2023年司马光教学反思优缺点司马光教学反思简短(3篇)

2023年司马光教学反思优缺点司马光教学反思简短(3篇)2023年司马光教学反思优缺点司马光教学反思简短篇一

一、抓重点词句，体会内容

教学中，我抓住了重点词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。“和“看来，你的玫瑰没有白栽。“，学生从单纯的读到思索的加深，感受的加深，从而对内容的理解也在随之不断地生成。

二、以读悟情注意情感体验

课堂中，我以激情引导学生，用他们的情感去领悟课文的内涵。在体验中让学生设想假如你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样?当听到黄莺和微风，说：见了玫瑰花就想唱歌?和闻到“玫瑰香风”时心里怎么想?在这些体验中，让学生再次体会小鹿的玫瑰花给别人带来的欢乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍旧发自内心的那种欢乐。

三、培育学生的思维，练习说话

教学中抓住时机，鼓舞学生进展想象。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我给学生供应一个想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花?(蝴蝶姑娘飞来了，她说。一位得意的小姑娘跑过来，她说，)继而让学生自由想象说话。

通过这节课，大多数学生能跟随教师体悟文本所给予的道理。但假如能更好地挖掘课文内容，我想学生还能领悟更深一层的人生道理。

2023年司马光教学反思优缺点司马光教学反思简短篇二

李雪莹教师为我们撩开了第一课时的面纱，那么其次课时又该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使其次课时更具有实效呢?为此，我想通过《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻其次课时的佳径。

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标试验教材四年级上册“人间真情“单元组的一篇课文.叙述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。

一、抓住“悄悄地”，体会不安静，感受人与人之间美妙的情感。

在设计本课时，抓住课文中“小钱悄悄地躺在病床上”和“中国台湾青年也悄悄地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“悄悄地躺在病床上”，但身患重病的小钱是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危悄悄地躺在病床上，是由于他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“悄悄地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡此岸的小钱不再“悄悄地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“四周的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不安静。将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求;感受中国台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

三,整合学习资源,使学生入情入境

在深入讨论教材的根底上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严峻,以及对骨髓的迫切,学生对“悄悄地“一词有更深的了解.当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震攻击了中国台湾地区.“时,我准时地播放了“1999年”9.21”台南大地震“的资料,使学生更加体会到中国台湾的李博士和青年在余震中进展抽取骨髓手术的危急性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。

四、缺乏

反思这节课，存在着很多的缺乏与圆满。比方在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受,体会溶入到朗读中.这也是我以后教学工作中努力的方向.同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机灵不够敏捷.这些缺乏都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼.

2023年司马光教学反思优缺点司马光教学反思简短篇三

《秋游》这篇课文是苏教版小学语文第三册中的一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在教师的带着去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着课堂教学的实际需要，以学生的朗读为主，串起看图、想象、说话，让学生在读读、看看、想想、说说中，专心体验，用情表达。

一、以读为主，引导看图、想象，培育语感。

低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进展多种形式的朗读、鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积存，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮忙学生体会秋天的漂亮。我先让学生观看图画，详细感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻;秋天的田野美在颜色斑阑。在学生有了详细感受之后，鼓舞学生大胆想象：“白云有时像什么?有时像什么?”我着力诱导学生在头脑中勾画详细的画面，培育语感。当学生把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀!谁来把这美景读出来?”这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了鼓励措施，通过比照让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。

二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练。

《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进展扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达力量。依据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“快乐”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小仆人公的身份走入课文，融入课文，鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个漂亮的丰收季节。”有的孩子喊：“我们多么快乐呀!我爱这漂亮的秋天。”学生完全被感染了，“快乐”在课堂上空漂浮着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。

三.缺乏之处：

1、在学生用“有的——有的——有的”说话时，学生说得不太好，我应当让学生联系生活阅历来说说：你来到草地上，会做哪些事情，再启发学生将话说得更详细些，这样的训练才会更扎实。

2、在指导学生朗读第三自然段时，学生读出了庄稼的颜色美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不够。假如我在备课时能够充分研读教材，把场面和语言表达形式结合起来指导学生朗读，那么学生才会在读中体会庄稼丰收时农夫伯伯内心的愉悦!