几个蚜虫不可怕。”表达的意思是一样的。“盯”是注意力非常集中的看，用“盯”体现了那个人要葫芦的形象。解释“自言自语”指的是自己和自己说话，“赛过’,胜过、超过的意思。第三段将邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫和葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长，邻居的催促“快治一治”与种葫芦人的不以为然“叶子上的虫还用治？”形成对比，预示着一定得不到葫芦的必然结果。“叶子上的虫子还用治？”——“叶子上的虫子不用治。”体会反问句和肯定记得不同语气，并让学生知道表达的意思是一样的。第四段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。参照第二幅图和第一段进行比较小葫芦的变化，并解释叶子和葫芦的关系，叶子是植物的营养器官，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，在与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，成为植物的营养，如果叶子上生了虫子，不及时治，虫子越来越多，最后把叶子都吃光了，葫芦就会缺少水分和养料，就会变黄落掉，就得不到葫芦。在课文中出现了“种葫芦的人看到葫芦都落了，会想些什么呢？”让学生自由发言，并让他们说说怎样做种葫芦的人就能得到小葫芦，也可以作为一个拓展练习教师设计一个种葫芦的人在小葫芦的叶子生虫子时就赶紧治，看一看最后是否得到了葫芦。让学生懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，有错就要改，不要等问题严重了而受损失。掌握“我会写’的字并组词是本课的教学重点，在教授时可以采用随文识字的方法和形近字的方法，对一些笔顺容易出错的教师要反复强调并练习。这篇寓言所蕴含的道理对二年级的孩子来说有点困难，但我们可以深入浅出，在设计中更多的为学生创设朗读的机会，在各种朗读实践中让学生明白叶子上长蚜虫和葫芦的生长之间的关系，特别是本文首次出现了反问句并在课后中明确提出了“我会读”的要求，在教学中，可以采用角色体验的方法，更好地让学生体验理解反问句的语气。《我要的是葫芦》文本解读（2）一、寓言的特点这篇课文是一则寓言故事。寓言，是文学作品的一种形式，往往以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，其篇幅短小、语言精炼，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物，具有鲜明的哲理性和讽刺性，在手法上常用夸张和拟人等手法。我国古代的寓言，起源于劳动人民的口头创作。远古时代就在各民族之间流传。战国时代，由于士阶层的兴起，他们或者著书立说，发表自己的政治主张；或奔走于各国，游说诸侯，都必须致力于言谈的技巧，使之寓于说服力，因此，在他们的著作或言谈中就出现了许多精彩的寓言故事。如《狐假虎威》、《守株待兔》、《愚公移山》等。二、文本的内容《我要的是葫芦》是一篇看图学文。课文是按事情发展顺序写的。以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满了绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他满不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，透过这些短语，我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。“多么可爱的小葫芦哇!”，“每天都要去看几次”，“每天都去看几次”就是天天都去看几次，没有一天不去看几次。这两句话把种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。教学这一段时，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”、“藤上挂了几个小葫芦”，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。从这段中我们还能了解到葫芦的生长过程：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。这一段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话。蚜虫是害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。“有几个蚜虫怕什么！”由此可以想象那个人的满不在乎。种葫芦的人特别希望小葫芦长得比南瓜还要大。在这里，我们还要让学生理解“赛过”，是胜过、超过的意思。“自言自语”就是自己跟自己说话。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。邻居的催促“快治一治”与种葫芦人的不以为然“叶子上的虫还用治？”形成对比，预示着一定得不到葫芦的必然结果。这一段，可以抓住“奇怪”一词进行讨论：“那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪?”因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧——我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫?再通过朗读，让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的：一个说要治，一个说不用治。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。那么叶子和葫芦有什么关系?孩子们肯定不懂，老师在这里可以讲解这个知识。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，如果叶子上生了虫子，虫子越来越多，最后虫子把叶子吃光了，葫芦就会缺少水分和养料，就会变黄落掉，就得不到葫芦。第四段，可以采用看图或多媒体演示，结合课文朗读体会“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。并引导学生联系上文思考，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝告，结果他一心想要的葫芦终究没有得到。因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦只能慢慢地变黄，落掉。这都是没有及时治虫造成的。种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立地看问题，有错就要改正，不要等到问题严重了而受损失。三、文本语言特点本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。这则寓言故事蕴含着事物之间密切联系的道理，对二年级学生来说比较难，因此，我们可以难文浅讲，在设计中更多的为学生创设朗读的机会，在各种形式朗读的实践中使学生明白叶子上长蚜虫和葫芦生长之间的关系，本文首次出现了反问句，并在课后题中明确的提出了“我会读”的要求，在教学中，可以采用角色体验的方法，通过教师适时的评价引导学生读好反问句的语气。四、从文本到教书育人读了这则寓言，我联想到我的工作：教书育人。由于长期应试教育的影响，教育中重结果、轻过程的倾向还很严重。我觉得这是一种极其可怕的社会倾向。教育的过程