音乐鉴赏教学中“有效设问”的思考与实践

音乐鉴赏教学中“有效设问〞的思索与实践徐汇中学励霄虹

[内容提要]课堂问题生成于教学求索链的各个环节，老师无论运用何种教学手段，采纳什么教学模式，表达哪种教学理念，都离不开用提问的方式与同学沟通对话。随着课改的不断深化，老师素养的不断提升，在大力提倡教学有效性的今日，如何提高设问的有效性是值得每个老师去不断探究的一个课题。笔者通过仔细学习课程标准与新课程教学法，结合音乐及音乐鉴赏教学的自身特点，从争论有效设问的依据动身探究音乐课堂教学设问的有效性，并通过实践到达培育同学“问题意识〞的目标。

[关键词]音乐鉴赏教学有效设问依据问题意识

音乐鉴赏主要通过倾听和感受音乐，及对音乐历史与文化的学习，培育同学的音乐审美力量和评价推断力量，是增进同学音乐文化素养的主要渠道，是培育同学音乐审美力量的重要途径。具备良好的音乐鉴赏力量，对于丰富情感、陶冶情操，提高文化素养、增进身心健康、成完善的共性具有重要的意义。老师如何在音乐鉴赏教学中运用有效设问引导同学乐观参加音乐体验，鼓舞同学主动探究，关心同学建立起音乐与人生的亲密关系，进而为终身学习音乐、享受音乐奠定根底，是值得老师们进行深化探究的课题。吴斌先生在江苏省高中课程音乐教学研讨会上直截了当地提出：“音乐鉴赏，关键是问题，必需重视问题的设计与作用〞。

一、有效设问的依据思索与实践

“课堂设问〞包含两个层次，一是指老师在组织教学过程中依据教学需要，向同学合理设置课堂提问，二是指同学在学习过程中向老师、同学提出疑问。就教的角度而言，布疑设障的教学艺术，古今中外都备受推崇：孔子教人“不愤不启，不悱不发〞；南宋朱熹教书之法为“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是进步。〞爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。〞作为老师，我思索探究的是：有效设问的依据是什么？如何在教学实践中实现有效设问？

1、设问依据课程标准，突出“情感态度价值观〞。

新的课程标准体系要求从情感态度与价值观、过程与方法、学问与技能三个纬度设置教学目标，而这样的一种排列方式，明显是着眼于音乐课程本身的性质，突出强调音乐课程的情感体验、审美功能和人文性，实现由学问本位向同学开展本位的转变。

什么是情感态度与价值观？依据?课程标准?我是这样理解的：情感体验和心灵世界的丰富；乐观、求实、宽容的人生态度；真善美的价值追求以及人与自然和谐可持续开展的理念。老师要擅长发觉和把握教材中能够激发同学情感态度价值观的审美因素，并通过设问将它们有效挖掘出来。

?母亲河?是中学?艺术?〔音乐〕八班级其次学期第三课?民族的摇

篮?其次课时，依据课程目标我是这样挖掘教学内容的情感态度与价值观的：以作品为载体，以黄河为背景,热忱歌颂中华民族源远流长的荣耀历史和中国人民顽强不屈的斗争精神；感知不同形式不同风格的艺术作品，并能与同伴一起沟通共享感受与见解；体验不同表演形式的艺术作品中所蕴涵的民族精神，培育开阔的艺术视野和包涵的艺术态度。视听结合陈逸飞的油画作品?黄河?及歌曲?黄河颂?作为导入，设问：请想象一下，油画中年轻的红战士看到了什么？听到了什么？这一问是以观赏为前提，从视觉艺术角度动身引导同学做情境联想，想象自己是画面中那个勇敢的红小战士。角色转换会使同学的情感体验特殊剧烈，他们答复踊跃：看到了黄河之水滚滚东流；南飞的大雁；敌人奸淫烧杀、无恶不作；强渡黄河；成功的曙光……他听到了黄河水的咆哮轰鸣；黄河船工的号子声；剧烈的枪声；响亮的歌声；成功的号角声……由设问引发的自由答复把画面填得满满的，想象对于观赏者个体而言何尝不是一次创作的过程？依据情感态度与价值观的目标，这种融合民族精神、时代步伐并结合姊妹艺术的沟通与共享为?黄河大合唱?的创作背景介绍及作品的音乐观赏做好心情及情境的铺垫。

2、设问依据学科特点，强调音乐体验的过程与方法。

音乐本身的表现性、实践性、非语义性和不确定性，打算了音乐观赏的过程与方法：只有通过亲身经受与体验，才能地获得对音乐的感受与理解，实现真正意义上的音乐学习，并感受音乐的欢乐。

音乐的体验是在音乐流淌的过程中实现的，没有过程就谈不上体验。音乐鉴赏要同学体验什么？体验音乐的动态生成，体验音乐的心情情感。如何引导同学真正的进入音乐、体验音乐？好的音乐鉴赏是需要老师依据学科特点，最大限度地去理解和挖掘教材内容，设问必需结合各种有效的体验手段，引导同学直接面对音乐，在音响的流淌中，让音乐释放的情感与同学的心灵发生共振，让音乐诠释的乐思在每一个同学的血液中奔流。

1〕仿照体验+设问

?1812序曲?是柴可夫斯基最经典的作品之一。观赏之前许多老师会常规地做文字介绍：如柴可夫斯基的生平、作品的创作背景等等。当然这些背景介绍是需要的，对观赏也是有关心的，但未必真正可以关心大多数的同学进入音乐世界。我信任音乐观赏自有音乐的方法。

音乐响起之前请同学闭上双眼，双手紧握放胸前做祈祷状进行引子的观赏，这种情境仿照既可快速创设一个倾听音乐的环境与气氛，又能自然地将同学带入音乐。接着给同学最高清的视频，伴随着音乐去关注指挥家的整体反响，他的身体紧急度、他的脸部表情、他的手部张力，让同学分段仿照指挥的动作，设问：①号召性的合奏主题是如何开展到最的？②副部的两段俄罗斯民间主题音乐心情上有何不同？为它们添加表情术语。③?马塞曲?的动机是如何变化开展的？预示着什么？④你能感受到尾声主题的复调交响吗？⑤俄罗斯人民的成功宣言是通过哪些手段得以庄重宣告的？等等。音乐结束后同学掌声雷动，是献给音乐的。这种由肢体动作引发情感共鸣的仿照，是特别有效的音乐体验，而那些通过深化挖掘作品细心设计的问题可以关心同学做更深层次的理性思索。

仿照的方法有许多，演唱、演奏、舞蹈、朗诵都可以通过仿照到达体验的目的。在?京剧的念白?一课中我同样拒绝了对概念的文字性解说。先通过?野猪林?中?鲁智深倒拔垂杨柳?一段韵白、一段京白片段的观赏，让同学直观地感受京剧舞台上两种不同念白方式的语言特点与艺术魅力。接着一句一句仿照着名京剧表演艺术家袁世海的念白，体会韵白的腔调与韵味。再视频请同学们边仿照身材边念白，最终表演学习成果。过程中设问：韵白、京白有何不同？各有什么特点？袁世海的韵白和你的韵白有何不同？好的韵白有哪些特质？艺术家的韵白是如何练就的？通过仿照结合设问让同学亲身体验京剧艺术，提炼学问性概念，在举手投足之间体会艺术家的价值及成就艺术的不易。

2〕比照体验+设问

鉴赏比拟于观赏，在感性的根底上多了理性的审美思索、推断、选择与批判，实际上就是音乐的评价力量。评价的前提是要有比拟，有比拟才有鉴别。老师将题材相同而体裁不同、体裁相同而形式不同、形式相同而风格不同、作品相同而版本又不同的音乐内容进行比拟时，有利于同学对音乐形成一种深刻的印象，是体验音乐重要而有效的途径，更有利于同学的分析、评价等音乐力量的提高。

贝多芬的?命运交响曲?可以说是交响乐入门级作品，这样说并不代表它浅显，恰恰说明它的代表性，它对于作曲家、对于欧洲音乐、对于世界音乐史的重要意义。出于教学内容整合的需要，对它的观赏会消失在中学阶段的任何一个班级段，但高班级同学的生活经受、文化积淀、理解力量都会要求在观赏过程中倾向于鉴赏层面。播放?命运?第一乐章二、三个由着名指挥家指挥的版本，要求同学边观赏边划拍子，感受不同速度的区分：不同的速度给你什么样不同的感受？作为一个观赏者，你感觉怎样的速度才是贝多芬的命运？划拍子不仅让同学在音乐要素的比照中深层体验作品的情感与内涵，也是让同学更专注、更投入于听赏过程的一个有效手段。

?二十世纪音乐的变革与创新?一课也采纳了比照的方法。首先用一首调性音乐――莫扎特?G大调弦乐小夜曲?让同学对十九世纪音乐有一个感性熟悉，听一听、唱一唱，即刻就可抓住主题旋律。然后再来听一首无调性音乐，听觉好像迷失方向，没有稳定的归宿音，刺耳、怪诞，比照特别剧烈。设问：能哼唱这一片段的旋律吗？两首作品哪首是调性音乐？哪首是无调性音乐？最大的不同是什么？试想会有哪些社会的、历史的、艺术的缘由导致音乐在跨入二十世纪这个时间点上发生重大的变革与创新？通过比照音乐会告知同学二十世纪音乐发生的变革、创新及特点。最终一问将同学的视角从音乐拓展到更宽敞的历史社会，启发同学思索音乐与社会的关系，并由此懂得任何艺术都不行能游移在社会、时代之外，它的产生、开展、变革、创新都与此息息相关。

给同学可供有效比照的素材，他们会找到自己想要的一切。

3、设问依据核心理念，面对全体同学。

“一切为了同学的开展〞是现代教育的核心理念，要求老师的教学层次面对全体同学，敬重同学的差异，敬重每一个同学独特共性的表达。问题设计也要求立足于同学，在充分争论教材的前提下，由易到难，层层深化，充分表达教学的过程与方法。

课例?伏尔塔瓦河?

教学过程：

一、导入〔略〕

二、局部听赏，初步感受

1、听赏乐曲引子与主题

设问:①能否依据音乐旋律的起伏、节奏张弛、力度强弱、音色浓淡、和声织体的比照想象音乐的动态画面？

②乐曲的节拍及速度、力度。

2、老师依据答复点评。〔点评突出音乐要素与动态画面的内在联系〕

三、整体听赏、细节赏析

1、点题〔出示伏尔塔瓦河流域图〕。

2、引子与主题复听，设问:

①作曲家如何细致表现沃尔塔瓦河由两条小溪集合而成的源头？

②在引子与主题的连接上作曲家运用了哪些音乐表现手段？

③哼唱主题旋律，从作品6/8节拍韵律感着手，感受音乐的流畅与伸展，从而产生美感，想象音乐情景。

3、复习“交响诗〞，为“林中狩猎〞、“乡村婚礼〞、“月光及水仙的舞蹈〞三段音乐选择适宜的插图。

4、沃尔塔瓦河――圣约翰峡谷――宽敞的沃尔塔瓦河――沃尔塔瓦河奔向远方：

①沃尔塔瓦河流经圣约翰峡谷时作曲家如何使用乐器勾画出一幅惊心动魄的画面的？

②和声及调性极不稳定，当乐队全奏由e小调转到E大调时你有何不一样的感觉？

③最终乐队音响渐渐稍微下来，喻示着什么？

④沃尔塔瓦河主题在开展中〔从再现到流经布拉格〕有何变化？

5、作品简评、提高稳固

以小组为单位试分析交响诗作品?伏尔塔瓦河?的音乐特点、艺术价值和象征意义。

四、拓展观赏：〔略〕

?伏尔塔瓦河?是八班级?艺术?〔音乐〕下册第三课?民族的摇篮?的主教材，这样一首布满魅力的抒情诗般的交响音乐，如何引发同学的合抱负象，引导同学正确观赏与体验，问题设计特别关键。我有意识地分三个层次设计问题，第一层次依据音乐要素对作品做出合理的音乐想象，感受音乐心情。这类问题不肯定有统一答案，每个同学都会有自己的答复，但能表达同学的共性特征，激发同学的表现欲。老师的点评侧重于音乐要素与动态画面的内在联系，让同学明白合理的想象是以音乐为前提的。其次层次那么从同学音乐学习的根底性学问动身，既可以是旋律走向、节奏变化、力度强弱、和声织体的比照等根底性问提，也可以是再深化一步：作曲家如此运用这些音乐语汇的意义是什么？你认为作曲家想表达什么？带给你怎样的感受？等等，重要的是兼顾不同层次同学的学习水平。第三层次是一些拓展性的问题，需要肯定的思辩力量，老师可充分发挥某一局部同学的思维优势，采纳合作学习的方法，让同学相互启发分析作品，然后老师有针对性地师有针对性地点评，引导同学深化地思索音乐。

设计一些具有探究性和启发性的问题作为课堂教学“最终有力一击〞去引发同学课后进行思索与争论对高中教学尤其重要。尤其是视角独特的问题，哪怕很简洁，他也会心有所动：我为什么没有想到呢？如?蓝色狂想曲?一课：人在洛杉矶奥运会上演奏了格什温用“语言〞写就的?蓝色狂想曲?，请设想一下中国在2008年北京奥运会上将向全世界人民献上什么样的音乐？这一问就是要求同学理性思索音乐的社会价值、艺术价值，思索什么样的音乐才是中国最具代表性的音乐。?百年柏林爱乐?一课：经受了一百二十年的历史之后，柏林爱乐以一贯的投入精神，全力履行名为Zukunft@BPhil的教育活动。这项活动对这个百年乐团意味着什么？对世界乐坛意味着什么？对喜爱它的乐迷们又意味着什么呢？这样的问题只有在给同学足够自主的时间、空间的前提下才能获得乐观的情感体验和深层次的思索。

二、同学的“设问〞实践与“问题意识〞的培育

“课堂有效设问〞的最高境界并不仅仅指在课堂教学中老师向同学提问，而在于同学在学习过程中能开掘疑问并大胆质疑。要使同学擅长提问，老师就要为同学做如何提问的示范，就要擅长用思路与角度独特的有效设问启发同学在音乐中查找问题。现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习的根本缘由，产生学习的根本缘由是问题。不是有人这么说吗？“最精湛的教学艺术遵循的最高准那么就是让同学提问。〞

1、师生互动转换角色

学起于思，思源于疑。有阅历的老师在教学过程中会充分运用“问题情景法〞、“探究发觉法〞等创设“发觉情景〞，通过细心铺设台阶，把同学引入到“探究――发觉――提问――解疑〞的主动学习过程中去，让同学以发觉者的姿势进行角色活动。在教学实践中，隔三差五地“你来做老师〞是一个特别有效的方法，这种师生角色互换的情境教学可使同学养成思索问题的习惯和提出问题、分析问题、解决问题的力量。

案例2初二艺术〔音乐〕?行进?

a)导入〔略〕

二、你来做老师：

1、比照观赏、设计问题：

①?拉德茨基进行曲?〔视频观赏、拍手〕、

②?运发动进行曲?〔音频观赏、踏步走〕、

③?婚礼进行曲?〔情景体验：老师与一男生模拟婚礼现场〕、

④?解放进行曲?〔视频观赏阅兵式、踏步走〕

2、同学设问、师生互动：

〔同学就进行曲风格、特点等设问，师生共同思索答复。〕

3、师生总结：进行曲的特点。

三、〔略〕

比照观赏之前老师就告知同学这一环节是请他们来做小老师，在观赏体验的同时设计问题，既可以是胸有成竹的提问，也可以是急于求解的怀疑，看谁的问题最有利于引发大家对音乐的观赏思索。观赏结束后同学们一改平常答复下列问题时的冷场，第一轮提问就表现得相当乐观：①知道这四首进行曲的名字吗？②为什么进行曲的速度差异会这么大？③进行曲的共性在哪里？④进行曲风格特点与什么因素关系最大？⑤这些音乐你在什么场合听到过？⑥你知道这些进行曲是谁创作的吗？提问引发了乐观的回应。老师对答复稍作补充后连续煽动同学的提问热忱，并引导他们的问题尽可能指向音乐本身：“针对同学们的答复与老师的补充，有没有同学可以就进行曲音乐本身提出更具探究性的问题？〞于是又是一轮新的提问：①为什么每年的维也纳新年音乐会上最终一首乐曲都是?拉德茨基进行曲?？②?拉德茨基进行曲?的中间局部听上去摇摇摆摆的，轻松满意，不太像进行曲，为什么？③有没有中国人自己的婚礼进行曲？④还有别的风格的进行曲吗吗？⑤你能说出、唱出或奏出更多的进行曲吗？最终一个问题话音刚落，就有一男生上来演奏了一曲?土耳其进行曲?，赢得掌声一片。一个同学的答复令人印象深刻，他不但用书本上关于进行曲的概念来解释?拉德茨基进行曲?其次段不太像进行曲的怀疑，还协作使用板书对进行曲的曲式结构进行了图解，十足的“老师范儿〞。

同学的提问深浅不一，但由于老师平常注意鉴赏性设问，所以同学不自觉中也会较多运用比照的方法去质疑。老师如能真诚、策略、有说服力地去点评这些问题，并带动其他同学的思索与表达，课堂教学效果勿庸质疑。当然同学的提问有时会无效、重复，或稚嫩、或问题语言不标准、或偏离音乐的轨迹，这都需要老师在教学过程中视详细状况加以善意的订正与适当的引导。

2、生生互动质疑解疑

由于历史传统等种种缘由，我们的同学不擅长也不能勇于提出问题，更怯于质疑老师、质疑权威。相对于师生关系，更公平的生生关系却不存在这样的顾虑，较简洁引发质疑与探究的思维模式。于是“生生互动质疑解疑〞成了我在初二课堂上培育同学“问题意识〞的有效途径：一至二名同学课前预备演讲材料，时间掌握在二分钟之内，内容不限，可以是音乐家介绍、名曲、最新艺术动态等等，要求同学用自己的语言脱稿演讲，并对可能引发同学质疑的内容做事先预估与预备；形式不限，可以多媒体演示文稿，可以演奏、演