小学语文人教四年级上册第四组《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计宣汉县桃花镇中心校李联超教材分析：一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优雅，在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点一高傲。刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命.找出文中直接描写白鹅高傲这一特点的句子，读读，看看能从中发现什么。.引导学生不断地“观察一一发现”是写好动物，乃至于学好语文的一个好办法。［设计意图］引导感悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，实际上从表达的语言中更能感觉作者特别喜欢这只白鹅以及拟人化手法的妙用。四、背诵喜欢部分，积累语言.五、教学效果评价.交流大家喜欢的小动物。.引导进行课外观察，试用“观察一发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来。.继续搜集阅读相关资料，丰富自己的语言内存。教学重点：白鹅叫声白鹅高傲步态可爱吃相教学反思：在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点一一高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。教学目标：.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等。.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。.学习作者抓住特点写的，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学准备：准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。第一课时一、丰富情感体验，激趣导入.了解学生印象中的白鹅。.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。［设计意图］城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。二、诵读全文内容，整体感知.师生交流搜集到的有关作者的资料。.了解预习课文情况，初读课文。引导读准字音，读通，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。.谈谈读了课文后了解到了什么。引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。.品读第1、2自然段。(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面？(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好？试着练练，还可以边练边做做动作。(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。(4)读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵？(是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)［设计意图］此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。.联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。(承上启下，总领全文。).联系上下文理出如下思路。三、多种形式品读，体会“高傲”(一)品读“叫声”部分。.自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪jl?.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。.理解“严肃郑重”的具体表现。.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。（这是谁呀？我从来没见过你，别再往前走了！）.（干什么的？报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!）（篱笆外是什么人？你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!）.再读体会。［设计意图］发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。（二）品读“步态”部分。.自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪jl?（步态从容，大模大样，像净角出场。）.理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。［设计意图］戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试

吗？吗？吗？吗？.生趣味盎然地练读。.指名读，可做相机指导。.小结过渡。U!、进行阶段小结，布置作业.小结。U!、进行阶段小结，布置作业.布置作业。选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。板书设计:白鹅姿态：左顾右盼步态：从容不迫叫声：引吭大叫吃相：架子十足高傲有趣第二课时、巩固练习，导入新课.听写下列词语，根据词语提示概括文章主要内容。白鹅高傲叫声步态吃相三眼一板架子十足.导入：上节课我们领略了白鹅“叫声”和“步态”的高傲，已经是很有趣了,但吃相这部分写得更有意思，说真的，每次读到这部分时，总忍不住想笑，你们有没有这种感觉？其实作者也一样，要不他怎么会在这部分第一句话就写“鹅的吃饭,常常使我们发笑”。现在我们就来学习这部分。二、精读“吃相”部分1.默读第5自然段，边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。(1)引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭可笑在：必须有三样东西下饭；可笑在一丝不苟的吃法；可笑在循规蹈矩的做法。(2)什么是“三眼一板”？(就是吃饭时很条理，有规律，还很认真。)(3)条理和板眼有什么关系？(板眼指的是我国民乐中的节拍。三眼一板相当于我们音乐课上学过的四四拍，就是“强一弱一弱一弱”。)，(4)那么，“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？(“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。)(5)引导体会：这鹅就这样一丝不苟地“饭一水一泥一草…，饭一水一泥一草”从不更改。好笑吧。大家再读读这句。［设计意图］这里将“三眼一板”做重点处理是因为从词的本义人手，结合课文内容理解鹅吃饭的有节奏，且一丝不苟是它吃饭引人发笑的关键。(6)过渡：连附近的狗都摸透了它的脾气，才引出了后面的狗常偷鹅饭吃，人常得侍候它吃饭的趣事。.自由读第6自然段，边读边想，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。(1)给充足的时间进行边读边找的自主学习。［设计意图］尊重学生的个性体验，全班参与，先就自己的理解初步读出“高傲”。(2)汇报交流。(3)对比“堂侑…'老爷”的异同来体会鹅的高傲。(4)想象作者“站着侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么？(脸上会是笑嘻嘻的表情。)(你吃饭可真是有意思!你不知道狗在旁边窥伺吗？)(就喜欢你这“坚持原则”的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷!)(5)再读体会。［设计意图］尊重学生的年龄特点，发散思维并把语言文字想象成画面读，有助于对作者所要表达的中心的理解。板书：可爱(6)什么叫“窥伺”？有哪些具体表现？(7)同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。(8)把体会到的感觉带入朗读中表现出来。“昂首(9)以老爷的身份想象一下鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”大叫”出些什么话来？“昂首（该死的狗，谁让你偷吃我的饭？）（讨厌的狗，偷吃人家东西，算什么英雄!）（气死我了！竟然把我的饭全都偷吃光了，再让我捉到，看我不收拾你!）（还有你们这些人，怎么伺候我鹅老爷吃饭的？连饭也看不住，真是的，添饭呐!快呀!）［设计意图］动物也有生命，想象它的内心世界，能较好地发挥学生的主观能动｝生，对于鹅“高傲”的特点也有更进一步的了解。（1