小学整本书阅读交流有效指导策略研究

《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》结题报告一、课题研究的目的与意义（一）课题提出的背景19412011（订稿）“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大”可见，读整本书的意义重大。有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，不具有指导意义。20091-2延伸。并通过每月评选“小书虫”、“书香家庭”等评价活动有效地调动了学生和家导策略系统。不同学段的学生，不同类别的整本书就阅读交流的指导策略有效性进行实践研究。（二）国内外研究现状60“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就”扬州市“亲近母语”“亲近母语”20061学语文教学》“班级读书会”专栏对整本书阅读指导作专业引领，并指出了目前阅读交流课堂教师占主导地位、指导缺乏技巧等问题。有效性没能深入探究，缺乏实践总结和理论提升。（三）研究意义1．实践意义本课题研究是针对目前小学生阅读现状进行的实践性研究，边实践边研究边完针对性和推广价值，从而为大面积提高小学生阅读质量服务。2．理论价值学生的儿童阅读课程解决方案，为完善儿童阅读新课程作出理论贡献。“的理论进行实践验证，丰富课程标准的内涵。二、课题研究的主要内容（一）课题的界定文学为主的整本书阅读。整本书的阅读交流：以班级为单位，在教师的指导下有组织、有目的、有计划利用课内外的时间共同阅读一本书，而后进行讨论的交流及评价过程。有效指导策略：“有效”，主要是指通过教师在一段的教学之后，学生所获得（二）课题的重要观点1、整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段，让以儿生精神生活，提升语文教学的人文性。2、教师是阅读交流的组织者和指导者。其指导策略的有效性表现在激发学生的悟能力。3、整本书的阅读交流把语文教学与老师的生命体验结合起来，教师和孩子们一养，和孩子们共同成长。（三）研究目标该课题研究旨在通过整本书阅读活动的有效开展，将学生引入儿童阅读的世界，并在其中获得情感的滋润、精神的滋养和成长的拔节。（四）研究内容设计1、根据整本书类别和研究的对象（学生），本课题分解为以下两个子课题：图画书的阅读交流有效指导策略研究负责人：王红艳、贾文静 (低年级)张娜、张蕾 （中年级）朱垚、许晓立 鲁智娟（高年级）文字书的阅读交流有效指导策略研究：负责人：朱秀丽 陈国珍 (低年级王苏娟 宁海侠 （中年级）陆凤 薛莉 林敏 （高年级）2、每个子课题包含三个研究侧面：2、每个子课题包含三个研究侧面：（1）整本书阅读前有效推荐方式研究；（2）整本书阅读交流有效话题设计研究；（3）整本书阅读后有效延伸活动设计研究。3、低年级以图画书阅读研究为主，中高年级阅读比例逐渐减少。1-2本儿童文学作品，跟踪阅读指导，围绕多个话题进行阅读交流。4、每个学段的课题组人员均从起始年级开始任教，跟班两年，保证研究的连续性，对所在学段学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行研究。三、课题研究方法设计1、问卷调查法：课题研究过程中采用问卷调查，及时了解师生对整本书阅读的兴趣，发现问题，制定改革方案，及时修正研究方案，让课题研究切实为学生阅读兴趣和阅读质量的提高服务。2、文献研究法:以“亲近母语”总课题组研发的“儿童阅读指导丛书”为主要参考文献，指导本课题的研究。3案例既是研究的载体，也是研究的重要成果。4交流有效指导策略的共性。5、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。四、课题研究的步骤与主要过程本课题研究周期为三年。（一）前期准备和研究[20112月——20116月]组成员学习了课题研究方案。把子课题分工到人，各子课题小组制定了子课题研究方案。搜集相关资料，完成了前期研究：一是完成了对国内外儿童阅读指导研究成写了研究报告。做好了课堂教学实验研究的相关准备工作：设计并打印了《小学整本书阅读本》、《读书随笔》。（二）第一轮实验研究[20119月——20126月]课堂研究定位于通过整本书阅读教学，让教师感受儿童文学的魅力和阅读的力课题组和少先队联合举办“好书推荐”活动，每周一，课题组老师利用班队会给全校师生讲述图画书故事。培养组员讲述能力，打造学校儿童阅读软环境。1、儿童阅读（读书卡、学生读书作品等。学期末上交材料，主持人分类整理归档。（三）第二轮实验研究[20129月——20136月]在初步探索出了图画书和文字书的基本教学流程基础上，针对“有效指导策略”作进一步深化研究。利于解决实验中的难题。20131讲座。2013年5月，课题组面向全校汇报了图画书阶段性研究成果。两位组员执教了图画书阅读课和图画书写作课的教学，主持人做了图画书的解读及教学的讲座。至此，整本书教学流程及指导策略给全校教师做了比较完整的引领和示范。20133村小学。荐优秀儿童文学作品。课题材料的积累与管理方式不变。（四）第三轮实验研究[20139月——20146月]1、本轮实验在总结前两轮实验的基础上，对课题研究不足之处进一步研究。①中高年级图画书研究重在“寻找写作切入点”，加强图画书的语用功能；低年级探索图画书讲述课的基本教学流程及指导策略。关注“内容”到关注“表达”，进一步落实儿童阅读的实效性。2、为了加快整本书阅读课程建设，课题组整理了公开教学案例，对年级漂流书子书一份，为全校教师提供了教学参考。3、课题组儿童阅读推广活动：①201311月，组员王红艳送课下乡：图画书《我有友情免费出租》；②201312月，主持人宁海侠送课城西小学：图画书《团圆》；③20143月，主持人宁海侠送课职小：图画书《一片叶子落下来》。④课题组和少先队举行“故事妈妈进校园”活动。每周一，志愿者妈妈和孩子一起为全校师生讲述故事，把孩子最喜欢的书籍推荐给小伙伴。课题材料的积累与管理方式不变。（五）整理总结[2014年9月——2014年12月]在这个阶段，我们主要是对照总课题研究方案，对课题研究材料进行全面梳理、装订，撰写结题报告，做好结题的准备工作。内教学时间，减少精读训练，课题组还进行了课内单元整合主题阅读研究。五、课题研究所取得的成果通过三年的潜心研究和实践，本课题以整本书阅读有效指导策略研究为切入点，在儿童阅读推广方面达到了预期的目标，所取得的研究成果如下：理论性成果：（一）探求了小学班级儿童阅读活动的有效开展途径《打造儿童阅读环境》的作者艾登·1、提供丰富书源当书很容易取得，当环境中充满读物时，阅读就很容易发生。（1）开展班级图书漂流活动“图书漂流”就是根据班级人数购买相应数量的优质儿童读物，学生相互传递阅“图书漂流”就是根据班级人数购买相应数量的优质儿童读物，学生相互传递阅64为了让“图书漂流活动”更加有效的开展落实，可以采取一些措施：①在每一本（年级不同，记录卡的内容也应不同。）③在教室和学生激发其它孩子阅读的兴趣。（2）建立班级书架1-21-2被不断地带来，而学生都阅读过的“旧书”则被定时清理出来，由学生带回去，（3）倡导建立家庭书架家中是否充满读物的环境，与孩子的阅读量相关：读得越多的孩子，家里通我们要积极倡导每个学生建立家庭书架，让书香飘进每一个家庭。当然，家庭书架中的藏书一定是适合孩子们自己阅读的，作为教师，可定期向孩子们推荐藏书目录，了解孩子们的藏书情况和使用情况，对家庭藏书量大的学生进行适度的奖励。鼓励家长经常带孩子逛书店，把书籍作为礼物送给学生。2、落实阅读时间工作。怎样才能保证学生的阅读时间呢？（1）校园内（1）校园内①充分利用阅读课开展读书交流活动，为孩子的阅读提供帮助和引导。①充分利用阅读课开展读书交流活动，为孩子的阅读提供帮助和引导。文，进行主题性补充阅读，扩大单篇文章的阅读量。后的时间进行阅读。一学期下来，学生的阅读量也是一个非常可观的数字。（2）家庭里 ①倡导每天20-30分钟的亲子共读交流，共享人生一段最美好的时光。②为了保证亲子共读活动能够有效开展，我们采取了以下措施：A、少布置作业或不布置作业；B、坚持使用“亲子读书交流卡”，家校及时沟通。“亲子读书交流卡”可以及时反馈学生在家阅读情况及家长在共读中出现的问家校共同的事情。C、利用家长会分享“亲子共读”感受和收获，交流“亲子共读”经验，颁发“书香家庭”奖。（3）开展假期阅读活动荐假期阅读书目等方式开展读书活动。3、开办家长学校读者，是有效开展班级儿童阅读活动的重要保证。(1)召开家长会读者。定期开放儿童阅读课家长、老师、孩子共同分享交流一本书，从而拥有共同的语言密码。书信沟通，网络学习QQ引导家长跟上班级阅读的节奏，把阅读进行到底。4、营造阅读氛围行为，作为有经验的协助者还要善于在班级营造阅读的氛围。(1)教师的影响教师对于书籍与阅读的挚爱和热忱，会在与学生交流阅读心得时自然地流露出来，感染学生，从而转化为一种开启阅读热情的良好的情绪氛围。（2）环境的布置充分利用教室的每一个空间：阅读交流、活动展示、明星榜样，温馨方便的图书角，舒缓优雅的轻音乐流淌其间，这样的环境，孩子会很容易受到感染，爱上阅读。5、开展班级读书会及各种阅读活动一位深具思考力的读者。（此文获徐州市教科研“创新杯”论文一等奖）述。（二）对图画书课的基本类型和教学流程、指导策略进行了实践和探索从学生年龄特点和年段目标出发，低年级图画书教学侧重于指导图画语言的阅和写作教学为主。1、图画书阅读课(1)读前观察教师首先要注意封面、封底、环衬的观察指导，让学生说说自己看到了什么，借此猜测故事的基本信息和大致内容，激发学生的阅读期待。（2）讲述中的停留留解读，引导学生观察想象,在画面的细节中发现、体悟作品的意义。理解能力和读图能力。的意义，培养他们的视觉思考能力。(3)读后的讨论交流这一环节是对阅读的总结与提升，设计时要注意立足整本书从整体上架构问(3)读后的讨论交流这一环节是对阅读的总结与提升，设计时要注意立足整本书从整体上架构问2—3要层层将文本的讨论引向深入。（4)延伸活动的开展在师生共读绘本后，还可以引导孩子用自己的方式：表演、复述、绘画等，进一步表达自己对作品的理解和喜爱。2、图画书写作课(1)阅读图画书。主要师生共读，了解故事内容。（2）诞生写作话题。根据图画书特点，可以引导学生叙写、描写画面、猜测故事情节等。(3)从说到写。中年级要由说到写，教师适当指导。高年级选取写作话题后，可以直接创作，以保持其习作个性。“文本特色”写文。201410学教学.语文》）3、图画书讲述课(1)教师讲述。以教师讲述为主，给学生以示范，尽量不设计问题。(2)理清思路(3)学生练习讲述（三）对文字书的阅读教学流程及相应的指导策略进行了实践和探索文字书的阅读教学一般可以按照以下教学流程进行：1、导读：在学生阅读这本书之前进行，通过呈现精彩片段或影视作品等方式，激发学生阅读整本书的欲望。现在孩子们面前，使其获得对文本的整体认识。导读课还可以简介作品要点、作者及创作背景，让学生对整本书有初步的了解。交给学生读整本书的方法，阅读中要关注封面、封底、目录、序言等，它可以帮助我们了解作品读书方法，若是外国文学，还要注意版本的选择。制定读书计划也可以渗透其中，为阅读做好准备。达给学生，从而影响学生。自己喜欢的导读方式推荐给本班学生或其他班学生。孩子导读既锻炼了表达能力，又锻炼了学生捕捉一本书“优点”的能力。2、自读：自读是阅读的主体部分，学生全身心地走进整本书，持续默读，与书本对话。这个阶段可以设计阅读学习单引导学生深入阅读。阅读学习单主要设计一些重要话题，引领学生带着思考重读全书。形式活泼美观。与内容。3、交流：在交流中，学生要借助一些话题展开讨论，话题的设计要注意以下几话题的设引发讨论，激起思维的火花。这样的话题，能让学生在思考中领悟，在辩论中明环境特点的具体表现，又往往是学生语言习得的范本，因此，在阅读交流中，要2012年徐州市“创新杯”奖）4、延伸：阅读结束后，教师可以引导学生展开多向度的延伸活动，如语文综合201311月《ft西教育》）（四）初步探索了基于教材的文字书导读教学流程及有效指导策略阅读，初步感悟表达特点，学习相应的阅读策略，为阅读整本书打下基础。从而阅读，初步感悟表达特点，学习相应的阅读策略，为阅读整本书打下基础。从而将整本书阅读和课内教学有机融合起来，互为补充。实践性成果：1、《“小学整本书阅读交流有效指导策略研究”结题报告》一份；2、《快乐读书课——整本书阅读教学案例集萃》电子书一份；3、《与儿童阅读相伴的日子——教师阅读研究札记》一本；4、《书海漫步——学生读书随笔》一本；5、《书韵余香——学生绘本作品》若干本；6、公开课、讲座光盘及有关资料；7、课题研究论文：论文论著题目论文论著题目何年何月在何刊物发表或获奖作者1．《浅谈小学整本书阅读教201311月《ft西教育》学的有效性指导》2．《安的种子》201312宁3．《浅谈图画书教学中的语2014年1月《新作文小学作言训练》文创新教学》4．《〈柳林风声〉导读课与海20147交流课》5、《基于图画书的习作练笔2014年10月《小学教学.语侠策略》文版》6．《小学整本书阅读交流有2012年12月市“创新杯”论效话题设计研究初探》7的实践和思考》

文一等奖；2013年12月市“创新杯”论文一等奖20134月《读吧》书阅读交流有效指导策略研究》

2013年10月市个人课题结题10、子课题《小学高年级课外2013年10月市个人课题结阅读的评价策略研究》11．《听雨》小学低段课外阅读指导实践研究》

题 鲁智娟2012年12月市“科研杯”读书征文一等奖娟2013年10月市个人课题结王红题 艳子课题《小学高年级“整林敏本书”阅读交流的话题设计研2013年10月市个人课题结林敏题究》14、《阅读浸润人生》

2012年12月市“科研杯”读朱垚书征文一等奖课题辐射：课题辐射：一、学校层面形式起到了示范作用；