高校舞蹈教师助课中学校本课程的思考

高校舞蹈老师助课中学校本课程的思索在高校教学与地方根底教育协同合作开展模式下，高校舞蹈老师深化中学校内进行校本课程的助课，实现了高校与中学舞蹈教学的有效对接。高校老师作为其中的核心力气，在这种良性的合作开展过程中起到了至关重要的作用，在详细地实践熬炼过程中不仅更好地表达了自身专业优长之价值，而且还获得了力量的提升。笔者在进行助课时主要完成了教学与创编两个环节的任务，过程中产生了一些思索，借此来探究中学舞蹈教学特色化开展的途径。

舞蹈教育舞蹈创编校本课程地域特色

一、中学舞蹈校本课程现状

在应试教育向素养教育转变的时代背景下，舞蹈教育已在素养教育中占有举足轻重的地位。随着舞蹈进校内话题热度的增加、吕艺生教授素养教育与舞蹈美育讨论成果丛书?素养教育舞蹈?的著成、舞蹈进校内工程的详细实施及中学校试点工作的开展，舞蹈教育得到了进一步推广与普及，受到家长及同学们的高度重视。同学们在日常生活中越来越简单接触到各不同舞种的舞蹈表演。当她们观赏舞蹈时，舞蹈的内容与形式势必会对同学产生潜移默化的影响。可以说，舞蹈对于心情情感的抒发以及对于故事情节生动形象、唯妙唯肖的表达都深刻地感染着同学，弥补着她们对舞蹈认知的空白，进而进一步激发同学发自内心的感受舞蹈美、体验舞蹈美以及表现舞蹈美的学习爱好。鉴于这种情形，同学对于舞蹈教学中的相关内容需求量持续增高，中学舞蹈校本课程的参加度也越来越高。

在参加课程的过程中，同学们可以通过舞蹈根底动作的训练，增加肢体敏捷性、柔韧度及协调性，从根本上到达强身健体、塑造形体气质的目的;可以起到挖掘同学各项身体潜质的重要作用，在学习经典舞蹈剧目及完成舞台表演的过程中，可以使其表现力得到熬炼;在与老师协同完成原创作品的创作过程中，又能够丰富其想象力、提升其制造力。同学通过课程中的教学设计，渐渐具备了较强的审美力量和自主动脑的创新意识。可见，舞蹈校本课程对同学的培育不仅局限于舞蹈本身，而且已经引起了同学自身状况的转变，帮助同学建立起健康、乐观的心态及良好的精神面貌等，并对他们学习其他学科产生肯定的影响。

如今，舞蹈校本课程的建设与教学的开展，已经成为中学素养教育中不行或缺的一局部。但是当下课程教学中，许多学校仍旧采纳传统的舞蹈动作讲解、舞蹈示范、布置舞蹈与课程作业、同学自行完成并领域其中内涵的舞蹈课程教学方式。传统舞蹈与课程学问的结合过于生硬刻板，这既会导致在课程中融入舞蹈的教学意图无法呈现，又会导致同学无法精确?????理解课程内容的真正含义，导致同学丢失学习爱好。因此，随着教学理念的深化化与教学方式的多样化，舞蹈课程中手舞足蹈的根底层级已经完全不能适应新形势，我们需要结合当下同学学习特点，结合各类新型教学活动中来考验同学体力、脑力等多方面的力量。

二、高校舞蹈老师助课时的转变

基于中学舞蹈校本课程需求量、参加度持续增高以及专业化开展的走向，学校迫切需要高校舞蹈老师与中学教学对接实现协同合作教育。对于高校舞蹈老师而言，长期围围着经过专业训练的同学进行教学与实践，通常所接触到的教学内容难度较大、专业性较强。因此，老师已经形成了具有针对性的教学方式。当步入中学校内进行助课时，面临中学校内中的种种现实状况，教学对象又转变为仅有局部同学具有舞蹈根底时，老师就必需针对详细状况进行调整与转变，才能更好地做到因材施教。

首先，教学方法需要从专转变为准。在以往的舞蹈教学过程中口传身授是最为常见的教学方法。但是，这一方法在高校与中学课程教学中的运用却有着本质的区分。口传在高校舞蹈教学中贵在通过专业术语，向同学传达需要学习的内容;而在中学舞蹈教学中由于同学的特质区分，口传的过程自然需要削减专业术语的消失，那么更应当倾向于启发引导式、联想式的精准用语，这样更便于同学理解，可以有效地增进同学的学习效果。身授也会产生由老师示范动作、同学仿照动作转向老师为同学标准动作的倾向。因此，老师在进行舞蹈教学时需要着重留意自身的教学方式，从专向准转化。老师在确定相应的舞蹈教学内容后，可以先组织同学观看相应的舞蹈视频，在视频结束后老师对舞蹈内容进行根底介绍，之后请同学共享自己对舞蹈内容、动作、传递含义的看法，老师还需