内容依托教学法(CBI)在建筑类高职英语教学中的应用研究

内容依托教学法(CBI)在建筑类高职英语教学中的应用研究内容依托教学法(CBI)在建筑类高职英语教学中的应用研究

中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.03.019

TheReachofContent-basedInstruction〔CBI〕inEnglish

TeachingofVocationalArchitecturalColleges

LAIJie

〔JiangsuNormalUniversity，Xuzhou，Jiangsu221116；

JiangsuVocationalInstituteofArchitecturalTechnology，Xuzhou，Jiangsu221116〕

AbstractAsanadvancedteachingmethod，Content-basedInstruction〔CBI〕isveryeffectiveintheprocessoflanguageteaching.ThispaperfocusesonthecurrentsituationandputforwardtheinnovationandimprovementofEnglishTeachinginhighervocationalcolleges.

KeywordsContent-basedInstruction〔CBI〕；EnglishTeaching；VocationalarchitecturalColleges

1内容依托教学法〔CBI〕理论概述

1.1内容依托教学法〔CBI〕的概念

内容依托教学法〔content-basedinstruction，即CBI〕源起于加拿大，20世纪90年代中期受到我国外语教育工作者关注并引进国内的，一种通过主题教学或者学科内容教学，到达既定英语学习目标的先进教学办法。其作为一种将语言和实际教学内容相融合的先进教学办法，重点强调教学模式上从学习语言到学习相关学科的知识，最后到达语言学习目标的转变。该语言学习办法经过多年来持续不断开展，逐渐固定为下列几种比拟有代表性的具体教学模式：主题教学模式、辅助教学模式、爱护教学模式、沉浸语言教学模式以及内容加强模式。

1.2内容依托教学法〔CBI〕的特征

〔1〕内容依托教学法〔CBI〕的使用前提是对学科知识的极度重视，整个教学法必须在相关语言学科知识的根底上进行，而非以往一味地注重语言形式以及语用功能。

〔2〕该语言教学模式之下的教学过程中，所使用的一切教学和学生学习材料，都应该选用英美文化环境下的原始语言材料，学习的目的应偏重于英语的应用能力。

〔3〕在该教学模式的应用过程中，第一步要做的就是了解学生个体情况，诸如：语言学习的根底、语言情感、个人喜好以及未来职业开展方向等。在了解此类学生的个体情况之后，才进行合理的课程设置，以满足不同学生的学习需要。

2内容依托教学法〔CBI〕与建筑类高职英语教学

2.1建筑类高职英语教学的现状

〔1〕教材不足建筑类的职业性，所设置课程针对性缺乏。现行高职类英语教材出于对高职类学生学习根底稍显单薄特点的考虑，在教材设计过程中，过多地强调了英语语言以及英语相关专业知识，忽略了建筑类学生的“职业性要求〞，不能使学生通过对所有学科的综合学习来稳固英语。甚至，还有学习内容与未来职业方向严重脱节的情况发生。此外，英语教材更新换代速度跟不上建筑类的行业开展，所学英语知识存在一定的滞后性，一定程度上影响了其作为一门实用性语言工具的效用。

〔2〕建筑类高职院校师资单薄，教师在跨学科教学环节力不从心。作为建筑类高职院校的英语课程，就应该在一定程度上强调英语在传达建筑专业知识的效用。但是，担任该类院校的英语老师很难做到英语专业和建筑专业的“两通〞。一般情况下，英语教学工作都是由专业英语老师承当，其虽然能做到在英语专业知识讲解上的驾轻就熟，但是由于其在建筑类专业知识层面的欠缺，使得其在建筑类专业知识的讲解环节非常吃力。也有考虑到该问题的院校和领导选用专业建筑老师来承当建筑类专业学生的英语教学工作。这种做法虽然保证了英语课程在建筑类专业内的“专业性〞，但是由于其英语语言素质普遍偏低的原因导致整个英语教学质量受到影响。

〔3〕教学办法僵化，教学效果不明显。目前，大多建筑类高职院校的英语课程仍然是沿用了高中英语课程的教学办法，仍然以授课老师为中心，采用单词、句子、语法点逐个讲授以及翻译课文的教学办法。在此种教学模式之下，学生在整个教学过程中始终处于被动地位，其学习“主体〞地位很难得到保证，这在很大程度上影响了学生的学习积极性和探索知识的主动性。

3CBI模式在建筑类高职英语教学中的应用

3.1内容依托教学法对学生英语学习效果提高的具体表现

〔1〕内容依托教学法，可以促使学生主动学习英语知识，并将之运用到建筑类课程的综合学习之中。在该种教学法所设置的情景模式之下，充沛调动了学生学习英语的积极性和自主性。

〔2〕通过多种课程的综合学习，有效扩充了学生的知识面。在建筑类高职英语教学中，英语教师结合建筑行业的真实资料和数据，使学生不仅在活跃、轻松的课堂气氛中掌握了一定的英语知识，而且对建筑专业的知识也多有涉猎，很大程度上开阔了学生的眼界。3.2教学法创新与改良策略

〔1〕英语教材的改良和创新。其一，有效整合现有英语教材，加大具有“职业〞特色的校本教材的开发和研究力度。目前，多数建筑类高职院校的英语教材都将对专业英语知识本身的学习作为第一出发点，在“职业〞性上考虑很少。应该在内容依托教学法〔CBI〕的指导下，整合出一本具有建筑类专业“职业〞性的英语教材。

其二，加强辅助教学资料的开发。可以在建筑类专业已有的英语教材的根底上，大量搜集、整理一些建筑类专业性较强的英语教学辅助性资料。

〔2〕教学伎俩的创新与改良。首先，在建筑类高职院校英语教学过程中，充沛利用多媒体、计算机网络等新型教学设备，采用“立体化〞的教学伎俩。其次，利用建筑类专业的学科特色，创设模拟教学环境，从而提高学生的英语叙述与应用能力。最后，充沛利用网络实现远程教学，将之作为课堂教学的辅助教学伎俩。

〔3〕加大英语教师“跨学科〞教学能力培养力度。出于对高职类院校英语教学的“职业性〞考虑，为了提高整体英语教学质量，学校应该加大对教师“跨学科〞教学能力的培养力度。同时，教师自身也应该考虑到高职类院校英语教学工作的特殊性，主动学习和了解建筑行业知识，提高自身“跨学科〞英语教学能力。学校可以尽可能为英语教学团队提供一些专业的建筑行业常识的学习时机，让广阔英语教师在做好自己的本质工作之余，努力学习建筑类专业知识，做到对建筑类专业知识的了解和涉猎。如此一来，就会很大程度上提高建筑类高职英语教学的实效性，到达英语教学的“跨学科〞目标。另外，学校还可以动员各专业教师，组织一些不同专业和不同学科教师之间的交流活动，让他们在活动过程中取长补短，全面提高自身“跨学科〞教学能力。

〔4〕改良教学办法，全面提高学生学习兴趣。合理科学的教学办法对提高学生的学习兴趣和教学实效性作用重大。建筑类高职学生在入学前多是理科出身，在英语根底上具有明显的劣势。所以在英语教学过程中，教师一定要注意结合学生的英语根底和接受能力，由浅入深，由难到易，逐步提升教学内容的难度。另外，在教学办法的选择上，需要尽量选择一些轻松活跃、学生乐于接受的新型教学办法。这样不仅可以营造一种轻松的课堂氛围，提高学生的学