反讽在写作教学中的运用

反讽在写作教学中的运用反讽在写作教学中的运用

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1006-0278〔2022〕07-232-02

一、反讽的概念

〔一〕反讽概念的演变

“反讽〞〔Irony〕一词源于古希腊喜剧，为喜剧中的一种角色类型，即“佯装无知〞者，因此反讽的原初含义即“佯装无知〞的意思。尽管在后来的演变过程中，其含义在不断地变异与扩充，但与“佯装无知〞相关的隐幽委婉性一直被人们认为是反讽的根本特征。诺思罗普《弗莱指出：“反讽〞这个词就意味着揭示人表里不一的技巧，这是文学中最普通的技巧，以尽量少的话包含尽可能多的意思，或者从更为一般的意义来讲，是一种回避直接陈说或避免意义直陈的用词造句的程式。在以修辞学为根底的古典反讽理论当中，以苏格拉底为界分为两个阶段。苏格拉底之前，反讽表示说大话或轻蔑，内涵是否认的，含有狡猾、讥笑、伪装和欺骗之意。苏格拉底之后，定义根本维持在“意义与所说的相反〞这个轴心上，但有很多修正和补充，内涵发生了深刻变化，既有肯定的一面，也有否认的一面用褒扬来责备或用责备来褒扬，是一种高雅的玩笑形式。

〔二〕反讽的今义

“反讽〞作为一个内涵极为丰盛复杂且不断开展的流变概念，在定义上很难到达完美和统一。即使到今天也是众说纷纭没有一个统一的定义，但对其有个大略的理解，即目前对反讽的一般定义。“反讽〞是一种修辞办法，又称倒反、反语，为说话或写作时一种带有挖苦意味的语气或写作技巧，单纯从字面上不能了解其真正要叙述的事物，而事实上其原本的意义正好是字面上所能理解的意涵的相反，通常需要从高低文及语境来了解其用意。

二、反讽在写作教学中的运用

“反讽在写作教学的运用〞，本人的理解是以一名教师的身份将“反讽〞这一写作技巧在课堂上进行讲解，再根据教师对课堂的三局部设计：定义辨析、模拟练习、归纳扩散使学生更加深刻地理解“反讽〞并将它运用在实际的写作当中。

〔一〕定义辨析

在写作教学过程当中，要将“反讽〞运用于课堂讲解，首先要辨清几个概念。“反讽〞是一种综合性修辞术，但它又与另外一些概念密切相关。反讽的概念已经清晰，所以接下来就是简单的梳理与之相关的一些概念。

1.挖苦。“挖苦〞是一种用来使某事物显得荒诞可笑，并引起读者对这事物产生乐趣、鄙夷、愤慨或蔑视的态度，以到达贬损这一事物的目的的文学艺术。反讽与挖苦很相似但又有本质的区别。相似之处是，两者都以矛盾和荒诞的事物为描写对象，从而加以疑心，揶揄和讥笑。不同之处在于，反讽的运用者不像挖苦的运用者那样，站在二元对立的一方对另一方进行明确的假丑恶和真善美的判断，从而对真善美进行歌颂，对假丑恶进行鞭挞，而是超越相互对立的二元，站在一个更高的平台上来审视，拷问这矛盾和荒诞的事物。

2.风趣

风趣是一个假装庄严和正经的作者，但他用某种颜料来粉饰那些客观对象，因而激起欢娱和大笑。常说这人很风趣，指的是这人很会逗人发笑，而且在逗人发笑之后，又会使人想到很多有道理的东西。

3.滑稽

滑稽就是通过使用模仿严肃的主题，或者格调，造成文体与主题之间的不协调来引人发笑。滑稽是在讥笑，插科打诨中揭露事物的自相矛盾之处，以到达批评和挖苦的目的。

每一个范畴都会有自己独特的叙述方式，要切实融入到写作过程才能有更加深刻的理解。总而言之，反讽与这几个概念都有着紧密的关系，但是它们又有着区别。挖苦是对对象直接的言语评判，指向性强。风趣是在轻松愉快的发笑的氛围里，感悟另一番道理。滑稽那么是利用不协调来揭露矛盾，开掘可笑之处。反讽那么可以汲取它们的精华，让各种手法集于一体，表现它那种言在此意在彼的真实意图。

〔二〕实战练习

在对反讽与其它几种与之相关的概念有个了解之后，便应该运用真实的课堂进行一些模拟练习，用实践来加强学生对“反讽〞的理解。

1.现实体验。简单模拟应该从师生的对话和生活实例中截取。正当老师在和同学们讲“反讽〞讲到一半的时候一学生急匆匆赶来上课。这时老师便说：“我来这么早是不应该的，早知道就应该等等你〞。从这句话中，老师没有很明显得挖苦这位学生的迟到行为，而是运用反讽以风趣的方式说出他想要叙述的东西，让学生自己去体会老师的真实意图。这是教师的一个现实示范。当然学生可以根据自己的平时生活中截取这样的实例。学生小红就在当日早上的报纸上看到了这样一段：王朔说自己的作品比余秋雨发表的早，所以认为余秋雨应该算他的晚辈。余知道此事后说，在王朔眼里写散文的都是不入流的，他没有做王朔晚辈的资格。通过这样的实例，同学老师之间相互分享，便在脑海中积累了众多有关“反讽〞的材料。

2.模拟练习――写作训练。上述现实中的体验只停留在口头，要想将“反讽〞自如地运用于自己的写作当中那还是得选择一些经典的“反讽〞作品好好地研究。可供参考的“反讽〞篇目很多，?狂人日记》?阿Q正传》?祝福》，还有?一个小时的故事》?冬天的话题》?堂吉诃德》?第二十二条军规》?等待戈多》等等都是可学习的对象。研究之后，结合自己生活中的反讽事迹写出来。

从?阿Q正传》来分析，阿Q这名字就是富含挖苦之意，一个人的名字如此草率，这并不是为了方便记忆，主要的是突出这人的微缺乏道。那这微缺乏道的人，却又去欺负弱小，遇到比自己强的那么用精神胜利法抚慰自己。为在证明自己有罪的供纸上画上了一个不够圆的圆而遗憾，却不曾为自己的命运作出努力。这是一个多么富有挖苦意味的人物。写作者在轻松地写这些滑稽的行为不是为了单纯地逗乐读众在这一系列的挖苦行为的背后，作者欲叙述的更多是呼吁民众的觉醒。则学生在阅读过?阿Q正传》后进行仿写。学生那么可以从自己的生活当选择一个熟悉的人物进行描写，当然应当将反讽这写作手法运用其中。如：?小王自传》，那么是通过对自己一些滑稽不当事迹来写这样一个正面性的题目初步到达了挖苦的效果，再透过滑稽事迹，说出自己的写作原意。〔三〕归纳总结

根据演绎一归纳的办法，将学生在这一“反讽〞写作教学课堂所得作一个当堂的归纳性总结，这一项工作主要由学生来做。在这之前的一些知识的根底上，学生根据自己的理解和练习对它作一清晰的概括。除了“反讽〞的定义外，学生根据所学可以归纳总结出反讽的类别和功能。

1.反讽的类别。言语反讽。言语反讽又可称之为“描述性反讽〞，是指在小说文本的某一部分，表达者外表上陈说的意思并不是作者的真正意图，读者要依靠文本表达的独特语调和语境领悟其中的深意。如鲁迅的小说?孤独者》中的主人公魏连殳在失业后做了封建军阀杜师长的参谋，在写给小说叙事者“我〞的信中说自己：“快活极了，舒服极了〞。这就是一种自嘲式的挖苦，要根据高低文的联系，挖掘其隐含的实意是“痛苦〞，这是反语，言在此意在彼。

情节反讽。情景反讽又被称为结构反讽。其相对于言语反讽的微观性而言，更追求一种整体性效果。在表现手法上是文本的主体立意、情节编撰、虚实结构等文体要素共同孕育的一种内在张力，具有较强的隐性。情节反讽可以说是较早出现和较为常见的反讽形式，它普遍存在于古今中外小说中。就中国古典四大名着，除了?西游记》中的师徒四人经历了九九八十一次磨难取得真经外，其它三部从作者创作的主导倾向看，那么都可以见出事与愿违的遗憾：?红楼梦》里宝黛爱情的悲剧性结局。?三国演义》中神机妙算的诸葛亮一心保蜀望成伟业的宏愿，终因大势所趋和刘禅的昏庸无能而化为泡影；?水浒传》中众人报国无门，落草为寇，宋江等人祈望以招安的形式为国报效。最终落得兄弟亡散的悲惨下场。

浪漫反讽。施莱格尔提出了“浪漫反讽〞的概念，他本人解释为“对世界而言是似是而非的，只有凭借一种矛盾的态度才能抓住其互相抵牾的总性〞。浪漫反讽就是意在用事实与表象之间的强烈对照，来突出反讽。在?没有脾气的男人》中，男主人公外表是显得很温顺，实际上他对妻子有满腹的不满。

2.反讽的功能。挖苦功能。挖苦是反讽话语的主要语用功能。它通过所说的话和现实之间的强烈比照来实现这一功能，目的是使听话者通过话语的含义间接理解言辞的锋芒。利用这种间接否认挖苦对方，有利于交际的顺利进行，富于灵活性。之前提到的余秋雨的话就是挖苦意味很浓重的。王朔说散文都是不入流的，余秋雨便说他是没资格做王的晚辈。余秋雨是散文能手，则此话意义不就反讽王朔对散文的无知。

婉约功能。在日常言语交际中，人们会碰到一些需要叙述意见批评或厌恶、不满情绪的场合，如果直接叙述，可能会伤及对方面子或自尊。这个时候，婉约功能就凸显出来了。?葛梅》中有这一小段对话“啊哈，葛梅同志！〞我放下耳机，站起来大声说，“少见！怎么选了这么个‘好’时候？请坐！〞葛梅明明想说来的真不是时候，为了顾及他人面子她却这样说，这样一来就显得婉约，礼貌。

扩张功能。在一些特定的环境中，反讽的使用往往会比正面叙述更强烈的