亿有多大后记

1亿有多大后记学生拿来了准备好的1000粒米，同事看到了，问这是干什么？我让他们猜这里有多少粒米？他们也无所云云。1000粒米竟然是这么一小把？一亿有多大？直接抛出问题考学生？学生的脸上写满了疑惑？显然这个抽象问题对学生来是不可能解决的。随后我借助直观物体问学生，一亿张纸叠起来有多高，有学生在比画，有一张课桌那么高，有学生摇头了。怎样才能知道呢？你打算怎样研究？几十双小眼盯着我，我笑着说，谁能帮我想个办法？有一双小手举起来了，是我昨天刚表扬过的新转来的学生，他笑嘻嘻地说：“老师，先量出100张纸有多高，在算一亿张纸的高度？”“谁明白他的意思？”我追问，学生们都能理解这样抽样的方法，于是我顺其自然地说：“我拿来了100张纸，谁来量一量？”学生们的眼光聚集在讲台前，有些学生看不见，我就让学生拿过去让全班学生看看。我想这样至少能让每个学生确信这100张纸叠起来的高度就是1厘米，闭着眼睛想一下，100张纸高度是1厘米。10个100张就是1000张，那1000张纸就是10厘米，学生自然而然理解1万张纸就是100厘米，是1米。100000000有10000个10000，就是10000米，比珠穆朗玛峰8848米(最新高度）还要高。平常的山峰2到3千米已经很高了，哇的一声，学生惊叹了，在这样一个猜想、实验、推理、想象的过程学生已经初步感受到1亿的厉害？走一亿步有多远？让学生选择研究的方法步骤。学生自然想到先量出走一步有多远？请一个学生来走走来体验一下一步的长度，最好是多请几个，但时间有限，我只请了一个，这位学生不高不矮，代表全班学生也可以，我这样过滤了自己的思想后，进入实战，走一步是50厘米，是米，那么走一亿步有多远呢？×100000000=50000000米=50000千米，走一亿步可以饶地球一圈还多10000千米？又是一阵啊？打一亿个字要多少时间？学生又一次推理得出结论。学生毕竟是学生，自己拿来的米不用心理不踏实，我做了一下小结，刚才我们是在怎样研究的？学生说了，确定合适的主题——抽样测量——类推得出结论，我想学生在这样两个过程中不但感悟到一亿的神气，更领略到方法的神奇！接下来当然要应用一下，出现这样一组信息：有人说一亿粒大米的质量相当于200头大象的重量，你认为对吗？你准备怎样去研究？学生自然想到选一千粒大米去称一称，我们就当然去称了，3千粒米是60克，1千粒是20克，1亿里有10万个1000，也就是10万乘20=200万克等于2000千克=2吨。2吨大米有多少？给予学生信息：如果一个人每天吃千克大米，1亿粒米大约可以吃几年？借助计算器算一下？哇，又是一阵惊叹，竟然可以吃大约11年。那么有人说，只要全国人民每天少浪费1粒米，可以供一家三口吃一辈子。你们说真的还是假的？真的，假的，也有一个学生发出了不同的声音，我让他们根据刚才的1亿粒米大约可以吃11年来推理这个结论的正确与否，大多数学生能推理出来。到此为止，问学生刚才的活动你有什么收获，用什么方法研究已经是水到渠成。我想，不管怎样，至少我不是在纸上谈兵地教，也许在作业练习上少了些，也许纯粹机械地做少了些，但学生也全身心地投入到一亿的世界里，他们体验到这一亿有多大，在成人世界里一亿有多大说不