让学生在创造中学习音乐

让同学在制造中学习音乐

让同学在制造中学习音乐

陈丽娟

教学内容：九年制义务教育学校音乐第三册?学习熟识音色?教学片段

教学现象：

1．引入乐器

师：谁喜爱做嬉戏?老师带来很多乐器，现在给你们一个任务，选择自己喜爱的乐器，选好后两人一组摸摸、听听、玩玩。

生：〔两人一组开展活动。〕

2．做乐器接龙嬉戏

师：请小伴侣将声音延长到最大限度做一遍，要求认真倾听不同乐器的声音，并等前一种乐器的声音结束后再发出后一种乐器的声音。

生：特别投入地做接龙嬉戏。

师：哪种乐器声音最长?

生：〔自由答复。〕

3．同学熟识了乐器后老师提要求。

师：老师给你们一个任务，讨论手中的乐器，至少发出三种声音。

生：〔认真而又紧急地观看、思索、敲击。他们象一个个制造家探究着手中乐器的神秘，脸上露出兴奋、奇怪???、渴望的表情。〕

师：每人用乐器向周学表演三种声音〔随时提问〕象什么?

生1：像打雷声。

生2：像教堂里的钟声。

生3：像雨落在草地上的声音。

师：太好了，你很有想象力；你真了不起；……

评析：

老师和同学的生命经受主要在课堂。抱负的课堂是怎样的?老师们经常喜爱用一个词来说出自己的感受，那就是：精彩!仅仅是一个词，却很传神，勾画出一种抱负的境界：同学思维乐观，情感投入，在师生对话与沟通中，经常碰发出制造的火花，在彼此沟通中激情飞扬……在新课程的实施中，很多老师在追求着这样一种抱负的课堂教学境界。

1．鼓舞创新贯穿教学始终。传统教学中强调老师为中心、教材为中心，精彩的往往只是老师。为了突出教学中同学的主体与中心地位，老师们大胆地进行尝试，把自己放在附属同学的地位，真心诚意地让自己的“教〞围着同学的“学〞转，在实践中充分敬重同学，同学想学什么就教什么，让同学自己选择学什么和如何学的试验，有的甚至撤销讲台、自己站到教室后面去等。同学确实动起来了，可是，效果好像并不那么抱负，同学只是外表活泼了，思维水平却很浅薄，教学活动偏离了教学轨道，有些课堂甚至是一盘散沙……

我在这节课舍得花时间启发同学勇于发觉和探究，鼓舞大胆想象。同学可以标新立异，教学设计追求新奇性，防止模式化，关注同学的个体差异，为每个同学供应主动乐观活动的保证，让同学自己选择喜爱的乐器，摸摸、玩玩、听听，给同学以宽阔的想象空间，表达了自主、开放、创新的教学观念。

2．注意对音乐的体验和感受。音乐是听觉艺术，音乐教学必需具有音乐性，是直接阅历，要在实践中体验。在教学中我注意同学在倾听中对音乐的体验和感受，并与生活紧密联系，选择的方法围绕同学的爱好，降低了难度，提高了质量，注意音乐本身特点来进行学习，教学设计富有弹性，留有余地，在实施过程中，依据同学的反映、课堂变化状况敏捷调整，由浅入深，科学合理，整节课没有空洞的概念讲解与音乐学问说教，把用语言很难表达的音乐学问在嬉戏中让同学体验和把握了。

3．师生关系民主、公平。老师要擅长倾听，走进同学的内心世界，让同学有话敢说，消退师生间的心理紧急气氛，让同学好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。

在教学过程中老师是一个组织者和引路人，而不是一个好与坏、对与错的评判人，这样才能不断激发同学的创新意识。在教学中，敬重同学的共性和爱好，让同学在宽松、民主、和谐、公平的环境中学习。采纳鼓舞性和启发性的词语如：“任务、讨论、作出重大打算〞等，使同学感到自信和肩负神圣的使命，将同学奇妙地引向探究和发觉，使同学敢说、敢想、敢创新。

4．对同学有正确的评价。正确的评价对同学有鼓舞作用。能增加同学的自信念，激发同学的制造欲望。在教学中擅长使用夸奖的词，激发同学不断创新的欲望，充分发挥同学的想象力，不断地用：“你很有制造力〞“你真了不起〞等语言随时表扬和鼓舞同学对音色