光合作用的过程教案

—光合作用的过程教案新课标对光合作用的熟悉过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回忆科学家对光合作用的探究历程开头，一起看看光合作用的过程教案!欢送查阅!光合作用的过程教案1一、教材分析新课标对光合作用的熟悉过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回忆科学家对光合作用的探究历程开头，让同学感知他们探究的科学精神和脚踏实地的科学看法，学习科学探究的一般方法和试验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中具体描述了各探究试验的关键环节，对同学的探究思维具有很好的启发性。二、教学目标1.学问目标：1.明白光合作用被发现的根本过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。2.力量目标：1.重新走进科学家发现光合作用的有关试验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，进展科学探究力量；2.在试验探究中把握科学探究的一般原则，重点是对比试验原则和单因子变量原则3.过读书和师生的商量活动，培育同学[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]自学和主动探究新学问的技能、技巧。3.情感、看法和价值观目标：1.体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观看、试验、探究和争辩中形成；2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长汲取不同学科中的有关学问，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学看法；3.学会参与、合作和沟通探究的内容和结果；4.熟悉到技术的进展在科学研讨中的作用，尊重科学且用进展的观点看待科学、树立辨证的科学观。三、教学重点难点重点：光合作用的发现及研讨历史过程中的各试验设计、优缺点和结论。难点：光合作用的发现过程中各试验如何巧妙地联结起来，如何过渡，如何引导同学进行思索探究从而得出正确结论。四、学情分析同学在初中生物课中学习过有关光合作用的学问，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很生疏，关键对于我们这节课要到达的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中同学具备了肯定的观看和认知力量，分析思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。在教学过程中，老师要尽量创设同学活动的时机，让同学成为学习活动的主体，老师只是为同学的学习提供必要的指导和学问铺垫。五、教学方法探究式教学，结合问题、商量、比拟、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导同学再现科学发现过程，并进行分析、商量、归纳和总结。新授课教学根本环节：预习检查、总结怀疑→情境导入、展现目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1.同学的学习准备同学搜集了解关于光合作用研讨历史。爱好小组做关于光合作用的探究实践光合作用的过程教案2（一）地位和作用1、本章在教材中的地位本章教材主要是在同学学习了关于生命的物质根底和生命的根本单位——细胞的根底上，比拟具体地讲解并描述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的根本类型等学问根底。使同学通过本章的学习，可以使同学更加深化地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动地根底，是生物地最根本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点学问。2、本节在本章中的地位本节教材主要讲解并描述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲解并描述了光合作用的根底学问上，布置了绿叶在光下制造淀粉试验的根底上，更加深化地从产物和场所等方面讲解并描述光合作用的发现过程中的几个的试验。（2）叶绿体中色素的探究，教材通过试验中叶绿体中色素的提取、别离，使同学自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的显现。（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出依据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质改变、能量改变等方面进行了比拟具体的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不行的辨证结论。紧接着讲解并描述了光合作用的重要意义，最终还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导同学理论联系实际。【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。（二）教学目标1、学问目标（1）光合作用的概念、反应式；（B：理解）（2）光合作用的发现过程；（A：明白）（3）绿体中色素的提取和别离试验的过程及其有关问题；（C：把握）（4）光合作用的过程；（D：应用）（5）光合作用的本质；（D：应用）（6）光合作用的意义。（D：应用）2、力量目标（1）通过光合作用的发现过程的学习，使同学能学习科学家们研讨科学的精神和方法；（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培育同学运用比照法进行学习的方法。（3）初步把握叶绿体中色素的提取和别离的方法，浸透“线条学习法”，培育同学的自学力量。3、情感目标（1）通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起同学对世界将来的关注；（2）通过光合作用的发现过程的学习，使同学熟悉到科学进展的艰辛、科学研讨方面的重要，进而说明学习方法的重要；（3）学习光合作用的过程中，浸透物质与能量，光反应与暗反应之间的辨证关系，使同学树立科学的辨证观点。（三）教学重难点1、光合作用的发现过程；2、光合作用的场所；3、光合作用的过程；4、光合作用的意义。二、说教法学法（一）教法的选择1、坚持启发式家学，环环相扣，引导同学步步深化地分析，详细方法是：结合前面学习的内容，由老师提出问题，引发思索，复习旧学问，在此根底上由老师归纳总结出结论；2、采纳现代化的教学手段，从本节课的实际动身，运用多媒体教室，将很多地方用多媒体课件来表达，从而增加直观效果。（二）学法的指导1、指导同学如何从本节的学习中把握设计试验的方法，2、指导同学在试验中如何观看现象、分析现象、分析问题、总结规律。三、说教学过程第一课时一、课前准备先让同学在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。二、引入新课先利用多媒体课件向同学介绍光合作用的学问体系，再利用多媒体课件向同学提问，并依据同学的答复情况引入光合作用的概念，从而引入新课。三、讲授新课（一）讲授光合作用的概念（演示多媒体课件）光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。（二）讲授光合作用的反应式依据概念，导出光合作用的反应式：引导同学分析光合作用的反应式，并把它和初中学习过的光合作用的反应式进行比拟从中找出区分与联系。分析其中的原因，从而引入到光合作用的发现。（三）讲授光合作用的发现过程利用多媒体课件向同学介绍英国科学家普里斯特利（J.Priestley，1733-1804）在1771年所做的试验，并引导同学分析原因，从而引入以下几个的试验。1、18年，德国科学家萨克斯（J，vonSachs，1832—1897）做的这个试验：他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的养分物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色改变，曝光的那一半叶片则呈现深蓝色。这一试验胜利地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。（边演示多媒体课件边分析试验现象显现的原因，并引导同学留意科学家设计试验的思路和方法，同时提示同学在试验中的应当留意的地方）2、1880年德国科学家恩吉尔曼（C.Engelmann）用水绵进行了光合作用的试验：他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后再用极细的光束照耀水绵，通过显微镜观看发现，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照耀到的部位附近；假如上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则集中在叶绿体全部受光部位的四周。他的试验证明了：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。（边演示多媒体课件边分析试验现象显现的原因，并引导同学留意科学家设计试验的思路和方法，同时提示同学在试验中的应当留意的地方；然后利用多媒体课件向同学提问，并结合同学的答复利用多媒体向同学讲解恩吉尔曼的试验巧妙之处）恩吉尔曼的试验巧妙之处A用水绵作为试验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观看和分析研讨。B将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排解了环境中光线和氧的影响，从而确保试验能够正常进行。C选用极细的光束照耀，并且用好氧细菌进行检测，从而能够精确地推断出水绵细胞中释放氧地部位。D进行黑暗（局部光照）和曝光的比照试验，从而明的确验结果完全是由光照引起的。3、20世纪30年月，科学家鲁宾（S.Ruben）和卡门（M.Kamen）采纳同位素标记法研讨了这个问题。他们用氧地同位素--18O，分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用试验：第一组向同种绿色植物提供H218O和CO2；第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。在相同的条件下，他们对两组光合作用试验释放的氧进行了分析。（利用多媒体课件分析这两组试验并从中得出结论，最终利用多媒体课件向同学简洁介绍一下示踪元素及同位素标记法。）四、结束新课简洁回忆一下本节课所学习的内容五、布置作业思索题：这些科学家为什么会胜利？我们在今后的学习中应当学习他们的哪些方面？光合作用的过程教案3【教学重点】光合作用的发现过程；叶绿体中色素的种类；颜色及其汲取的光谱；光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光合作用的概念、本质、总反应式、光反应、暗反应的详细过程；光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义；植物栽培与合理利用光能的关系。【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义【课时布置】2课时【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、试验【教学过程】第一课时1、引言本节可引入的话题许多，如：①可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手；②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手；③或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手；④或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用；⑤还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个试验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的试验有：德国科学家萨克斯胜利地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验（同学在初中就做过）；德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的试验；20世纪30年月科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法研讨证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。老师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学，由于通过分析科学家对光合作用的研讨历程，同学可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研讨中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的运用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。2、叶绿体及其光合色素用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，老师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上；二是在基粒片层的薄膜上，有汲取转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。（1）同学做《试验八叶绿体中色素的提取和别离》可作为探究试验，也可作为验证明验，但试验过程都应让同学自己看书总结，之后引导同学商量下面的问题：①“想要做好《叶绿体中色素的提取和别离》试验，同学应留意哪些问题？这个试验是高中生物学试验难度较大的一个，触及的药品多，试验原理冗杂，试验操作也较烦琐，而且试验现象也不是很明显。如何才能顺当地完成这个试验呢？下面就这个试验要留意的问题做一些说明。提取光合色素过程中，关键是速度。提取光合色素过程中，由于光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液，由于丙酮易挥发且有肯定毒性，因此提取过程要速度要快，同时提取液要用胶塞塞好，以防止其挥发；利用二氧化硅硬度极大的特点，其粉末可增加研磨时磨擦力，加快研磨的速度；又由于叶绿素简单破坏，因此需要爱护，而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏；把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。划滤液细线是本试验的结果明显清楚的关键。滤液细线必需待第一次完全枯燥后才能划第二遍，重复次数可多一些，滤液细线要齐、细、颜色深，其中齐更重要一些。用纸层析法别离色素时，特别要留意滤液细线肯定要处于层析液的上面，否则光合色素会溶解于层析液中，而不会沿层析液向上扩大、别离，这会使试验效果极差，甚至不发生别离，导致试验无效；另外，层析液是石油醚、丙酮、苯等有机溶剂的混合液，具有挥发性且有毒，要留意密闭。正常的试验现象从上到下应为：胡萝卜素（橙黄色）、叶黄素（黄色）、叶绿素（a）、叶绿素（b），一般可看到下面三种色素，最上面的胡萝卜素假如操作不恰当效果可能不很明显。还有这个试验过程用了有毒的有机药品，因此试验后要用肥皂把手洗洁净。在同学观看的根底上，老师总结光合色素的种类、色素颜色、色素的汲取光谱及在滤纸条分布。②同学试验结束后，老师可给同学演示叶绿体的色素汲取光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让同学观看这些光透过色素提取液的情况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的较多（亮）。引导同学分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要汲取红光和蓝紫光。在此根底上，出示教材中的光合色素汲取光谱曲线，引导同学分析曲线含义，总结光合色素汲取光波的不同特点。③老师还可引导同学进一步分析叶绿体结构特点与其光合作用功能相顺应的特点，例如：与光合作用有关的各种酶集中分布于叶绿体中，有利于光合反应高效地进行；再如，叶绿体内的片层薄膜，垛叠成基粒，每个基粒由10~XXX个片层结构组成，这样的结构可增大叶绿体内的膜外表，扩大色素的附着面，有利于提高光能的利用效率（2）有条件的学校或班级还可引导同学对色素、光合色素有关的问题做较为深化的商量，比方可商量下面几个问题：①同学明白我们平常吃的韭黄和蒜黄是怎么培育出来的吗？这个问题触及到了植物叶绿素合成时的条件问题。叶绿素是光合色素中最重要的一类色素。绿色植物的叶绿体中有四种色素，绿色植物只在光下才能合成叶绿素，这样同学已经明白这个问题的答案了。韭黄、蒜黄是在黑暗条件下培育出来的，由于植物此时不能合成叶绿素，只能长成黄化苗，而黄化苗的薄壁细胞比拟多，所以吃起来比拟嫩，口感比韭菜、蒜苗好一些。但要留意，植物不能长期处于无光条件下