浅谈培养学生自主学习能力

浅谈培养学生自主学习能力陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”这句话给我们的启示是，要改变传统教学模式中接受性学习的方式，激发学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。当今教育改革家魏书生的“千方百计使学生成为学习的主人”和“从管理的角度组织教学，减少无效劳动”的思想、方法，极具前瞻性和可操作性，引领当今所倡导的新课程改革。作为一名教师，我们更应该做到教会学生怎样学习，使学生掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。下面就自己在教学中的一些不成熟的做法和大家共同交流。一、充分预习，是自主学习的奠基石打有准备之仗，才会赢得漂亮。学习也是如此，所以每节新课之前，我都会要求学生做好课前预习。这个预习的设定不是盲目的、漫无目标的，而是有计划的、长期的学习动作。这个动作只是预习中最具体的课前自主学习，因为在每个新学期开学伊始，首先，组织学生进行全册教材大预习，让学生了解教材的基本结构，教材的主要特点和学习目标，做到从整体入手，把握全局；其次，进行单元教材中预习，让学生了解每个单元的教学课时、知识点以及学习目标，做到了解部分与整体的关系，掌握知识的内在联系；最后，课前小预习，让学生借助已有的学习经验和工具书学习字、词、句，捕捉文章主要内容，从整体上感知课文，同时，依据相关课文内容的需要，做好课前材料的搜集，做到明确预习任务，知道预习内容，掌握预习方法，提高预习效果。通过“三层次”的预习系统训练，学生养成了主动预习的好习惯，而且大部分学生不用老师指导，就能独立完成，并通过预习形成技能。从而，减少了时间的空耗，实现了把时间的主动权、把学习的主动权完全归还给学生的的目标，为课堂教学起到了保障作用。二、激情导入，激发学生学习兴趣，是自主学习的引擎兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，自然会激起学习的热情，所以对每节课的导入我都会花费一番心思，精心设计，去触动学生学习的欲望。我在教学《跨越海峡的生命桥》这一课时，这样导入新课的，在学生回忆这篇文章主要内容的基础上，引出了1999年9月21日台湾发生的那场历史罕见的大地震，不但给台湾人民造成了巨大的经济损失，同时，还夺去了两千多人宝贵的生命，而就在这样一场大地震过后的第二天，台湾青年和医生却冒着生命危险为大陆青年抽取骨髓，进行着一场跨越海峡的救助活动。这样的情境创设，会让学生感动，会撞击他们的心灵，进而急于想去了解，去目睹在台湾慈济医院所发生的那一暮暮感人的场面，这便极大的调动了学生学习的欲望，所以每一节课良好的开端便是成功的开始。三、民主定向，使学生知晓学习内容，是自主学习的基础学生的主体地位不可忽视，所以上课伊始就要与学生商量本节课的学习内容，可多可少，根据学生实际情况而定，只要学生愿意完成。但教师也要起到一定的辅助作用，把学生的想法归拢起来，我通常会把师生共同确定好的学习目标写在小黑板上，比如《匆匆》这一课的学习目标：1、会写本课生字，正确读写“挪移、蒸融”等词语。2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。学习目标确定好了，学生就有了学习的方向，为新课学习奠定了坚实的基础。四、教给方法，挖掘潜能，是自主学习的关键魏书生说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任选其一的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这无疑说明了培养学习方法和能力的重要性。在教学过程中，本着以学生自主学习为主的原则，为其搭建轻松的自主学习的平台。课堂上，凡是学生能学会的，我从不多说一句话，把更多的时间留给他们。每节课我都会根据学生实际特点，结合课文内容交给他们学习方法，从读、画、想、说、写入手，让学生置身于愉快的课堂学习氛围中。如，我在讲《跨越海峡的生命桥》这一课时，我就大胆放手，把课堂的时间和空间完全交给学生，让他们自己去读文，去寻找让自己感动的地方，再自悟感动的原因，我相信他们会被文中一段段生动的描写所感染，进而迸发出无限的感慨和激情。学生果然如此，他们有的抓住“感人的段落”，有的抓住“感人的句子”，还有的抓住句子中的“重点词语”去理解，每个人都深有感触，尽管偶尔语言表达的不是那么有条理，但那却是他们的真心表白。有时，我会被学生这种自主学习的能力所感动，这无疑也真诚的告戒我们每一位教师，相信孩子们吧！给他们一个支点，他们会撑起一块蓝天。四、合作探究，互动交流，是自主学习的有效途径学生在自主学习的过程中，也往往会遇到自己不能解决的问题，我及时引导学生合作探究，互动交流，要求学会的指导没学会的，会学的请教不会学的，不懂的询问已懂的，生生合作达成群体互动。但是，教学中的合作学习不是流于形式，大家吵喊一阵，草草了事。我在教学实践中不断总结经验，觉得小组合作学习要想取得实效性，必须做到以下几点：首先，合作学习要建立在独立思考的基础上，由个体学习向群体合作发展；其次，要选择好合作学习的时机，当学生遇到疑问时，意见不统一时，引领学生开展有意义的合作学习活动；再次，合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围，合作气氛要民主，要各抒已见，诚心参与，向群体研究性学习发展。实施过程，我们要准确把握运用小组合作学习的时机，绝不能把小组合作学习当作课堂教学的“调味品”或“商标”，合作学习也不应期待获得统一的答案，应允许学生在合作讨论后仍有不同意见。教师在小组合作学习之间，要对学习时间做一个大致的的估算，做到心中有数，并亲自参与到每个小组的学习与讨论中，与学生同合作，共研究，随时把握各组的学习情况，灵活地运用教学机制，调整学习时间，这样才能达到预期的合作效果。五、自测、自结，巩固练习，是自主学习的反馈学生对知识的掌握情况，需要在课堂上进行及时反馈，有时采用学生自己出题测试，有时同学之间互相出题检测，有时我也会出一组题进行检测，并要求学生在限定的时间范围内完成。对于学生的做题情况，我会及时进行检查，以便了解，及时加以辅导并使其改正。这样的检测，学生即明确了自己有哪些知识还没掌握，也明确了经过课后的努力又有哪几点进步。学生会学了、学会了，自然会对学习产生浓厚的兴趣，但对于自己学习成果也要让他们快乐的去享受。所以每节课下课之前，我会让学生回忆本节课所学的知识，让他们沉浸在满足与快乐之中。总之，自主学习改变了以往单一、被动、陈旧的学习方式，改变了学生整天处于被动的应付，把“被动性”转变为“主动性”，把“强制性”转变为“能动性”，把“简单重复性”转变为“体验性”，通过这样的教学，就把以前教师的“教知识”转变为学生自觉的“学方