新课标培训课件 演示文稿

语文的春天到来——关于新教材核心素养实施的几点想法新高一用什么教材？

2018年和2019年的高一级仍沿用现教材2020年的新高一将使用新教材！根据《通知》，2018年、2019年秋季学期普通高中高一年级继续使用教育部2003年印发的普通高中课程方案和学科课程标准，使用现行国家课程教材。2020年秋季学期普通高中高一年级起实施新课程方案，使用新教材。教育部通知：2019年中小学启用新教材省教育研究院院长、党委书记

汤贞敏他对参训学员提出四点具体要求：一是要统一思想认识，提高使命担当；二是要转变思想观念，提高自身综合素质；三是要强化学习意识，提高学习主动性；四是要树立问题导向，提高学习实效性。必修上册第一单元

文学阅读与写作

1沁园春·长沙/毛泽东2天狗/郭沫若红烛/闻一多*峨日朵雪峰之侧/昌耀*致云雀/雪莱3

百合花/茹志娟*哦，香雪/铁凝单元学习任务少年情怀的表达——学写新诗第二单元

文学阅读与写作

4短歌行/曹操*归园田居(其一)/陶渊明5梦游天姥吟留别/李白登高/杜甫*琵琶行/白居易6

念奴娇·赤壁怀古/苏轼*永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾*声声慢（寻寻觅觅）/李清照单元学习任务：心灵对话，思想撞击——学写文学短评第三单元

实用性阅读与交流

7在马克思墓前的讲话/恩格斯*就任北京大学校长之演说/蔡元培8别了，”不列颠尼亚”/周婷杨兴9

县委书记的好榜样――焦裕禄/穆青

冯健

周原*心有一团火，温暖众人心/林为民*“探界者”钟扬/叶雨婷单元学习任务用言语直抵听众心灵——学写演讲稿第四单元

当代文化参与参与家乡文化生活

学习活动一记录家乡的人和物二家乡文化生活现状调查三参与家乡文化建设

第五单元

整本书阅读《乡土中国》第六单元

思辨性阅读与表达

10劝学/荀子*师说/韩愈11

反对党八股/毛泽东12拿来主义/鲁迅13

读书目的和前提/黑塞*上图书馆/王佐良单元学习任务明确对象，有的放矢——议论要有针对性第七单元14

故都的秋/郁达夫*荷塘月色/朱自清15我与地坛（节选）/史铁生16赤壁赋/苏轼*登泰山记/姚鼐单元学习任务真景描绘，真情表达——学写写景抒情散文第八单元

词语积累与词语解释

学习活动一丰富词语积累二把握古今词义的联系与区别三词义的辨析和词语的使用

古诗词诵读

静女/《诗经·邶风》涉江采芙蓉/《古诗十九首》虞美人（春花秋月何时了）/李煜鹊桥仙(纤云弄巧)/秦观

注：篇名前标有*的为自读课文变化一：提出四大学科核心素养何为学科核心素养？新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。新课标提出了“学科核心素养”的概念。语文学科核心素养主要包括：1、语言构建与运用2、思维发展与提升3、审美鉴赏与创造4、文化传承与理解。

变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标。2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。2017版课标则变为十二大课程目标，分别为：1、语言积累与构建2、语言表达与交流3、语言梳理与整合4、增强形象思维能力5、发展逻辑思维6、提升思维品质7、增进对祖国语言文字的美感体验8、鉴赏文学作品9、美的表达与创造10、传承中华文化11、理解多样文化12、关注、参与当代文化变化三：新增选择性必修课程。相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构，新版课程标准新课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。三类课程分别安排7-9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。必修课程，每名高中学生必须修习，开设2个学期，8学分；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设2个学期，6学分；选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。

新的课程标准提出了十八个学习任务群，这十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中。1、整本书阅读与研讨2、当代文化参与3、跨媒介阅读与交流4、语文积累、梳理与探究5、文学阅读与写作6、思辨性阅读与表达7、实用性阅读与交流8、中国传统文化经典研习9、中国革命传统作品研习10、中国现当代作家作品研习11、外国作家作品研习12、科学与文化论著研习13、汉字汉语专题研讨14、中国传统文化专题研讨15、中国革命传统作品专题研讨16、中国现当代作家作品专题研讨17、跨文化专题研讨18、学术专著专题研讨变化四：设置十八个学习任务群变化五：明确学业质量新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。其中，学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，语文课标最突出，中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。一是内容更全。在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外，增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。三是要求更高。在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学习专题，进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首），提高了学习要求。热点一：优秀传统文化热点二：革命传统教育加强革命传统教育是本次课标修订的又一个重点。语文课标在革命传统教育方面做到了“两个结合”。一是全面加强与专题学习相结合，在将革命传统教育内容要求贯穿在必修、选择性必修、选修各部分的同时，还设立专门的“革命传统作品”专题，集中学习研讨。二是广泛阅读与深入精读相结合，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，阐发革命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词，以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命传统的作品，让学生充分体会崇高的革命情怀。同时，鼓励有兴趣的学生精读“一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集”和“一部反映党领导人民进行革命、建设伟大历程的长篇文学作品”，撰写研究报告或文学评论，“深入体会革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格”关于推行新教材的思考“3→1”模式，即打通三条通道，穿过一条大路，最终奔向高考胜利的山头！我所说的三条通道分别是：基本功【语法+逻辑+交际规则】、阅读【朗读+泛读+精读】、阅历【时代热点+人生经历】一条大路即表达。第一条通道：练好基本功，主要是掌握语法规则，理解语言逻辑，遵守交际规则，从而形成准确而规范的表达能力。

我们计划每周开设一节语法或逻辑课，授课内容主要包括：古代汉语语法规则【通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等】、

现代汉语语法规则【重点是句法和修辞】、语言规律与语用规则【遵循语言的秩序、学会交流与对话、让你的言辞打动人】、逻辑思维规则的梳理与运用【识别谬误、进行推理、构建论证】,还有语言得体、应用文写作等等。【附：通假字学案（节选）】

学习目标1学习掌握常见通假字2能对古文中出现的通假字做准确判断学习过程（一）什么叫通假字？通假又叫通借，前人也称为假借，是古人用字写词时本有其字而不用，却用一个音同音近的字来代替的现象。原本当用的字叫本字，临时用来替代本字的那个字叫通假字或通借字（简称借字）。（二）通假字的辨识1、通假是借音表义，以音同音近为前提，所以辨识通假字主要是以声音为线索。如愿伯具言臣之不敢倍德也。倍：通“背”，背叛，忘记。动词。寡助之至，亲戚畔之。畔：通“叛”；背叛，离开。动词。课堂练习

1、召有司案图，指从此以往十五都予赵。案：同“按”；审察，察看。动词。2、颁白者不负戴于道路矣。颁：通“班”；“斑”；头发花白。形容词。第二条通道：将朗读、精读、泛读等方式有效结合，从而培养学生形象而丰富的表达能力。

朗读必不可少！朗读的效果绝对会超出你想象！例如新教材的必修一第一单元

文学阅读与写作现代诗歌（现代诗的韵律和节奏，诗歌语言的独特性）选编了中外比较具有代表性的现代诗歌作品5首，并且要求训练学生的诗歌写作能力，这个单元就可以很好地运用朗读的方式进行教学。新教材的第一单元

1沁园春·长沙/毛泽东2天狗/郭沫若红烛/闻一多*峨日朵雪峰之侧/昌耀*致云雀/雪莱3

百合花/茹志娟*哦，香雪/铁凝第二单元文学阅读4短歌行/曹操*归园田居(其一)/陶渊明5梦游天姥吟留别/李白登高/杜甫*琵琶行/白居易6

念奴娇·赤壁怀古/苏轼*永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾*声声慢（寻寻觅觅）/李清照等内容同样可以借助朗读的方式达到更好的学习效果。整本书的阅读感受下2018北京高考卷微作文题目（10分）：从下面三个题目中任选一题，按要求作答。①在《红岩》《边城》《老人与海》中，至少选择一部作品，用一组排比比喻句抒写你从中获得的教益。要求：至少写三句，每一句中都有比喻。120字左右。②从《红楼梦》《呐喊》《平凡的世界》中选择一个既可悲又可叹的人物，简述这个人物形象。要求：符合原著故事情节。150—200字。③读了《论语》，在孔子的众弟子之中，你喜欢颜回，还是曾参，或者其他哪位？请选择一位，为他写一段评语。要求：符合人物特征。150—200字。附：《红楼梦》导学案课前准备：至少提前半个月布置学生利用课外时间自由阅读《红楼梦》。第一课时

学习任务：

1．了解曹雪芹的生平和《红楼梦》的成书过程。

2．初读《红楼梦》，堂上阅读第1—6回。

3．研读第5回的金陵十二钗的判词。学习过程：1、印发关于“曹雪芹的生平和《红楼梦》的成书过程”的相关资料，让学生看完后，做好知识卡片或读书笔记。教师可以适当点拨。2、教师指导学生阅读《红楼梦》1—6回。大部分内容可以采取跳读的方法。这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。3、教师组织学生小组讨论金陵十二钗的判词。课后阅读;请各位学生安排零碎时间约40分钟自由阅读后面的4—5个章节，要求在书上留下阅读的痕迹。第二课时学习任务：1、速读《红楼梦》5个章节左右。2、了解《红楼梦》的人物关系。3、重点研读自己感兴趣的一个人物。学习过程：一、教师提供《红楼梦》的人物关系资料。贾府重要人物简介：【略】

二、选择一个自己感兴趣的人物，在《红楼梦》原著中挑选关于这个人物的情节去速读文本。三、教师组织学生交流自己对某一个自己感兴趣的人物的认识和评价。课后阅读：课后继续留用零碎时间阅读自己感兴趣的人物相关情节。第三课时学习任务：1、继续阅读《红楼梦》，重点注意其中的诗词。2、从《红楼梦》中挑选自己感兴趣的10首诗词进行朗读。3、交流自己读《红楼梦》诗词的体会。学习过程：一、继续阅读《红楼梦》10分钟，从中挑选自己感兴趣的10首诗词。二、学生自由朗读自己挑选的诗词。读完后小组内交流对诗词的理解。三、每组推选一人选择自己理解的一首诗词在全部交流。课后学习：做好《红楼梦》诗词的摘抄和读书笔记。第四、五课时主要是精读《林黛玉进贾府》。导学案略。第六课时，可以以了解《红楼梦》的基本思想为目的，设计几个问题组织学生讨论。问题一：曹雪芹的身世和他创作《红楼梦》有什么关系？问题二：你怎么看待贾宝玉和林黛玉的爱情？问题三：《红楼梦》的后四十回是怎么出现的？一般认为高鹗补续的《红楼梦》后40回，描写了贾宝玉应试中举和贾府的“家道复初”等，并不完全符合曹雪芹的原意。如果由你来补续，你会怎样安排小说的结局？问题四：

茅盾认为《红楼梦》的中心思想是写婚姻不自由的痛苦，你赞成他的观点吗？……指导高中生做“整本书阅读”（之一）通向“梳理与探究”的明晰之路深圳市新安中学（集团）高中部吴泓什么是“梳理”？什么叫“探究”？“梳理”就是运用分类、统计、排序或列表等方法去进行“爬梳整理”。“探究”就是在“梳理”的基础上，对事物、事件或者事实等进行观察、比较、辨别、想象、预测、评估、鉴定等，最后得出自己的“推理”或“判断”。没有“梳理”就没有“探究”；不对学习内容或材料进行“分类”“统计”“排序”或“列表”，你根本就不可能进行后边的“观察、比较、辨别、想象、预测、推理、判断、确认”等等。反过来推演，没有了“梳理与探究”，你那些“阅读”“鉴赏”“表达”“交流”就很可能是肤浅、空洞的，是有失偏颇甚至是错误的，是没有深度、广度、力度甚至是毫无意义和价值的。2.2思考法国人类学家、社会学家爱弥尔·涂尔干和马塞尔·莫斯对“分类”作过精确界定。他们说：所谓分类，是指人们把事物、事件以及有关世界的事实划分成类和种，使之各有归属，并确定它们的包含关系或排斥关系的过程。英国数学家、生物统计学家卡尔·皮尔逊把“分类”和“推理”联系起来，将二者关系说得更明确，并且认定它们是求真明理的唯一途径。他说：分类事实和依据事实推理的艰苦而无情的小路，是弄清真理的唯一道路。3.1举例以“梳理”（分类）“探究”（推理）读《论语》1.“总览”《论语》大致内容2.“从我者，其由与”：从子路“进入”3.“道之不行，已知之矣”：跟随孔子师徒团队“周游列国”4.“不学礼，无以立”：记录行为礼仪的最早文献《乡党篇》5.“弟子读书，孔子弦歌鼓琴”：伟大的教育家6.“人而不仁，如礼何”：伟大的思想家3.2举例选择从子路“入手”，是因为子路是孔门弟子中一位年龄最大（小孔子9岁），与老师矛盾、冲突最多（有很多故事），由一介村夫成长为一方良吏（变化、进步最突出），在外漂泊14年发挥重要作用，最能理解老师却比老师早逝的弟子。让学生把出现最多的子路的具体章节统计、整理出来，并重点关注他的语言、表情、行为等。这样，从子路“进入”，沿子路而下，再依次统计、整理出现38次的子贡，21次的颜回、子夏，18次的子张，16次的冉求和15次的曾参等，就可以做到举一反三，触类旁通。完成这些章节的学习，就完成了全书近三分之一的内容（约170章）。虽然有些章节会重复出现，但思考和探究的内容或角度会不同，能做到“温故而知新”。3.3举例

1.请用表格整理出现41次的子路的章节。在阅读、理解这些章节的基础上，再用横线划出子路的语言、表情、行为等句子，推断其在为人、做事等方面有怎样性格或特点？《论语》中子路出现的41章子路的性格或特点1.子曰：“由，诲女知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”（《论语·为政篇第二》）（前期）好自我表现，不懂装懂2.子曰：“道不行，乘桴浮于海。从我者，其由与！”子路闻之喜。子曰：“由也好勇过我，无所取材。”（《论语·公冶长篇第五》）（后期）得意，仍然不善隐藏自己的情感，喜形于色3.……

3.4举例

1.请用表格整理《论语》中出现与“车”“马”“牛”等有关的章节。再用比较、辨别、想象、预测、推理、判断等方法，推断孔子和弟子“周游列国”出行的交通工具（是驾牛车还是马车出行？）。2.整理《论语》中孔子师徒团队“周游列国”的章节。请用想象、联想、预测、模拟、实验等方法，推断孔子和弟子“周游列国”时的现实场景。3.5举例

1.先从“衣”“食”“住”“行”“言”这五类中，给《乡党篇》的原句作一个分类。再从网上查询在现代社会，不同国家或地区对公民的行为礼仪都有哪些要求？2.阅读陈以风《事君尽礼非谄——再论<论语·乡党>中的孔子形象》一文（文略），请从“理解文本背后蕴含的丰富内涵”“论证是‘摆事实，讲道理’”两方面关注作者论证的语段或语句。3.6举例

1.阅读与孔子教育有关章节时，请用分类、统计、排序、列表、比较、推理和判断等方法，对孔子教育思想进行一个系统梳理，探究其不同思想的内涵与外延。如可以从教师德才、教学内容、教学方法、学习环境、学习态度、培养目标（即“人才标准”）和办学成就等方面。2.《论语》中“仁”有多重意义，研读时需要细致厘定。请用表格对书中出现的“仁”的意义进行梳理，看“仁”有几重意义？“仁”的核心内容是指什么？并尝试梳理“仁”与“义”“礼”“智”“信”“忠”“勇”“敬”“孝”“悌”等概念之间的关系。整本书教学的要求1、老师要指导学生做研究，自己对教学材料，必先有一定的水平的研究。2、教师必定会有一定的课程规划能力。3、还要交会学生研究方法，培养其高阶思维能力。教师需要对研究方法和思维训练有所了解。专题教育主张分享、撰写研究成果。4、以阅读为基础，综合培养学生听说读写能力的教学。单元教学新教材的课文学习也应该以任务群的方式推行，要改变过去一篇一篇分析讲解的教学方式，应该以单元为整体，同样采用精读与泛读相结合的方式组织学生学习。比如必修一第一单元

现代诗歌，学习任务主要是了解现代诗的韵律和节奏，体会诗歌语言独特的美感。在组织学生学习时可以从1．毛泽东诗词二首2．中国现代诗四首3．外国诗三首等3课中各选一首精读精讲，其他篇目则以泛读为主，还可以补充一些现代诗的经典作品供学生阅读，读了之后可以组织现代诗创作比赛之类的活动，从而完成现代诗歌阅读与写作任务群的学习任务。

《战国四公子》学习案例

第三条通道：关注时代，回归自我，丰富学生阅历，培养学生深刻而个性的表达能力。学生的校园生活、家庭生活、假期生活、业余爱好、个人特长以及特殊的人生经历都是非常真实也有意义的资源，我们可以设计各种语文活动，让学生充分展示自我，个性化地表达自己对人生的思考。比如开学初我们就可以设计一个“我的旅途”之类的语文活动，让学生整理自己的假期外出经历，制作图文并茂的PPT，展示自己的经历和思考。每一个节假日我们都可以设计比较应景的此类活动，既可以增加语文课的魅力，更可以提升学生个性化地思考能力。平时我们也可以开展诸如“我爱我家”、“我为舍友（同桌、闺蜜）画个像”、“校园的清晨与黄昏”、“爱豆伴我成长”、“歌唱人生”、“学琴【棋、书、画、球…】让我痛并快乐”等等活动。在设计这些活动时，我们需要注意的是，一定要在活动中融入语文元素，要指导学生挑选有一定价值的素材，对素材的处理不仅仅是展示，更重要的是要表达自己的思考，与此同时，这些活动的最后一步都可以落实到写作表达上。我来说时事(课堂设计）一、教师提供简要的时事内容二、学生说一说：你知道的事件细节三、引导学生“分对象，谈看法”，各抒己见四、教师点评、总结我的旅途（活动设计）一、课前准备：每个学习小组先进行组内交流，推荐2—3人参加班内主讲，未参加的同学要协助他们完成资料收集和PPT的制作，要求不仅要图文并茂，更要有自己的思考。二、课内交流：1、可以安排在某一阶段的课前8分钟活动内完成，也可以用2个课时集中完成。2、活动完成后可以写一篇关于“旅途”的自由作文。我们要怎么做李煜晖整本书阅读专题教学十年实践，全程参与高中课标修订工作北京师大二附中语文高级教师高中语文课程标准研制课题组核心成员国家教材建设重点研究基地（语文）研究员李煜晖老师：

整本书专题教学：教书之前先读书语文专题教学是基于学科特定的阅读材料，指导学生建构并解决研究问题，撰写完成研究论文等学习成果的教学方式，可以围绕单篇、群文、整本书等不同类型的阅读材料展开。用专题教学教整本书，有四个优势。第一，用专题研究引领整本书阅读，提纲挈领，以点带面，促进学生的深度理解，使学生学有专长。第二，以“研究”为核心，注重思维能力和思维品质的培养，利于学生元认知的发展。一旦建构了几本经典作品的研究经验，就可以迁移运用，一览众山小。第三，强调读写结合，重视口头表达和书面表达结合，利于听、说、读、写等语文能力综合、协调发展。第四，作为长周期教学，学生需要循序渐进地完成各种有挑战的任务，在此过程中时时需要同伴合作、资源共享和争鸣讨论，利于培养学生坦诚相待、沟通合作的能力和严谨求实、刻苦钻研的意志品质。因为所虑者远，所谋者大，教师在整本书专题教学前的准备也异于传统篇章教学要而言之，包括研读教学用书、明确教学构想、拟定课时计划和梳理教学资源等四项内容，而研读教学用书是重中之重。只有改变休闲阅读时散漫随意的状态，重读、精读、细读，并尽可能做一点研究，才能为教学构想和应对学生问难做充分的准备。研读的第一步是高度熟悉文本内容，最好能抛开书本“原汁原味”讲出来。高度熟悉文本内容，就如同艺术家的扎马步、吊嗓子、对台词，是最重要的基本功。对整本书专题教学来说，更是教师不得不下的功夫。有了这些功夫，我们才能在应对学生提问时随机应变，在解答学生疑惑时游刃有余，在给学生讲课时即兴发挥。试想，一个能在百度上查到《离骚》的老师和一个可以通篇背诵的老师，在学生心目中的分量一样吗？一个遇到一点问题就要翻书核对的老师和一个能够随时随地、大段大段引章摘句佐证自己观点的老师，教学效率一样吗？更重要的，他们对学生读书习惯的影响一样吗？读书需要勤，身教胜于言，我主张把这些“笨功夫”“苦功夫”和“暗功夫”放在最前面。熟悉文本内容是基础对大多数读者而言，阅读评点本的名著如同聆听教师循循善诱的讲授，这位教师就是读懂了作品玄机的评点家们。因为自幼从这些读物中受益良多，今天我成了语文老师，才主张向优秀的评点家学习，把阅读发现记录于字里行间。记录阅读发现是关键把自己摆在和学生一样的“初读者”的位置，用“今日之我”重新审视这本书，得出一点新思考、新发现。记录阅读发现是关键考察前人成果是保障在现实层面，凭经验教书、凭个人理解教书，不看参考文献、不做学术研究，是语文教学存在的普遍问题。整本书专题教学就是要改变这种现状，鼓励学生根据研究对象和研究问题广泛查阅文献资料。这里强调三点：一，不要先读文献后读书。一定先读书，有了自己的认识和发现之后，再