学习《语文课程标准》随笔

学习《语文课程标准》漫笔学习《语文课程标准》漫笔学习《语文课程标准》漫笔学习《语文课程标准》漫笔语文是实践性很强的课程，应侧重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的主要门路也应是语文实践，不宜故意追求语文知识的系统和完好。语文又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因此，应当让学生更多地直接接触语文资料，在大批的语文实践中掌握运用语文的规律。——摘自《整日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）1《标准》中讲的语文实践与哲学讲的实践有所不一样。哲学讲实践，是指人类能动地认识、改造自然和社会的所有活动，以为实践是认识的基础和根源，是认识发展的动力，是查验真谛的标准，是认识的目的。《标准》提出的“实践”不过指培育学生的语文实践能力，是一种特别的实践能力，包含适应实质需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语社交能力。语文实践活动，即各样形式的听闻读写活动。2语文实践，最重要、最重点的是“用”。学习语文一定有足够的“累积”，这是不容忽略的规律；可是，“累积”是为了“用”。也就是说，学语文不是最后目的，而是掌握一种工具、一种手段。既是工具，就不可以看作陈设，而要用以参加各种实践活动。关于在校的学生来说，第一是拿它用于学习实践，用于学习各样新的知识技术；还要把它用于生活和各种社会活动。学生学了一些字词，学了一些句子，读背了一些诗文，假如不过是为了记第1页/共7页住它，把它储藏起来，那是我们一向反对的“死念书”，必定致使照本宣科，使学生的思想僵化，才华被抹杀。“累积”和“运用”兼有，才是完好的语文能力。我们希望学生们学过的语文知识技术，可以对学生学习新教材、新知识发生踊跃的影响。所谓从已知到未知，贯通融会，前提是要“会用”——用已知去探究未知，用“一”去反“三”。学生在学习中有困难，常常不是因为他们所学的内容像“天书”同样难懂，而是因为已经学过的东西用不上，不会用。这怎么能谈得上语文实践能力呢?3语文实践能力，谈到根本处，仍是要重视、重申能力。语文能力和语文知识是密不行分的。没有必定的语文基础知识，就不行能形成语文实践能力。《标准》提出，要提升学生的语文修养，培育学生的语文实践能力，其实不意味着语文知识不重要了。《标准》从不一样的角度多处叙述了语文基础知识的学习，丝毫没有否认语文知识的意思，问题是如何认识和对待语文知识。《标准》指出：“不宜故意追求语文知识的系统和完好”。这是说，语文实践能力不该当依据完好的语文知识系统去设计、培育。对此，我们应当清醒地认识它，这跟要不要语文知识不是一回事，不可以把语文知识与语文实践能力对峙起来。4如何培育学生的语文实践能力呢？主假如在语文实践中培育，在听闻读写的活动中培育。也就是说，学生的听闻读写能力，主要不是在教师的解说剖析中来培育，也不是在一问一答中来培育；不可以靠孤立第2页/共7页的、烦杂的、重复的大批单项练习来培育，也不可以靠死记各种语文知识来培育。可以把语言文字运用于听闻读写之中，才称得上拥有了语文实践能力。假如只好用于做练习，就不算是实质意义上的语文实践能力。人民教育第一版社新订正的语文课本已经把“基础训练”改为“累积·运用”，原有的“字·词·句”板块删去，新设了“读读·背背”，还有“阅读”“口语社交”“习作”等。明显，课本的改正是试图从一个侧面表此刻语文实践中培育语文实践能力的指导思想。自然，单项基础练习并不是一无所取。有的练习，如写字等，自己也是一种语文实践，有的练习对培育语文实践能力也有必定的协助作用，不该一概否认。但是，那毕竟不是培育语文实践能力的主要门路。我们特别不可以盼望让小学生记忆一些相关语法、修辞和文章写法的知识、名词、术语等来提升他们的语文实践能力。假如盲目相信近似的各种方法，无异于刻舟求剑。语文实践是一种综合性的活动。主要反应在以下几个方面。（1）《标准》第二部分“课程目标”规定的“点目标”中提出的10项要求，详细地说了然语文实践活动所波及的方方面面。从一个方面说，这10项内容是对语文实践活动的详细要求；从另一个方面说，它也是语文实践能力的基础。特别应当注意的是，这10项内容不是相互孤立的，而是密不行分地综合联系在一同的。（2）在语文实践活动中，字、词、句、篇的学习和运用，是联合在一同进行的；第3页/共7页听、说、读、写的活动，是相互作用的。同时，字词句篇和听闻读写之间，也是密切相连，有机地综合在一同的。3）在阅读实践中，学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思想为中心，相互联合；感觉、理解、赏识和评论相联合。在习作和口语社交实践中，察看、思虑、想像、感觉、评论和表达相联合；聆听、表达、文明态度和语文涵养相联合。（4）课内语文学习与课外语文活动联合；语文学习与其余学科的学习联合，与家庭、社会生活相联合。（5）语文实践的综合性，要讨教师转变教课观点，走大语文教育之路，特别重视开发语文资源，拓宽学生的语文实践的空间，增添实质运用语文的时机，启迪学生不时、到处学语文，用语文。（6）语文综合实践能力的培育，各个学段分别有所重视，可是不强人为地割裂、孤立，而应相互浸透，有机地连接，顺序渐进。6语文实践是主体的实践活动。主体，哲学上指的是有实践和认识能力的人，有主观能动性的人。语文实践的主体是一个个的学生，他们的语文实践能力如何，决定于其主体作用发挥得如何。既然语文学习的主人是学生，语文教课应当着力培育学生的自学能力，增强他们自主学习的意识和习惯。老一辈语文教育家叶圣陶倡导的“自能念书不待老师讲”“自能作文不待老师改”，即是学生在语文实践中发挥主体作用的理想境地，是我们语文教育追求的目标。总之，语文实践是主体的实践，而主体作用要在语第4页/共7页文实践中表现。7.主观能动性在语文实践中起决定作用。学生在语文实践过程中，应当是踊跃主动地思想、探究，能动地应用已有的知识、技术去获得新知，解决问题。走开这种主观能动性，就不存在真实的、有价值的语文实践。“获得”与“获得”是看来相像却实质不一样的两个观点。获得，意为踊跃主动地去探究、讨取；获得，则是悲观被动地等候接受。值得注意的是，在我们的语文教课中，常常不可以把“获得”与“获得”，“主动”与“被动”划分清楚。拿讲堂阅读教课来说，就存在一些貌似“主动”，实为被动的现象。课内40分钟里，学生在不断地“动”。念书，写字，发问，回答，甚至争辩氛围够喧闹，够活跃。可是，沉着地想想，学生种种的“动”，实质上的内在的“真动”少，而形式上的外在的“假动”多。比方念书，不是学生依据自己的需要急迫要求读，而是在教师的指令下，读全文，读某段、某句。比方理解词语、句子，仿佛学生也是在动脑筋想，但是不是自己在“字术其训，句索其旨”，斟酌思索，而是依据教师提出的问题，去找寻答案。比方怀疑问难，多数是因为教师安排了这样一个教课环节，而不是学生自己真实在边读边想中发现了疑难所在，并经过自己的努力不可以解决，特别希望跟同学、老师商讨而主动发问。至于一问一答，用一连串的问题“牵”着学生走，更看不到学生主动的影子。与上述状况近似的现象课内有，课外也有。比方在校园、家庭和社会生活中的语文实践，也基第5页/共7页本上是学生达成教师部署的作业。凡此各种，都极大地阻碍着培育语文实践能力目标的实现。这里需要明确的一点是，培育学生的语文实践能力，教师的组织、指引作用不可以削弱，而要增强。正是在教师正确的组织、指引下，学生自主学习的意识和习惯才能得以养成。为此，要讨教师转变观念，更新知识，不断提升自己的综合修养，创建性地理解和使用教材，踊跃开发课程资源，灵巧运用各样教课策略，引导学生在实践中学会学习。8.提升语文实践能力，需要掌握必定的学习、运用语文的方法。任何一种实践，都离不开必需的工具和操作方法。语文实践也不例外。所以，《标准》在“总目标”中提出了让学生“掌握最基本的语文学习方法”。有了方法，知识才可能转变为能力。掌握了方法，而且能自觉地运用于听闻读写的活动之中，便能逐渐形成语文自学能力，就能自主地获得丰富的知识。美国有名教育家杜威以为，“学生的学习在于变为很多方法的主人”，深刻地说明了方法对学生是多么重要。自然，任何一种方法都不是全能的，不行能合用于任何状况，也不行能合适每一个学生。所以应当注意学生的个性差别，同意、鼓舞学生采纳合适个人特色的方法来学习语文、运用语文，不用强求一致。教给学生语文学习方法，应当注意：第一，教给学生的，是最基本的语文学习方法；第二，顺序