《济南的冬天》备课

主备人冯东辉备课时间9月3日教出时间教案编号教学内容《济南的冬天》课型新授时间分配教师讲时间20分钟学生活动时间20分钟教学目标情感态度价值观培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。知识能力1.掌握生词，熟悉课文内容。2.理清文章层次结构和主要内容。过程方法朗读法、合作式学习教学重点1、有感情的熟练朗读课文2、理清文章层次结构教学难点理清文章层次结构教学资源多媒体课件教法设计朗读法、师生互动法本课重点解决问题1、有感情的熟练朗读课文2、理清文章层次结构本课学生所得1.理解、积累文后“读读写写”词语。2.理清文章层次结构课前准备学生预习准备读课文2遍，初步体会作者的感情基调。教师教学准备钻研教材，写好教案，制作课件。教学后记年月日教学过程主备栏二次备课栏（手写）一、导入新课春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。二、作者简介原名舒庆春，（1899—1966），字舍予，满族，北京人。现代著名作家，剧作家。代表作：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；话剧《茶馆》、《龙须沟》。与课文相关的经历：1918年，师范毕业后在北京任教；1924年，在英国伦敦大学东方学院任教；1930年，回国后在济南齐鲁大学，青岛山东大学担任教授。作者称山东是自己的第二故乡，《济南的冬天》为1931年在齐鲁大学任教时所写。三、检查预习济南( ) 伦敦( )镶上( ) 奇迹( )宽敞( ) 看护( )贮蓄( ) 水藻( )澄清( ) 髻儿( )四、听读课文，思考问题1．济南冬天的总的特点是什么?济南冬天的总特点是无风声、响晴、温晴的宝地。课文写了济南冬天的哪些景物?阳光、山、雪、水……你是否觉得济南的冬天是“暖和安适”的？请讲述理由。表达了作者怎样的思想感情?作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。五、课文分析第一部分（第一自然段）1、写了什么？是用什么手法写的？济南冬天的天气。对比写法2、抒了什么情？抒情方式是怎样的？赞美济南是个宝地。直抒胸臆3、用对比有什么作用？突出济南冬天特点：温晴。以“奇迹”“怪事”引出“宝地”4、作者用什么样的方法写出济南冬天的总体特点？与北平相比无风声温晴与伦敦相比无重雾宝地与热带相比无毒日六、课堂小结

文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。知识结构或板书设计作业设计与布置作业内容所需时量批阅方式主备人冯东辉备课时间9月3日教出时间教案编号教学内容《济南的冬天》课型新授时间分配教师讲时间20分钟学生活动时间20分钟教学目标情感态度价值观培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。知识能力1.掌握生词，熟悉课文内容。2.理清文章层次结构和主要内容。过程方法朗读法、合作式学习教学重点1、有感情的熟练朗读课文2、理清文章层次结构教学难点理清文章层次结构教学资源多媒体课件教法设计朗读法、师生互动法本课重点解决问题1、有感情的熟练朗读课文2、理清文章层次结构本课学生所得1.理解、积累文后“读读写写”词语。2.理清文章层次结构课前准备学生预习准备读课文2遍，初步体会作者的感情基调。教师教学准备钻研教材，写好教案，制作课件。教学后记年月日教学过程主备栏二次备课栏（手写）一、研读第二、三部分合作探究，品味语言1、划出自己最喜欢的句子，小组内交流。2、互动、研习该句的妙处（修辞、选词）。3、小组内形成共识，并推荐出发言的代表。老师可做一赏析示范：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”这一句运用一“晒”、－“睡”、－“醒”一连串相关的动词，运用拟人手法，烘托出舒适、温暖的环境。提示步骤：运用什么修辞手法-----如何运用的-----有何效果预设欣赏语句：第2段：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适、温暖的环境。（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说……用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。（把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。）（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。第3段：（这一段，老师可引导学生做重点研讨）1、全段的中心句是：最妙是下点小雪呀。2、“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。3、“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。4、把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出提问：文章按怎样的顺序描写雪后的山景？点拨：1、写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。文中的动词用得好，如：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。2、画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。3、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。二、课堂小结知识结构或板书设计作业设计与布置作业内容所需时量批阅方式主备人冯东辉备课时间9月3日教出时间教案编号教学内容《济南的冬天》课型新授时间分配教师讲时间20分钟学生活动时间20分钟教学目标情感态度价值观培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。知识能力1.掌握生词，熟悉课文内容。2.理清文章层次结构和主要内容。过程方法朗读法、合作式学习教学重点1、有感情的熟练朗读课文2、理清文章层次结构教学难点理清文章层次结构教学资源多媒体课件教法设计朗读法、师生互动法本课重点解决问题1、有感情的熟练朗读课文2、理清文章层次结构本课学生所得1.理解、积累文后“读读写写”词语。2.理清文章层次结构课前准备学生预习准备读课文2遍，初步体会作者的感情基调。教师教学准备钻研教材，写好教案，制作课件。教学后记年月日教学过程主备栏二次备课栏（手写）一、研读课文第4段：4、用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。5、总结：薄雪覆盖下的山——穿上花衣服。城外的远山；是张小水墨济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来。第5段：提问：想想这一段写济南冬天的水有什么特点。（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。语句欣赏：拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”赏析：“终年贮蓄”“水也不忍得冻上”“垂柳还要在水里照个影儿”运用拟人手法，突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气