2023年去年的树说课教案去年的树备课教案(十五篇)

2023年去年的树说课教案去年的树备课教案(十五篇)2023年去年的树说课教案去年的树备课教案篇一

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求——回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学重点：

品尝课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。

教学难点：

体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情。

针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，本节课以读为本，读中理解。“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，肯定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、进展思维、培育力量的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的根底上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积存语言、运用语言的力量，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，

享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。四、说教学过程（说设计意图）

首先，第一个环节是复习引入，依据学生的实际状况，恐不能精确的说出文章的主要内容，于是我设计了以填空的形式消失，这样一来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。然后教师说，听了这个故事，不免有些伤感，这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习，引领学生去品读课文，感悟真情。

我把全文的教学分为两个大块，整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友，自由朗读文章一到四自然段，看看你读懂了什么？在学生读后发言的过程中，教师相机引导，体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段，学生反复朗读，触摸文本后，参加适当补白，让学生想象一下这对好朋友，除了每天唱歌，听歌，还会做些什么。想象的目的，是要让学生更深层次的体会，什么是好朋友，好朋友之间是怎样相处的。

在学生领悟了这一点之后，再指导朗读大树与鸟儿的对话，体会他们之间的依依惜别，难舍难分。抓住“我明年肯定会回来的”体会，鸟儿的信守诺言。

在其次大块内容的教学中，整体交付其次个问题：

一对好朋友就这样依依惜别，并且鸟儿同意树，明年春天肯定会回来，唱歌给它听。我们把同意别人的话叫诺言，鸟儿在临走前向树许下了诺言，它会回来，从哪些地方，你能感受到鸟儿是信守诺言的？

小声读剩下的局部。这样，学生自由读课文后，先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去查找自己的好朋友，并会遇到什么样的困难，来让学生体会鸟儿查找好朋友的决心和毅力。教师依据学生的发言，出示鸟儿和树根、鸟儿和门，鸟儿和小姑娘的三组对话，通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿查找好朋友的着急心情。然后再分别出示这三组对话，进展朗读指导。以小组合作练读，分角色读等形式，使学生带着自己的感悟。读出自己的见解。最终一个环节就是自由想象，

拓展延长。

提问：思索鸟儿凝视着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的时留鸟儿会想些什么？鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢？学生自由发言。教师依据学生的发言，总结鸟儿就是这样一路寻寻找觅，一路痴心不改。深化主题，为学生留下想象的空间。

“鸟儿”与“树”是课文的两个仆人公，所以我在新课伊始，将其板书在黑板上，依据教学分为两大块的思路，相机再板书下了，好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨，并做到了清楚明白。

2023年去年的树说课教案去年的树备课教案篇二

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话，本文叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，冬天马上降临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里布满了悲伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。

这篇童话语言朴实平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难,但是童话所蕴含的深刻道理,童话所呈现的意境美,童话的语言特色,以及奇妙的梦想颜色,是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：

全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

基于教材的分析，我设计了以下教学目标：

教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。

教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情意。

1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的珍贵。

我采纳了自读感悟、合作沟通的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况,采纳自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式，在练习的根底上分角色朗读，学生间相互评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最终3个自然段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是让学生在感知的根底上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感全都。

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。

入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

依据以上分析，我把教学过程分为以下三步：

课文情节生动好玩，为儿童所宠爱。学生们想像力极其丰富，经常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。

（一）、着力朗读，体会童话的语言特点。

《去年的树》课文开头局部描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友情，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经受，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“每天”一词重读，读出鸟儿和树每天相依相伴的深厚情意；把“肯定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚决的决心。

再如，指导朗读鸟儿在查找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出怜悯，小女孩的话要读出稚嫩等等。

通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培育了他们对朗读的热忱、兴趣、提高了他们的语感力量。让学生在朗读中体会到语言表达的朴实、精练、生动以及与人物共性的相符，品尝童话语言的独特性。

（二）、品尝想像，走进童话的奇妙意境。

在第一次阅读的根底上，我让学生再次研读课文，想象童话呈现给我们的美丽意境。

读第一局部时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时间，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经受千辛万苦去查找树的哀痛情景埋下伏笔。描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿查找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担忧的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友情和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次着急，一次比一次悲伤。课文最终一局部，鸟儿和灯火告辞的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么?又会说些什么?让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真实地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友情，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的奇妙意境让学生的情感得到升华。

（三）、呈现共性，理解童话的深刻道理。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中，要敬重学生的独特体验，鼓舞学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

在前两个教学环节的根底上，学生会有许多自己的感受，在这里我会鼓舞学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学沟通。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……学生的感受可以向教师反应学生对本文所提醒的道理和童话的主题的理解程度。最终，教师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。

（四）课后作业。

布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进展扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学沟通。

这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。由于语文教学离不开读，体会课文用语的精确性和标准性靠读，体察课文所隐藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。

(略)

2023年去年的树说课教案去年的树备课教案篇三

《去年的树》是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文，叙述了鸟儿和树是好朋友，鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟四处寻访，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。

文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文。确定的教学目标如下。以学生的阅历和认知水平，体会鸟和树之间的深厚的友情，是特别困难的。我确定的教学重难点是:通过读、悟角色对话，体会鸟与树间真挚的友情。为了突破难点，我教学本课时，引入信息技术帮助教学。设计整合点如下：

动画能把学生难以理解的内容声情并茂的呈现在学生眼前，使课文内容形象化，激发学生的学习兴趣，。我在教学鸟与树分别这一局部时，学生少有这样的生活经受，理解起来比拟困难。我先通过体会鸟和树的对话，和抓重点词“肯定”，初步体会鸟和树之间依依不舍的情感。然后，播放鸟和树分别时的动画，让学生有感情的朗读对话，为动画配上对白。此时，美丽悦耳的音乐，声情并茂的朗读，清楚逼真的画面融为一体。在多种感官共同作用下，使学生受到美的熏陶，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的。

音乐有着启迪学生才智，陶冶学生情操，培育学生审美情趣之成效。美丽的音乐，可使师生沉醉于一种诗意的气氛之中，为学生插上想象的翅膀，思维就能超越时空飞进奇妙的艺术殿堂。我在教学完小鸟查找大树这一局部，让学生伴着《梦幻曲》，读小鸟查找大树的过程中与树根、门、小姑娘的对话，再现鸟查找它的好朋友树的过程，学生在美丽的音乐声中，学生读出了意境的美，读出了情感的美。同学们人人都沉醉其间，个个为小鸟和大树之间的纯真友情而感动。然后，伴着美丽哀婉的音乐中，我采访那个扮演鸟的同学，她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声。在音乐所渲染的情境，不仅丰富了学生的