部编版小学语文二年级上册 《风娃娃》 教学反思

《风娃娃教学反思（一）富教师语言用童话语言将同学带入童的情境本课作为一篇童话故事将我们常见的风赋予了生命变成了与同学们亲近的风娃娃话中的风娃娃应该跟同学们差不多岁数果真的有风娃娃的存在，他应该能和同学们成为好朋友课堂中老师应用童话般的语言将风娃娃跟同学们的关系拉近，让学生喜欢与风娃娃交朋友于倾听她的故事并乐于帮她解决困难。但是，在试讲中由于我的语言不够丰富、不够具有感染力，致使很多同学没有从内心里去接受风娃娃也就无从去跟风娃娃对话了我想这一点可以以渲染情境的方式突破学生真正的融入到故事中去体验感受风娃娃的内心。比如，试讲中在引入故事情境的环节我直接将第一自然段像讲故事一样说给同学听其实可以将第一自然段加以丰富妈妈娃娃都是同学们最熟知最可亲的角色所以导入可以更加生活化一点更加接近同学们的现实一些我想可以这样加以修改：风娃娃渐渐长大了。有一天，风妈妈对他说，孩子，你已经长大了到田野里去吧在那里你可以帮人们做许多事情呢这样更加亲切的语言，更加具有故事情节的导入能让孩子们投入到故事的学习和体会当中去除了故事的导入要将同学们带入情境跟随风娃娃到每一处的过程中也应该注意同学们的角色的转变为了更好的体会风娃娃的心情可以在个别的环节上让孩子们成为风娃娃，风娃娃看到的，孩子们也应该能看到，风娃娃感到的，孩子们也应该能感到。在以往几次试讲中一点没有特别注意因此孩子们对与风娃娃的内心不是感同身受，反而成了一个“局外人”去体会。这一点可以根据适当的评价语和老师的全心投入来突破，如，丰富自己的评价语：你真是个好娃娃，你一定也看到了那样的场景，风娃娃的心情你感受到了吗？读一读。风娃娃很伤心，快去帮帮她，告诉她这是为什么吧。创设情境主要靠教师的语言，让孩子跟着风娃娃笑，跟着风娃娃哭就更将同学们带入到了文字当中。（二）晰明了教学计中每个环节的教意图和学目的对于每一节课来讲，最重要的是老师非常清楚的知道要教什么、怎么教的问题，要达到什么样的教学效果过这几次试讲我对本节课的教学目标已更加明确首先要教会孩子认识生字体会风娃娃的好心与傻气最重要的是引导

学生明白“做事光有好的愿望不行，还要看对别人是不是真的有用”这个道理。主要的教学目标明确了么教学的一步步设计应该是紧紧围绕这个大问题来开展我对每一个设计的意图和目的都应该了然与胸处理完一个问题应该到达应有的的教学目标。之前几次试讲是对这个目标比较模糊尤其是具体到每一个自然段每一个具体问题的目的和教学意图不够明确所以导致有些问题处理的欠妥当，只是为了完成一个教学环节而去做。例如：在处理第二自然段“风车一下子转的飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去这一句的指导上，主要是让学生能够发现风车的巨大变化而这种巨大变化是风娃娃带来的而这个目的要通过教师不断的引导学生朗读表达出来，真正的让孩子们内心感受到这种变化，内心产生触动，从而读出这种感情，而不是单纯的为了读好这句话而读。基于这样层面的理解把教学思路调整了一下让孩子们从句子中发现风车、水流的变化，让学生感受着风车的变化，引导学生带着自己的体会再读这段话。这期间可以是，教师范读孩子们找到反映变化的突出的词语让孩子们谈一谈重读词语的意义师把握好读的技巧全理解了句子所表达的意思之后，再进行朗读的训练，以此来达到本段的教学目的。现在回忆原来的试讲中并没有特别明确教学目的只是进行了朗读的指导而没有将体会文意和朗读指导结合起来现在要做的是将每一个环节的意图和目的了然于胸将预计的课堂效果表达出来如果每一个设计都能打到预计的目的和效果那么课文揭示的道理也会水到渠成，整节课的教学目标也能顺利完成。（三）堂中善于抓文章的感线索。本课的线索明析以风娃娃帮人们做事为整个故事的立足点以展现风娃娃的情感变化为课文主线在教学中应让同学们明确的感知到风娃娃的情感是有变化的而且孩子们的心情也应该随着风娃娃的变化而变化整个情感应当贯穿到整堂课中风娃娃是怀着想要帮助他人的心愿来到了田野里的在不经意间帮助了人们后他特别高兴，还想帮助人们。又来到了河边，看到纤夫需要帮助，他急忙跑了过去，用自己的力气又一次帮助了别人，他对自己满意极了觉得只要有力气就能够帮助人们做事他就去了广场用自己的力气使劲吹风以为可以帮助别人的风娃娃这时候却受到了人们的谴责他很伤心他不明白为什么自己是明明是好心大家却责怪他。在课堂中，可以用怀着兴奋、高兴极了、充满得

意心懊恼来将他的情感串联起来故事的发展和情感线索就更加明晰了。这条线索在之前的几次试讲中都没有得以体现，应在教学设计上加以丰富。（四）堂中要注意握好学认知过程的次感试讲之后在大家的评课中我发现我对于同学们在认知过程中的层次感体现的还不够如段与段之间应有不同的学习要求这样可以体现同学们的认知程度的不同。如第二三自然段同样都需要先对本段进行整体感知在第二段的处理上可以让孩子先自主的去说一说自己的感想然后老师再进行归纳总结第三自然段则可以要求同学们模仿老师的样子来说一说，这种对于学习要求的不同，也能体现同学们认知的变化。同样处理一个句子的时候也应体现认知层次的渐进性。如第二自然段“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去”这个句子。可先让同学们读一读在读懂的基础上学着风娃娃的样子做一做做动作是对句子是否读懂的一个考察，如同学们做的形象逼真，则说明同学们读懂了做的不好让同学们说说哪里不好过做动作和交流进而理深深的吸“使劲吹”的含义。再读句子时，同学们就能够带着理解读出这个句子的感情。第三自然段“他急忙跑过去，对着船帆吹起来”同样应该体现认知过程的渐进性。（五）注课堂细节映教学慧在几次试讲中发现自己对教学的细节不够关注。如词卡的位置摆放，在对学生回答问题后的评价点上，在关注每一个学生上，还有在课件的使用上些都存在一些小问题。这些细节上的不足响了教学效果我应该在教学中尽量避免，在教学设计上进行多方面的预设，努力使课堂的效果达到最优化。每一次